小學(xué)教師調查報告9篇
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教師調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師調查報告 1
根據我校實(shí)際情況，在科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導下，結合當前教育教學(xué)的最新形勢，對我校全體教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同特點(diǎn)，作了相關(guān)的調查工作，并在此基礎上，科學(xué)合理的制訂出我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三年規劃。
一、教師隊伍基本情況
學(xué)�，F有教職工10人，其中專(zhuān)任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數的50% 。目前，專(zhuān)任教師學(xué)歷達標率為100%，專(zhuān)任教師中大專(zhuān)學(xué)歷5人，占50%，本科5人，占50%。專(zhuān)任教師中具有一級職稱(chēng)的有4人，占40%。學(xué)校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團結一致，齊心協(xié)力，認真教書(shū)育人，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務(wù)，注重課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校、教師以教科研為先導，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結奮斗，辦學(xué)成果較為顯著(zhù)，得到了上級教育部門(mén)、社會(huì )各界和學(xué)生家長(cháng)肯定。
二、教師建設存在問(wèn)題
1.教師專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓的積極性、主動(dòng)性還不夠，各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專(zhuān)任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構、年齡結構不夠合理；學(xué)校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數量不多。
3.領(lǐng)軍人才數量不足�？h級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進(jìn)，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進(jìn)一步深化。
三、教師建設工作思路
1、圍繞推進(jìn)教育均衡發(fā)展，整體規劃教師繼續教育，整合培訓資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓內容，創(chuàng )新研訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，實(shí)施農村教師教育教學(xué)能力的培訓，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為工作目標，以實(shí)施新課程為載體，總結、推廣先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍整體水平穩步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開(kāi)展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育）為主要內容的集中培訓，從根本上實(shí)現從以數量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉變。
3、積極探索適合學(xué)校實(shí)際的中小學(xué)教師培訓模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學(xué)習與課例研究、集中學(xué)習與課堂指導、中心發(fā)言與群體互動(dòng)相結合。構建了任務(wù)驅動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)、遠程資源、課題帶動(dòng)、師徒結對、同課異構、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò )論壇的中小學(xué)教師培訓，切實(shí)有效地提高培訓、教科研質(zhì)量，樹(shù)立研訓一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建平臺。
4、組織實(shí)施以進(jìn)一步理解課改理念為主線(xiàn)，提高教師執教能力為重點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展“教師教育技術(shù)”的全員培訓工作。
四、教師隊伍建設的思考與建議
�。ㄒ唬┘訌妿煹陆ㄔO，提高教師人文素養
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，進(jìn)一步深化師德建設，提升師德建設內涵，顯著(zhù)提升學(xué)生和社會(huì )對教師的滿(mǎn)意度。以促進(jìn)教師成長(cháng)為目標，建立長(cháng)效激勵機制，形成正確的師德導向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進(jìn)師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng)�；�，增強師德教育的實(shí)效。
2.學(xué)校領(lǐng)導要進(jìn)一步明確自身在促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展、推進(jìn)新課程改革中承擔的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題，反思、總結經(jīng)驗，做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會(huì )各種文化資源，組織開(kāi)展人文素養提升的實(shí)踐活動(dòng)，著(zhù)重學(xué)習優(yōu)秀傳統文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。
4.定期開(kāi)展學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )對教師滿(mǎn)意度的調查，發(fā)現和表彰先進(jìn)典型，針對存在問(wèn)題采取改進(jìn)措施，提高全體教師師德水平和育德能力
�。ǘM(mǎn)足教師需求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
開(kāi)展以需求為導向，校本研修為主的全員培訓的內容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，推動(dòng)以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓制度，提高培訓質(zhì)效
規范教師進(jìn)修、教育研究制度，完善各類(lèi)考核、激勵制度，激發(fā)教師的內在動(dòng)力、潛力。
形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)管理的長(cháng)效機制。構建以功能齊備、查詢(xún)方便、交互性強的網(wǎng)絡(luò )管理平臺為標志的教師培訓工作管理體系和網(wǎng)絡(luò )管理體系，建立培訓學(xué)分管理平臺、培訓檔案管理平臺，形成科學(xué)高效的咨詢(xún)、決策、執行、評估和獎勵的.管理運作系統。
2.建立校本研修制度，提供專(zhuān)業(yè)支持
教師隊伍建設的重要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
