當前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀的調查報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告不再是罕見(jiàn)的東西，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編整理的當前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀的調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　閱讀與學(xué)生的語(yǔ)言能力緊密相關(guān)，閱讀效率取決于快速、自動(dòng)化地詞匯辨認和大量的詞匯認知。英語(yǔ)閱讀屬泛讀范疇，是學(xué)生在課堂教學(xué)以外的自覺(jué)閱讀行為。讓學(xué)生在其語(yǔ)言能力范圍內接觸大量可理解的語(yǔ)言材料，是提高學(xué)生閱讀能力的手段和重要途徑。為了全面了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現狀，我們對七年級三個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)閱讀狀況進(jìn)行了調查，以便正確認識英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，為提倡讀書(shū)型外語(yǔ)學(xué)習、使學(xué)生真正享受讀書(shū)和學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。

　　一、研究方法

　�。ㄒ唬┱{查對象

　　在2016年10月，對其中兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行調查，約100名學(xué)生，然后科學(xué)地搜集調查結果。

　�。ǘ�）調查方法

　　本調查問(wèn)卷涉及被調查者相關(guān)背景信息，采用單選形式。為了確保調查質(zhì)量，本課題組完成問(wèn)卷初稿后專(zhuān)題研討，審稿后在課題組成員間進(jìn)行試調查，而后對問(wèn)卷每一小題進(jìn)行認真地討論和修訂，修訂稿出爐后選取20名學(xué)生進(jìn)行小范圍試測，分析研究試測結果，再次修訂后才定稿問(wèn)卷，然后展開(kāi)正式調查。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學(xué)生在作答問(wèn)卷時(shí)不寫(xiě)姓名，讓其自由、客觀(guān)地表達自己真實(shí)的意愿和情況。為了使被調查者清楚了解調查意圖并減少廢卷，我們要求任課教師利用課前時(shí)間進(jìn)行并在發(fā)放問(wèn)卷之前對問(wèn)卷作必要的講解。

　�。ㄈ�）問(wèn)卷及數據處理

　　問(wèn)卷匯總后，我們對問(wèn)卷做了有效性篩選，對有效問(wèn)卷遺漏值進(jìn)行了處理：統計過(guò)程中發(fā)現的選項空缺設定為遺漏值，統計數據以有效數值為準。我們將100份有效問(wèn)卷的信息進(jìn)行描述性統計處理，計算出我校學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀各個(gè)部分的百分比（％）等數據。對于缺失值則依據默認方式進(jìn)行處理（用平均值代替）。

　　二、數據分析

　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)閱讀的需求和動(dòng)機

　　通過(guò)調查結果可以看出，①在興趣上，總體有80 %的中學(xué)生喜歡進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，說(shuō)明他們有進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的愿望和習慣。值得注意的是，有19.3％的學(xué)生不喜歡進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，這與多年的“應試”有關(guān)，強烈的功利觀(guān)排斥英語(yǔ)閱讀；②在認識上，總體90 %的學(xué)生認為英語(yǔ)閱讀對學(xué)習英語(yǔ)有大的作用，對英語(yǔ)閱讀持肯定態(tài)度的是我校學(xué)生的主流；③在動(dòng)機上，希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀擴大詞匯量、提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和擴大知識面的學(xué)生占91.7 %；希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高閱讀興趣和培養獨立思考的能力占7 %以上；只有不到2％的學(xué)生不清楚英語(yǔ)閱讀的目的。

　　當前社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展對英語(yǔ)知識和能力的要求是，通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解英語(yǔ)國家的文化、體會(huì )到獲得知識的快樂(lè )進(jìn)而激發(fā)和拓寬學(xué)習興趣，以及讀懂故事后體會(huì )到成就感等，所有這些都刺激學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀需求。需要、內驅力、誘因和情緒等激發(fā)動(dòng)機，動(dòng)機是激發(fā)個(gè)體朝著(zhù)一定目標活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內在的心理過(guò)程或內部的動(dòng)力。閱讀動(dòng)機是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態(tài)度、欲望和意愿，是學(xué)習成敗的關(guān)鍵。