�。�1）加強校本研修課程建設。建構以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實(shí)施為內容的教師繼續教育課程結構。加快教學(xué)、研究、進(jìn)修一體的改革；開(kāi)發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓、學(xué)科課程培訓、專(zhuān)題培訓和教育教學(xué)管理者培訓在內的精品課程，全方位地滿(mǎn)足教師需求。
�。�2）探索校本研修模式。建立為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專(zhuān)業(yè)支持體系的研修模式。根據課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，切實(shí)加強教研組、年級組的建設，探索教研活動(dòng)的創(chuàng )新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進(jìn)教師自主學(xué)習，通過(guò)專(zhuān)題講座、觀(guān)摩交流、校本培訓、區域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實(shí)施新課程與使用“新教材”的能力，使專(zhuān)業(yè)培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓、通識培訓與學(xué)科培訓、全員培訓與骨干教師培訓相結合。
�。�3）加強校本研修建設。以課題研究引領(lǐng)為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區級、市級、國家級研究課題，推動(dòng)校本研修健康、規范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
3.實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養工程，提高教師專(zhuān)業(yè)素養
通過(guò)與名校合作，提高教師學(xué)歷層次，培養一批優(yōu)秀骨干教師；通過(guò)發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
�。�1）提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊伍整體學(xué)歷水平，加大教師學(xué)歷培訓力度，依托相關(guān)高校，開(kāi)設各類(lèi)學(xué)歷培訓班，滿(mǎn)足教師積極自主參加學(xué)歷進(jìn)修、獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。
�。�2）實(shí)施青年骨干教師梯隊培養計劃。開(kāi)展青年骨干教師后備人選的培養工程建設，完善培養機制，注重激勵、考核機制。注重培養過(guò)程，保證數量，提升專(zhuān)業(yè)內涵，形成青年骨干教師的群體。
�。�3）實(shí)施教師全員繼續教育計劃。繼續執行《中小學(xué)教師繼續教育規定》實(shí)施新一輪全員繼續教育計劃。全員繼續教育重點(diǎn)是提高教師實(shí)施新課程的能力，加深學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養，拓寬知識領(lǐng)域，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進(jìn)教育教學(xué)行為。針對教師不同的成長(cháng)階段，提供不同的培訓服務(wù)，根據不同職務(wù)和崗位，開(kāi)展包括承擔學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類(lèi)人員在內的分類(lèi)培訓。
小學(xué)教師調查報告 2
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉教育均衡發(fā)展，實(shí)現教育資源優(yōu)化配置�，F就調查的情況進(jìn)行分析和探討。
一、存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┤藛T編制閑置和緊缺現象并存
按照教師編制核定的標準，雖然機構編制部門(mén)對縣直各學(xué)校和各鄉鎮學(xué)校核定了人員編制數，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現象在同一縣區，甚至同一鄉鎮都有不同程度的存在。
一是縣城周邊鄉鎮或邊遠鄉鎮人員編制閑置。近年來(lái)隨著(zhù)交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉鎮的學(xué)生就不可避免地轉入教學(xué)條件相對較好的城區學(xué)校就讀，周邊鄉鎮的生源逐年減少。同時(shí)邊遠鄉鎮的.教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區學(xué)校工作，但縣城周邊鄉鎮學(xué)校也是不錯的選擇，導致周邊鄉鎮教師數量呈逐年增長(cháng)趨勢。這樣就造成教師數量和在校學(xué)生人數成反比例增長(cháng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉、上庸鎮。部分邊遠鄉鎮農村學(xué)校規模小、設施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉、深河鄉。這種現象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來(lái)一定難度，若是一味按學(xué)生數量的增減調整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉教育均衡發(fā)展，給農村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來(lái)不必要的困難；若是不及時(shí)調整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。
二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉鎮學(xué)校人員編制緊缺。近年來(lái)，城區人口數量和外來(lái)人口不斷增加，在校學(xué)生數急劇增長(cháng)，而教師編制核定情況沒(méi)有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉鎮和部分距城鎮位置比較近的一些學(xué)校成規模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。
�。ǘ┙處熽犖槿藛T結構不盡合理
一是教師隊伍學(xué)科結構不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒(méi)有很好地結合人員結構和學(xué)科需求，造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師匱乏。主要表現在：小學(xué)段語(yǔ)文、數學(xué)教師比較充足，體育、音樂(lè )、美術(shù)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺口大；初中段語(yǔ)文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂(lè )、美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的呼聲較高。
二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農村學(xué)校來(lái)看，由于近年來(lái)人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲—45歲的占46%，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現出倒金字塔式結構，學(xué)段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規模越小的學(xué)校教師年齡越大，專(zhuān)業(yè)基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現象嚴重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。
�。ㄈ┈F行中小學(xué)教職工核編標準有待完善。
城市和農村中小學(xué)開(kāi)設課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標準卻高于農村，影響城鄉教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著(zhù)農村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來(lái)越多，寄宿制學(xué)校數量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì )化�，F行教師編制，基本上只能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫、保衛、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì )人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對策與思考
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強新形勢下機構編制工作的意見(jiàn)》（鄂發(fā)[20__]8號）要求，建立健全機構編制動(dòng)態(tài)調控機制，按照“控制總量、盤(pán)活存量、優(yōu)化結構、有增有減”的要求，合理調整人員編制，促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展，機構編制部門(mén)和政府相關(guān)部門(mén)應加強協(xié)作，著(zhù)重抓好以下幾項工作。
�。ㄒ唬┖侠碚{整農村中小學(xué)校設置。
綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調整，完全小學(xué)在校生應控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節約教育資源，也有利于穩定教師隊伍，均衡城鄉教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現存制約農村教育發(fā)展的許多問(wèn)題迎刃而解。
�。ǘ┻M(jìn)一步加強教師人員編制管理工作。
一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調整必須在編制核定員額以?xún)�，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長(cháng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規定辦理辭職、辭退手續；
二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。
�。ㄈ┩晟浦行W(xué)教職工編制核定辦法。
進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤(pán)活、用好現有教師編制資源。
一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數核定教職工編制的同時(shí)，還應考慮班額因素。農村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì )在相當長(cháng)的時(shí)期內不同程度的存在，若只按學(xué)生數核定編制，一些農村小學(xué)就會(huì )因人員編制過(guò)少而出現一個(gè)老師教幾個(gè)年級的課程或采用復式教學(xué)現象，從而降低教學(xué)質(zhì)量；
二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應適當增加一定編制配備后勤管理人員。
�。ㄋ模⿵娀行W(xué)教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊伍結構。
要進(jìn)一步強化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規范人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進(jìn)人現象，根據人員編制結構和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長(cháng)效機制，逐步優(yōu)化人員結構。按照“盤(pán)活存量”原則，教育主管部門(mén)應加大教師培訓力度，根據教學(xué)需要和個(gè)人特長(cháng)從現有教師中有計劃培養急需專(zhuān)業(yè)教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱(chēng)評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專(zhuān)業(yè)“轉行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結構不合理問(wèn)題。
小學(xué)教師調查報告 3
一、問(wèn)題的提出
課改觀(guān)念與課改行為的關(guān)系比較復雜，兩者應該是一致的，課改觀(guān)念支配、引導課改行為，課改行為反映課改觀(guān)念。但是，由于種種原因，二者又常常出現不一致。課改觀(guān)念的轉變在積極倡導與實(shí)施基礎教育課程改革中的關(guān)鍵作用已被大家所公認。課改觀(guān)念只有與課改行為高度統一起來(lái)，才會(huì )有基礎教育課程改革的真正實(shí)施。那么，當前農村教育工作者的課改觀(guān)念及其課改行為的一致性如何？有哪些值得注意的問(wèn)題？本研究以農村中小學(xué)教師為對象，試就此問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、方法和對象
�。ㄒ唬┓椒�
1、依據國務(wù)院《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以及《中小學(xué)教師視野中的基礎教育課程改革》一書(shū)，編制調查問(wèn)卷一份,問(wèn)卷有十六個(gè)命題組成,各用四個(gè)命題分別調查被試者的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)。被試者對每個(gè)命題做出同意與不同意回答之后，還對與此命題相應的課改行為做出選擇，問(wèn)卷把課改行為分為：“準備實(shí)施”、“正在實(shí)施”、“不準備實(shí)施”、“沒(méi)條件實(shí)施”。
2、統計與處理原則：同意某一陳述且在課改行為上選擇“準備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項者，視為課改觀(guān)念與課改行為一致，而選擇“不準備實(shí)施”或“沒(méi)條件實(shí)施”項者，視為課改觀(guān)念與課改行為不一致；反之，不同意該陳述且在課改行為上只選擇“不準備實(shí)施”或“沒(méi)條件實(shí)施”項者視為課改觀(guān)念與課改行為一致，而選擇“準備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項者，視為課改觀(guān)念與課改行為不一致。
�。ǘ⿲ο�
以岔口中學(xué)、黃統嶺中學(xué)、巨城中學(xué)、娘子關(guān)中學(xué)、理家莊職業(yè)中學(xué)、岔口示范小學(xué)、紅育口小學(xué)、岳家莊小學(xué)等8所農村中小學(xué)校300余教師作為調查對象,收回有效問(wèn)卷200份。
三、結果與分析
�。ㄒ唬╆P(guān)于課程觀(guān)
1、同意“學(xué)生是課程的主體，學(xué)生也在創(chuàng )造著(zhù)課程�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者40名（20%）；“正在實(shí)施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者21名（10.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者14名（7%）。
2、同意“‘生活世界’是課程內容的范圍�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者15名（7.5%）；“正在實(shí)施”者174名（87%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者8名（4%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者3名（1.5%）。