　�。ǘ�）英語(yǔ)閱讀材料

　　調查顯示，①在閱讀題材的喜好上，總體而言，過(guò)半數的學(xué)生歡迎輕松愉快的讀物；具體地講，學(xué)生在童話(huà)故事的喜好上大致相當；但對于幽默、動(dòng)漫，英語(yǔ)基礎好的學(xué)生比差的學(xué)生低十二個(gè)百分點(diǎn)；而對人物傳記、歷史地理和其它（如小說(shuō)等）的喜好卻高出2％，這反映了基礎好的學(xué)生比差的學(xué)生具有更加清晰的個(gè)人追求和發(fā)展目標，具有更堅毅的意志和堅強的吃苦耐勞的精神；相反，基礎差的學(xué)生則比較多地傾向于喜好輕松快樂(lè )的讀物。②在材料的選取上，老師的推薦或學(xué)校訂購的英語(yǔ)報刊或教材配套的材料占相當大的比重，這反映了學(xué)生對材料獲取的被動(dòng)性，也從另一個(gè)側面反映出與課程同步或配套的趣味性讀物的廣闊的市場(chǎng)空間。③在對待英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀本和其它材料上，基礎好的學(xué)生比差的學(xué)生高出20％，這揭示了以下問(wèn)題：英語(yǔ)水平高的學(xué)生，更多地靠自主學(xué)習和興趣堅持學(xué)習；其次，水平低的學(xué)生對材料的選擇機會(huì )似乎更多地受老師的影響；第三，少數人把英語(yǔ)閱讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學(xué)生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。

　　閱讀材料是泛讀的核心，是有效激發(fā)學(xué)習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎，是豐富語(yǔ)言和文化知識、培養閱讀習慣和語(yǔ)言理解能力、培養觀(guān)察力和判斷力、擴大詞匯量和提高學(xué)生寫(xiě)作水平的先決條件，是解決“費時(shí)低效”的基本環(huán)節。因此，能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關(guān)系到讀者的閱讀興趣、速度、進(jìn)度、理解、能力的提高、詞匯量的積累等效果。適應不同層次多種需要的“等級讀物”能幫助學(xué)生獲得可理解性語(yǔ)言輸入的基本能力。

　�。ㄈ�）英語(yǔ)閱讀時(shí)間

　　調查表明，①在閱讀量方面，近兩成學(xué)生每周只是偶爾進(jìn)行英語(yǔ)閱讀而且時(shí)間在半小時(shí)以下。②在閱讀的時(shí)間安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在這一點(diǎn)上，基礎好的學(xué)生與差的學(xué)生有比較顯著(zhù)的差異，基礎好的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主要集中在周末和寒暑假，說(shuō)明這些同學(xué)的閱讀主要出于自主安排和自發(fā)需求；而基礎差的學(xué)生主要集中在早晚自習，因為學(xué)校和教師的安排和要求，為了考分而被動(dòng)閱讀；且隨著(zhù)年級遞增閱讀量急劇減少。書(shū)香熏出優(yōu)雅，每天喝牛奶，強健的是人的體質(zhì)；每天讀書(shū)，強健的是人的心智。讀書(shū)多的人，視野開(kāi)闊，精神充實(shí)，志向高遠，追求執著(zhù)。教師的讀書(shū)愛(ài)好在一定程度上決定了學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好。

　�。ㄋ模┯⒄Z(yǔ)閱讀習慣

　　調查顯示，①絕大多數學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀，與他人合作或共同閱讀只占很少一部分，反映出他們缺乏與他人合作的精神，某種程度上也反映了教研組對英語(yǔ)閱讀的組織不足，沒(méi)有形成閱讀氛圍等。②正確的英語(yǔ)閱讀是保持一定的閱讀速度，不必追求細節，只要理解大意即可，對不妨礙理解句意的詞，不必查字典，可以根據上下文揣測詞意；要具有直接閱讀、直接理解原文的能力。調查顯示，半數學(xué)生的泛讀方法較為正確。多數學(xué)生是為了讀懂文章大意，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力的兩個(gè)重要標志。速度是泛讀的保障，速度快而理解差則快而無(wú)用，理解好而速度慢則效率低。提高學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)的途徑是訓練學(xué)生在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協(xié)調發(fā)展閱讀速度和理解程度。只有提高學(xué)生閱讀能力才能克服學(xué)生投人的時(shí)間和精力與學(xué)習效果不成正比的“高耗低效”問(wèn)題，解決限制英語(yǔ)閱讀開(kāi)展的瓶頸，才能形成他們對英語(yǔ)閱讀的正確認識，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是在長(cháng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，它包括：一是定書(shū)，養成每一本都要讀完的習慣，要閱讀的書(shū)一旦選定就一定要讀完，千萬(wàn)不可淺嘗輒止，半途而廢；二是定時(shí)，養成每天都要讀書(shū)的習慣，針對自己的學(xué)習生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三是定量，養成每次都要有一定進(jìn)度的習慣，根據自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書(shū)計劃，兌現落實(shí)；四是形式，保持良好的讀書(shū)姿勢。