3、同意“課程是學(xué)生反思性、創(chuàng )造性實(shí)踐而建構人生意義的活動(dòng)�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者20名（10%）；“正在實(shí)施”者135名（67.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者24名（12%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者21名（10.5%）。
4、同意“課程的學(xué)習活動(dòng)方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者25名（12.5%）；“正在實(shí)施”者147名（73.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者28名（14%）。
總的來(lái)看，在課程觀(guān)上，大多數農村中小教師對舊的課程觀(guān)持否定態(tài)度且課改行為上不擬實(shí)施，對基礎教育課程觀(guān)持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在這方面有兩個(gè)問(wèn)題值得引起我們高度重視
�、偕贁缔r村中小學(xué)教師在課程觀(guān)的問(wèn)題上仍存在糊涂認識且以此指導自己的教學(xué)工作，若不予以糾正勢必導致其所在學(xué)校教育方向發(fā)生迷失。
�、谟行┺r村中小學(xué)教師課程觀(guān)雖然正確，但在課改行為上卻由于種種原因而不能落實(shí)。這說(shuō)明實(shí)施基礎教育課程改革盡管有課改觀(guān)念問(wèn)題，但創(chuàng )設實(shí)施基礎教育課程改革的客觀(guān)條件至關(guān)重要。
�。ǘ╆P(guān)于學(xué)生觀(guān)
1、同意“學(xué)生就是在各級各類(lèi)學(xué)�；蚱渌龣C構學(xué)習的人�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者25名（12.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者102名（51%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者73名（36.5%）。
2、同意“每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性（不僅指學(xué)生個(gè)體之間的差異，也指學(xué)生具有獨特的精神世界和興趣特長(cháng)）�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者47名（23.5%）；“正在實(shí)施”者105名（52.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者37名（18.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者11名（5.5%）。
3、同意“學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，期望學(xué)生十全十美是不切實(shí)際的�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者45名（22.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者101名（50.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者54名（27%）。
4、同意“學(xué)生是有發(fā)展潛力的人，教學(xué)中應注重激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者60名（30%）；“正在實(shí)施”者91名（45.5%）；不同意該命題者無(wú)；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者49名（24.5%）。
總的來(lái)看，在學(xué)生觀(guān)上，多數農村中小學(xué)教師對非正確觀(guān)念，持否定態(tài)度且在課改行為上不擬實(shí)施，對正確觀(guān)念持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。這里應注意的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
�、僭趯W(xué)生觀(guān)上，有些農村中小學(xué)教師觀(guān)念僵化，行為滯后。例如12.5%的中小學(xué)教師認為學(xué)生是在“各級各類(lèi)學(xué)�；蚱渌逃龣C構學(xué)習的人”，這只給學(xué)生以角色定位，沒(méi)指出學(xué)生的本質(zhì)屬性，這樣看待學(xué)生極易造成“只見(jiàn)知識不見(jiàn)人”的現象。
�、谠谌绾慰创龑W(xué)生的發(fā)展潛能上所有被調查的農村中小學(xué)教師都同意“學(xué)生是有巨大發(fā)展潛能的”，但在課改行為上沒(méi)條件實(shí)施的現狀令人憂(yōu)慮。經(jīng)調查了解，他們所說(shuō)的條件，主要是指實(shí)施此項原則和方法的本領(lǐng)、素質(zhì)。
�。ㄈ╆P(guān)于教學(xué)觀(guān)
1、同意“基礎教育課程改革必須進(jìn)課堂，課堂是基礎教育課程改革的主渠道�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者43名（21.5%）；“正在實(shí)施”者115名（57.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者12名（6%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者30名（15%）。
2、同意“課堂教學(xué)只要有討論、探究、信息教育，就是新的教學(xué)模式的標志�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者40名（20%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者55名（27.5%）。
3、同意“傳統的傳遞─接受式教學(xué)模式應該完全廢除，課程改革中應都是現代的教學(xué)模式�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者15名（7.5%）；“正在實(shí)施”者75名（37.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者60（30%）不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者50名（25%）。
4、同意“實(shí)施基礎教育課程改革必須變他主學(xué)習為自主學(xué)習，突出學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、探究和研究等認知過(guò)程，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者26名（13%）；“正在實(shí)施”者155名（77.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者19名（9.5%）。
總的來(lái)看，在教學(xué)觀(guān)上，多數農村中小學(xué)教師對基礎教育課程改革持肯定態(tài)度，但在這方面顯露出的問(wèn)題也應引起我們的高度注意
�、僭谡n堂教學(xué)過(guò)程中教師采用的轉變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)方式流于形式。教學(xué)中課堂氣氛活躍，但是當一堂結束后學(xué)生到底學(xué)到了什么？教師給了學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標，學(xué)習效果究竟如何？往往教師也不知道，所以在轉變學(xué)生學(xué)習方式的過(guò)程中如何更深入的理解和運用恰當的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應該考慮的問(wèn)題。
�、诮處熢诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于重視新的教學(xué)模式忽視或者拋棄傳統的教學(xué)模式。對待傳統的教學(xué)模式我們要采取辨證的觀(guān)點(diǎn)，接受式運用的好，如教師擅長(cháng)講授，也可以主動(dòng)地向學(xué)生傳遞知識，相反，教師授課會(huì )很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習能啟發(fā)學(xué)生的思維，但是運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。因此，不能在主觀(guān)上認為接受學(xué)習是落后的，探究學(xué)習是先進(jìn)的。
�、劢處熑狈φn堂調控的技巧，不明確自己在教學(xué)觀(guān)轉換中角色意識。結果使課堂秩序混亂，學(xué)生的學(xué)習缺乏有力的指導這在某種程序上影響教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模╆P(guān)于評價(jià)觀(guān)
1、同意“評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是區分好壞。因此，評價(jià)要從重視結果走向過(guò)程和結果并重�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者57名（28.5%）；“正在實(shí)施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者18名（9%）。
2、同意“學(xué)生喜歡質(zhì)量不錯，就是好課�！泵}且在課改行為“正在實(shí)施”者20名（10%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者150名（75%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者30名（15%）。
3、同意“評價(jià)農村中小學(xué)教師和班級教學(xué)質(zhì)量的高低只能以學(xué)生的考試成績(jì)?yōu)橐罁泵}且在課改行為“正在實(shí)施”者15名（7.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者80名（40%）。
4、同意“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別和選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的多元化評價(jià)體系�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者80名（40%）；“正在實(shí)施”者60名（30%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者35名（17.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者25名（12.5%）。
總的來(lái)看，在評價(jià)觀(guān)上，多數農村中小學(xué)教師對舊的評價(jià)觀(guān)持否定態(tài)度，且在課改行為上不擬實(shí)施，對新的評價(jià)觀(guān)持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在評價(jià)觀(guān)上有兩個(gè)問(wèn)題需要引起我們的注意：
�、偕贁缔r村中小學(xué)教師在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標準評價(jià)上“唯分第一”對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設、師生員工的凝聚力等比較輕視，對基礎教育課程改革向農村中小學(xué)教師提出的更高要求無(wú)動(dòng)于衷，對評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量旨在推進(jìn)基礎教育課程改革的綜合標準不以為然。
�、谟行┺r村中小學(xué)教師的`評價(jià)觀(guān)，雖然正確無(wú)誤但由于條件不具備而不能付諸實(shí)施；還有些農村中小學(xué)教師雖然對舊的評價(jià)觀(guān)持否定態(tài)度，但在違心“正在實(shí)施”。這種現象值得深思。
四、結論及思考
�。ㄒ唬┙Y論
1、多數被調查的農村中小學(xué)教師已經(jīng)具備了基礎教育課程改革觀(guān)，這表現為他們的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)均正確無(wú)誤。
2、多數被調查的農村中小學(xué)教師已將正確的課改觀(guān)念正在或準備付諸實(shí)踐。
3、少數被調查的農村中小學(xué)教師仍持有錯誤的課改觀(guān)念并支配自己的課改行為。
4、在教學(xué)觀(guān)上相當多的被調查的農村中小學(xué)教師持有正確的課改觀(guān)念，但其課改行為卻因種種原因而不能實(shí)施。
�。ǘ┙Y論引發(fā)的幾點(diǎn)思考
1、基礎教育課程改革應成為當前農村中小學(xué)教師校本培訓的主要內容。實(shí)施基礎教育課程改革必須首先抓好對教師的培訓，時(shí)至今日，仍然有少數農村中小學(xué)教師持有錯誤的課改觀(guān)念，并以此支配自己的課改行為�？梢�(jiàn)培訓的任務(wù)還十分艱巨。
2、切實(shí)提高農村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)。上述調查表明有的農村中小學(xué)教師雖然持有正確的課改觀(guān)念，但在課改行為上卻因自己缺乏實(shí)施此項課改觀(guān)念的本領(lǐng)和素質(zhì)等原因而不能實(shí)施。要卓有成效的實(shí)施基礎教育課程改革，就必須首先提高廣大農村中小學(xué)教師的素質(zhì)，走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，這是實(shí)施基礎教育課程改革的關(guān)鍵所在。
3、應構建我國基礎教育課程改革的科學(xué)運行機制，為農村中小學(xué)基礎教育課程改革的實(shí)施創(chuàng )造良好的條件。上述研究結論4提到的種種原因，概括起來(lái)，均可歸結為多年來(lái)現行教育所形成的以應試教育為明顯特征的一種內在運行機制在起作用。打破這種機制，構建農村基礎教育課程改革的運行機制，必須進(jìn)行全面的改革。
第一、要改革課程的培養目標，課程改革的培養目標是：新課程的培養目標是應體現時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神。熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會(huì )主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本的技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
第二、重建基礎教育課程結構，實(shí)施九年一貫制課程結構，設置了許多綜合學(xué)科，強調課程為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)并把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。
第三、改革教學(xué)方法，變以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主要特征的方法為“自主、合作、探究”為特征的新方法。
第四、改革教學(xué)組織形式，將班級授課制、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與活動(dòng)課教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式有機結合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中受到多方面的信息影響，力圖使教學(xué)過(guò)程情景化，教學(xué)組織多層次化，教學(xué)手段多樣化、現代化。
第五、落實(shí)好教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神。
4、大力推進(jìn)農村中小學(xué)基礎教育課程改革，為每所學(xué)校真正實(shí)施基礎教育課程改革提供大的背景，好的氛圍
小學(xué)教師調查報告 4
一、目的與內容