　�。ㄎ澹┙處熢趯W(xué)生英語(yǔ)閱讀中的作用

　　調查顯示，認為老師有必要對英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法指導的占83.3％，證明大多數學(xué)生對閱讀感到茫然，認為非常必要的基礎差的學(xué)生比好的學(xué)生又多出十二個(gè)百分點(diǎn)，再次說(shuō)明有百分之十二的學(xué)生對英語(yǔ)閱讀讀什么、怎樣讀、讀到什么程度、材料的選取、閱讀效果的檢驗等無(wú)所適從。中學(xué)生英語(yǔ)閱讀常有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性表現：①喜歡看什么就看看，不管有什么作用；②課本看膩了，隨便找本書(shū)來(lái)調劑調劑生活；③只注意故事情節，其它內容一概說(shuō)不清；④一度心醉神迷，弄得功課一落千丈；⑤根本沒(méi)時(shí)間，……等等，造成負面影響。教師有計劃地組織一些活動(dòng)以防止學(xué)生放任自流，如指定一些篇目讓他們以多種形式進(jìn)行閱讀，比誰(shuí)讀得多、快、準，最后以答題的方式考查，增強他們的參與和競爭意識，有效地訓練閱讀能力。通過(guò)教師長(cháng)期的引導，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生知道“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，“讀書(shū)可以增情，足以長(cháng)才”，“讀書(shū)愈多，精神就愈健壯而勇敢”，培養正確的閱讀方向和發(fā)掘探討的能力，成就他們偉大的精神和頑強的意志。

　�。�六）英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

　　調查顯示，詞匯量不足是英語(yǔ)閱讀的主要障礙（占64％），其次是閱讀速度慢（占23.3％），這些問(wèn)題阻礙了同學(xué)們的閱讀，使同學(xué)們減少閱讀量，從而導致閱讀速度慢；反過(guò)來(lái)，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，從而阻礙詞匯量的積累，于是呈現惡性循環(huán)。鑒于此，我們要引導學(xué)生下決心克服困難，解決問(wèn)題，方能促使其成為良性循環(huán)。

　　三、結論與啟示

　　本調查結果表明，學(xué)生英語(yǔ)閱讀整體發(fā)展態(tài)勢不均衡，閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進(jìn)�？傮w來(lái)講，學(xué)生對英語(yǔ)閱讀持積極的態(tài)度；學(xué)生在閱讀需求和動(dòng)機上略有差異。調查顯示，我校學(xué)生在閱讀時(shí)間、閱讀量上普遍不足，嚴重缺少合作閱讀精神。學(xué)生詞匯量不足是英語(yǔ)閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢；學(xué)生非常需要老師對英語(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的指導。

　　調查顯示的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現狀和閱讀能力，與當前社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)的需求及《新課程標準》的要求差距較大。由此，我們的社會(huì )、家庭、學(xué)校和教育工作者要轉變觀(guān)念，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，配置一定數量的優(yōu)秀的等級英語(yǔ)課外讀物，為學(xué)生創(chuàng )造好的閱讀環(huán)境和氛圍，教會(huì )學(xué)生正確的閱讀方法，培養學(xué)生閱讀興趣和閱讀習慣，促成學(xué)生自覺(jué)地閱讀。在學(xué)生閱讀英語(yǔ)讀物出現好奇和不求甚解時(shí)，及時(shí)幫助，不貪多求快，要循序漸進(jìn)，持之以恒。在方法指導上，充分重視作為語(yǔ)言能力重要標志的閱讀速度和流利度，解決學(xué)生怎么讀的問(wèn)題，讓他們真正實(shí)現快樂(lè )閱讀。閱讀是為了得到樂(lè )趣，為了獲取信息。閱讀能力的培養與提高不只局限在課堂的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)閱讀的重要性更不可低估。