加強農村教師隊伍建設，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，建立和諧社會(huì )，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措，開(kāi)展農村教師隊伍建設對策研究，弄清農村中小學(xué)教師隊伍現狀，了解農村中小學(xué)教師隊伍建設中存在的問(wèn)題，進(jìn)而形成相應的對策，為制定相關(guān)政策提供咨詢(xún)，具有十分重要的意義，抓好農村教育也是建設新農村的重要組成部分，教育理應在新農村建設中發(fā)揮應有的作用。
農村教師隊伍建設是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎部分，也是發(fā)展的一個(gè)難點(diǎn)，調查研究、對農村教師隊伍的現狀進(jìn)行調查，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要依據，為此，課題組進(jìn)行了“農村中小學(xué)教師隊伍建設現狀”的調查。
二、調查方法與實(shí)施情況
1、調研人員的組成。
為在短時(shí)間內打好“調查研究”這一攻堅戰，我們以課題組成員為主，增調了部分培訓系統教師，這些同志既有長(cháng)期從事教師培訓的工作經(jīng)驗，又有承擔過(guò)“十五”教育科研課題的研究素質(zhì)，很符合此次調研工作的要求。
2、樣本的抽取。
根據我區的實(shí)際情況，我們認為采用分類(lèi)抽樣法比校好、于是把我區16個(gè)鄉鎮劃為高、中、低三個(gè)層面，從中各抽取一個(gè)鄉鎮，這樣，最后被抽取為二級樣本的是楊樹(shù)、嶺、料甸三個(gè)鄉鎮，他們在不同層面上代表了我區教育的發(fā)展情況及教師隊伍建設情況。
3、調查實(shí)施過(guò)程。
第一，利用統計表進(jìn)行統計調查，對象包括教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、三個(gè)鄉鎮及基層學(xué)校。
第二，談?wù){查，談對象包括：校長(cháng)6名、教師23名。
第三，問(wèn)卷調查，發(fā)出教師問(wèn)卷1100份，學(xué)生問(wèn)卷1200份。
4、調查情況匯總
從教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、三個(gè)鄉鎮獲得教師、學(xué)生自然狀況、教育經(jīng)費投入，教師培訓等數據62份。
取得校長(cháng)防談?dòng)涗?份，教師防談?dòng)涗?3份。
收回有效教師問(wèn)卷1100份，有效學(xué)生問(wèn)卷1186份
三、現狀與分析
對調查材料進(jìn)行統計分析后，歸納了以下調查結果。
1、教育發(fā)展較快，投入仍顯不足
截止2006年10月，我區共有小學(xué)152所，在校學(xué)生33211人，初中33所，在校學(xué)生22209人，普通高中7所，在校學(xué)生8565人，職耿高中2所，在校學(xué)生1558人，全市教師5815人，其中小學(xué)教師2831人，初中教師2099人，高中教師885人
幾年來(lái)，區、區政府十分重視教育，教育投入逐年有所增加，在危房改造，辦學(xué)條件改善上超強投入；在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )建設，發(fā)展多媒體教學(xué)等提高教育現代化水平上超投入；在教師培訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上積極投入，教育公用經(jīng)費得到保障，教師工資按時(shí)足額發(fā)放、我區教育投入居哈市前列，教育發(fā)展居哈市前列，這是區、區政府重視教育的結果，也是教育界領(lǐng)導和全體教師努力的結果。
同時(shí)，調查也映出教育在投入上的不足：
一是學(xué)校教育經(jīng)費比較緊張，制約著(zhù)教育的發(fā)展，一部分學(xué)校負債運轉；
二是教育資源短缺，影響教師的`專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)向深層次的開(kāi)展；
三是教育師工資整體偏低，學(xué)校也很少有福利待遇。
2、教育工作穩步推進(jìn)，教師自然狀況存在不足。
我區教師整體上看思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)比較高，我區是黑龍江省首批基礎教育實(shí)驗區，教師了解和掌握新的教育理念比較早而快、新的教育思想、教育方法能及時(shí)應用到教育教學(xué)實(shí)踐中，信息化教育走在全省前列，并在全國產(chǎn)生影響，教師采取多種方式接受教育信息，豐富自己的知識，提高自己的能力，在校本研修及教學(xué)工作中進(jìn)行不斷的有益探索，新課改要求的教育教學(xué)方法廣泛應用到實(shí)踐中、我區教師在哈市組織的各類(lèi)業(yè)務(wù)賽中優(yōu)勢明顯、構建、平等、互相尊重的新型師生關(guān)系、教育教學(xué)成果顯著(zhù)，我區初高中的畢業(yè)率和升學(xué)率在哈市居十一縣（市）之首、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在發(fā)展農村教育的重要時(shí)期，教師隊伍的不足也引起了我們的注意：
一是農村教師，特別是村級小學(xué)教師年齡偏，3545歲及以上教師占多數，且這部分教師學(xué)歷較低，教學(xué)能力與新課改教學(xué)要求存在一定差距；
二是中年以上教師健康狀況不佳65%患有慢性疾��；
三是盡管新型師生關(guān)系的構建已引起了人們的關(guān)注，得到了很的改進(jìn)，但也存在一定問(wèn)題，80%以上的學(xué)生對教師特“尊敬”與“喜歡”的心態(tài)，但也有42%的學(xué)生認為教師應該改進(jìn)“對生的愛(ài)心”，改進(jìn)“對新知識傳授方法”，在交流方式上學(xué)生首選的是與同學(xué)交流，其次是寫(xiě)日記，不愿意與教師和家長(cháng)交流，盡管這樣，學(xué)生的內心卻很希望與教師交流，希望與教師成為朋友，希望教師公平地對待每一名學(xué)生，可以說(shuō)，教師能否真正走進(jìn)學(xué)生的生活和內心，應首先從教師做起，而不是學(xué)生。
3、在發(fā)展中發(fā)現困惑，在困惑中尋求發(fā)展。
在教師專(zhuān)業(yè)化的環(huán)境下，教師積極尋求自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、我區教師在教育教學(xué)中不斷探索，積極研究，豐富自己，發(fā)展自己，在教育教學(xué)中他們存在的主要困惑是：
�。�1）學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習積極性不高，少部分學(xué)生難以管理、相當一部分家長(cháng)不重視教育；
�。�2）農村教育資源短缺，無(wú)法適應新課改對教育教學(xué)的要求；
�。�3）在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，缺乏有效的專(zhuān)業(yè)指導；
�。�4）信息技術(shù)不能真正走進(jìn)課堂，由于經(jīng)濟和技術(shù)問(wèn)題，設備利用率不高；
�。�5）應試教育與素質(zhì)教育存在矛盾，對教師的評價(jià)缺少科學(xué)性；
�。�6）工作量，很少有研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間。
4、教師培訓作用突出，培訓效果有待加強。
阿城區的教師培訓工作走了突出的貢獻、極地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，師德也得到了明顯加強、幾年來(lái)，我們組織了新課程的通知培訓和學(xué)科培訓，計算機的初中級培訓，僻地教師培訓骨干教師培訓，新教師培訓，校長(cháng)提高培訓，后備干部培訓，師德建設培訓，心理健康教育培訓，教育教研培訓、相關(guān)教師和校長(cháng)參加了哈市、省、國家培訓機構組織的培訓，70%的教師參加培訓的時(shí)間是710天、與此同時(shí)，重點(diǎn)支持和開(kāi)展了校本研修工作，校本研修的形式多樣，如：集體備課、問(wèn)題式研討，教師沙龍、“說(shuō)、講、評活動(dòng)”、思交流、推出優(yōu)秀教學(xué)設計等。
對各級培訓部門(mén)組織的培訓，教師既感到有必要、有收獲、又感到針對性和實(shí)效性不強，形式化的東西多，方式單一、60%的教師認為培訓對教學(xué)和科研的助“一般”，還認為專(zhuān)家的講座理論多，實(shí)例少，沒(méi)有貼近教學(xué)實(shí)際，收獲不、他們希望組織有針對性和實(shí)效性的培訓，同時(shí)創(chuàng )新培訓方式方法，更好地貼近家村教師的實(shí)際，如深入鄉校就近指導，希望有更多外出學(xué)習的機會(huì )。
調查表明，現在“支教”教師的作用不太，支教教師在素質(zhì)、能力、敬業(yè)態(tài)度上起不到應有的作用，應對支教教師有嚴格的選拔標準和制約機制，從而把優(yōu)秀的教師選派到農村真正發(fā)揮指導和示范作用。
5、“普九”與控輟
多年來(lái)，我區把“普九”工作作為教育工作的重中之重，下力量抓實(shí)抓牢，“雙高”普九成績(jì)穩固，得到上級的肯定，“普九”工作難度，工作艱巨，結合農村工作實(shí)際，總結普九工作經(jīng)驗，我們分析了產(chǎn)生流失生的原因，根據原因，制定對策，“普九”成果得到鞏固。
現階段在農村教育中產(chǎn)生流失生的原因有學(xué)校因素，家庭因素和社會(huì )因素、具體表現為：
�。�1）個(gè)別學(xué)生小學(xué)學(xué)習基礎差，到中學(xué)成為學(xué)困生或者在中學(xué)由于主客觀(guān)因素對學(xué)習不感興趣，厭學(xué)而成為學(xué)困生。
�。�2）少數學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)。
�。�3）相當一部分家長(cháng)認為讀書(shū)無(wú)用，不如去掙錢(qián)，不重視對下一代的教育。
�。�4）高校畢業(yè)生就業(yè)難影響了家長(cháng)對教育子女的積極性。
�。�5）高校教育收費過(guò)高，普通家庭難以承受，使家長(cháng)望而卻步。
四、對策建議
建設新農村是黨的一項戰略舉措，也是發(fā)展農村教育的新契機，農村教育即是新農村建設的重要組成部分，就必須加快發(fā)展，為新農村建設作出應有的貢獻、建設一支合格的農村中小學(xué)教師隊伍是發(fā)展農村教育的關(guān)鍵，而加強農村中小學(xué)教師隊伍建設涉及的因素比較多，應做好以下幾方面的工作：
1、加投入，改善辦學(xué)條件，縮小城鄉差距、投入的不足，制約著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育的進(jìn)步，一定要為農村教育的發(fā)展提供必要的保障條件。
2、教學(xué)內容，力發(fā)展職業(yè)教育，培養農村適用型人才、分流學(xué)生的畢業(yè)去向，能升學(xué)的升學(xué)，不能升學(xué)的可以學(xué)到農村適用的職業(yè)技能，使他們能就業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )業(yè)，也使家長(cháng)看到投資教育的價(jià)值所在。
3、創(chuàng )新教師培訓的方式方法，使教師專(zhuān)業(yè)得到快速、可持續發(fā)展，不斷提高教師培訓的針對性和實(shí)效性、為農村教師參加培訓提供經(jīng)濟支持和創(chuàng )造使更多教師參加培訓的條件、切實(shí)提高教師的思想道德素質(zhì)和教育教學(xué)能力，形成教師的教育教學(xué)風(fēng)格與特色，強化教師的責任心和使命感，構建新型師生關(guān)系，探索新形勢下德育工作的新方法，真正提高教學(xué)成績(jì)和育人質(zhì)量。
4、做好“普九”工作，加“控輟”力度、在控輟工作中，要強化政府干預的力度，加強“義務(wù)教育法”的宣傳力度、通過(guò)不同形式提高家長(cháng)的文化素質(zhì)，學(xué)校、家庭、社會(huì )形成控輟合力、要使高校教育收費確定在群眾能承受的范圍內，高等教育要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，政府和社會(huì )要為學(xué)生就業(yè)創(chuàng )造條件，這也是為義務(wù)教育控輟工作創(chuàng )造有利的外部環(huán)境。
5、建立科學(xué)的切合實(shí)際的學(xué)校、教師、學(xué)生評價(jià)機制，為教師發(fā)展和學(xué)生成才創(chuàng )造條件。
6、學(xué)校要加強科學(xué)管理，既要強化依法制校，又要構建和諧校園，突出人文關(guān)懷。
小學(xué)教師調查報告 5
一、調查目的
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！睘榱私馕覀儼鄬W(xué)生自主學(xué)習現狀，發(fā)現問(wèn)題，找出原因，為開(kāi)展“小學(xué)生自主學(xué)習方法和能力的培養”課題研究提供依據，20xx年10月，我對本班學(xué)生自主學(xué)習現狀進(jìn)行了抽樣調查。
二、調查方法、內容及對象
1、調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法 。
2、調查內容：本次調查的內容涉及小學(xué)生課前預習、上課、課外閱讀、寫(xiě)日記和作文、做讀書(shū)筆記、做作業(yè)等各方面的語(yǔ)文學(xué)習習慣問(wèn)題。
3、調查對象：本班，六年級三班65名學(xué)生。
三、調查結果與分析
�。ㄒ唬┙Y果概述
本次共發(fā)出65份問(wèn)卷，回收65份，回收率100%。本次的調查對象是本班學(xué)生。調查結果顯示，大部分學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。在課前預習、上課、閱讀、查閱工具書(shū)、寫(xiě)作等各方面的習慣上都存在著(zhù)明顯的缺陷。
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�。�1）預習情況。
從以上的問(wèn)題答卷來(lái)看，只有大約30%的學(xué)生能夠堅持天天預習，有30%的學(xué)生完全沒(méi)有預習的意識，30%的學(xué)生雖然能做到偶爾預習，但離形成習慣還有一段明顯的距離。 人們常說(shuō)“習慣成自然”，其實(shí)是說(shuō)習慣是一種省時(shí)省力的自然動(dòng)作，是不假思索就自覺(jué)地、經(jīng)常地、反復去做了。偶爾預習的學(xué)生也許只是為了完成老師布置的任務(wù)，也許是一時(shí)心血來(lái)潮�？傊�，可以說(shuō)還有三分之二的學(xué)生沒(méi)有養成預習的習慣。
�。�2）專(zhuān)心聽(tīng)課。
就整個(gè)調查問(wèn)卷分析，有17.9%學(xué)生能夠上課專(zhuān)心聽(tīng)講，有48.9%學(xué)生上課時(shí)比較專(zhuān)心，19.3%的學(xué)生在上課是思想偶爾開(kāi)小差，13.9%思路沒(méi)有跟著(zhù)老師走。
�。�3）是否舉手發(fā)言。
在通過(guò)問(wèn)卷的調查和我上課時(shí)候的觀(guān)察，大致做了數據的計算：上課發(fā)言非常積極的學(xué)生只有11.5%，比較積極的有33.1%，很少舉手發(fā)言的占40.5%，從來(lái)不舉手發(fā)言的有14.9%。
�。�4）上課提問(wèn)。
我們班的同學(xué)在學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)常針對課文提問(wèn)的學(xué)生僅占人數的5.9%，偶爾提問(wèn)的同學(xué)占人數的46.3%，從來(lái)都不提問(wèn)的同學(xué)占了46.3%。
�。�5）與同學(xué)探究、合作學(xué)習。
問(wèn)卷中大致做了計算，有62%的學(xué)生喜歡和同學(xué)合作學(xué)習，28%的學(xué)生喜歡，可是在交流時(shí)候口語(yǔ)表達欠缺。只有10%的孩子不喜歡與同學(xué)合作學(xué)習和探究。
�。�6）課外閱讀。
從調查問(wèn)卷的結果和班里的詢(xún)問(wèn)情況來(lái)看，我們班的學(xué)生有課外閱讀的好習慣，可是這只是一部分同學(xué)，大致做了計算有40%的學(xué)生有這樣的好習慣，但60%的同學(xué)沒(méi)有養成課外閱讀的好習慣。
�。�7）上課做筆記。
我經(jīng)常在上課的時(shí)候告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì )做筆記，這樣才能慢慢的積累。但是從問(wèn)卷顯示有24.4%的學(xué)生是常常做筆記，可是有51.2%的學(xué)生是很少動(dòng)筆的，還有24.4%的學(xué)生是從來(lái)不做的。
�。�8）使用工具書(shū)。
中國的文學(xué)博大精深，在學(xué)習的過(guò)程中難免出現不認得的字，含糊不清的問(wèn)題，使用工具書(shū)是最好的途徑，可是從調查中分析有30%的學(xué)生會(huì )經(jīng)常使用工具書(shū)，40%偶爾使用工具書(shū)，還有30%的學(xué)生從來(lái)不使用工具書(shū)。
�。�9）寫(xiě)完日記或作文后會(huì )主動(dòng)修改。
我們班的學(xué)生在寫(xiě)完日記或作文主動(dòng)修改的只有25.6%，有17.2%的學(xué)生從來(lái)不修改，有時(shí)修改作文的占57.2%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，沒(méi)養成良好的寫(xiě)作習慣，寫(xiě)完作文后不會(huì )主動(dòng)修改。
�。�10）怎樣做作業(yè)
從調查看出，每次獨立完成作業(yè)的學(xué)生有33.8%，52.2%的學(xué)生有時(shí)能獨立完成作業(yè)，14%的學(xué)生做作業(yè)時(shí)經(jīng)常需要別人幫助�？梢�(jiàn)，學(xué)生們獨立完成作業(yè)的能力不夠強，有許多學(xué)生沒(méi)有養成獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。
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這種狀況是如何產(chǎn)生的呢？我們認為，應該有以下幾方面的原因：
1、教師方面：
�。�1）教師沒(méi)有從班內的學(xué)情出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，也就是說(shuō)根據學(xué)生的情況要制定適合學(xué)生的學(xué)習策略，首先要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，其次才能因材施教。我認為前者尤為重要，如果教師能有意識地培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，大部分學(xué)生是會(huì )受到影響的，不可能有如此多的學(xué)生習慣不好。學(xué)習習慣要是培養好了，之后因材施教也就非常簡(jiǎn)單了。
�。�2）對學(xué)生缺乏學(xué)習方法的指導。要想讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，首先應該對學(xué)生加強學(xué)習方法的指導，這樣學(xué)生才知道如何去做。
�。�3）在上課時(shí)沒(méi)有及時(shí)的矯正學(xué)生出現的不良學(xué)習習慣。
比如有的學(xué)生上課不聽(tīng)講，有的教師會(huì )用眼神提醒，但光這樣做是不行的，還應該尋找學(xué)生不聽(tīng)講的原因，針對不同的原因采取相應的對策。
�。�4）教師的業(yè)務(wù)水平有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)�，F在是信息時(shí)代，應該利用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，這樣的話(huà)學(xué)生在上課時(shí)候就不會(huì )出現開(kāi)小差、做小動(dòng)作等不好的習慣。設計的問(wèn)題要用一條主線(xiàn)貫穿整篇文章，這樣學(xué)生們在學(xué)起來(lái)也不會(huì )覺(jué)得因為問(wèn)題難而不思考不動(dòng)腦了。
�。�5）以滿(mǎn)堂灌的教學(xué)使孩子失去了許多探究的機會(huì )。有的教師生怕學(xué)生弄不懂，喜歡為學(xué)生解決一切問(wèn)題，這樣反而使學(xué)生失去了探究問(wèn)題的機會(huì )，久而久之，學(xué)生便對教師產(chǎn)生了強烈的依賴(lài)性，自己不肯去查資料、查閱工具書(shū)，從來(lái)不愿自己開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題。
2、學(xué)生方面：
�。�1）學(xué)生在預習的時(shí)候不知從何下手，有的學(xué)生根本不把預習當一回事，即使老師布置了他也不會(huì )去做。
�。�2）學(xué)生的課外負擔過(guò)重，導致學(xué)生厭學(xué)。
�。�3）學(xué)習興趣不高，主動(dòng)學(xué)習的意識不強。
�。�4）自覺(jué)性不強，好習慣的養成之初需要意志力的控制，而小學(xué)生的意志一般都是比較脆弱的。
3、家長(cháng)方面：
�。�1）家長(cháng)素質(zhì)的差異，制約著(zhù)孩子良好習慣的養成。我校雖然是縣城的小學(xué)，大部分學(xué)生的家長(cháng)來(lái)自農村，家長(cháng)的文化水平都不高，有的家長(cháng)在教育孩子的問(wèn)題上觀(guān)念陳舊，方法不得當，孩子做得好不知道表?yè)P肯定，孩子做得不好不是打就是罵；而不乏出現由于家里只有一個(gè)孩子，對孩子過(guò)分溺愛(ài)，生怕孩子吃苦受累，只要是孩子不愿意做的事一律不讓孩子做，在學(xué)習上也一樣，只要是孩子覺(jué)得為難的問(wèn)題，就會(huì )心疼地讓孩子知難而退。在培養孩子養成良好的學(xué)習習慣方面，沒(méi)有恰當的方法。
�。�2）家長(cháng)對良好習慣的重要性認識不夠，不能及時(shí)糾正孩子的不良習慣。
�。�3）家長(cháng)沒(méi)有給孩子創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，也沒(méi)有起到模范帶頭作用，有的家長(cháng)很少為孩子購買(mǎi)課外書(shū)籍、各種工具書(shū)等，有的家長(cháng)喜歡打牌，常常和親朋戚友在家里玩牌，弄得家里烏煙瘴氣，孩子根本沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
�。�4）外出務(wù)工人員的增加，也嚴重制約著(zhù)孩子良好習慣的養成。外出務(wù)工人員的子女一般跟爺爺、奶奶生活在一起，爺爺、奶奶只能照顧孩子的飲食起居，對于孩子的學(xué)習輔導、能力培養等卻無(wú)能為力。缺乏正確的引導，孩子是很難自覺(jué)養成良好的學(xué)習習慣的.。
四、適應的對策
1、教師方面：
�。�1）認識和了解培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要性。教師學(xué)習與之相關(guān)理論如：2011版本的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》、《將良好習慣內化為語(yǔ)文素養——談學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養》等。
�。�2）加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身素質(zhì)，培養良好的教育教學(xué)習慣。要想讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，首先應讓教師養成良好的教學(xué)習慣，正所謂言傳不如身教。學(xué)生是教師的鏡子，什么樣的教師必將教出什么樣的學(xué)生。學(xué)生都是模仿專(zhuān)家，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都是孩子模仿的對象。所以教師應加強自身的修養，包括業(yè)務(wù)與德行，都應努力成為學(xué)生學(xué)習的榜樣。
�。�3）教給學(xué)生學(xué)習方法，如預習的方法、寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法、修改習作的方法等，利用課堂教學(xué)訓練學(xué)生養成良好的習慣。
�。�4）不管是在課堂上還是下課期間，只要發(fā)現有進(jìn)步的同學(xué)，就要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P，尤其是對已經(jīng)養成良好的學(xué)習習慣的同學(xué)要進(jìn)行獎勵。
�。�5）多種方式的評價(jià)。要加強對優(yōu)秀學(xué)生的宣傳表彰，評選各種先進(jìn)分子并大力宣傳，如在學(xué)生中評出朗讀之星、小小書(shū)法家、作文之星、預習能手、等，用這些同學(xué)的好習慣去促進(jìn)其他學(xué)生良好習慣的養成。
�。�6）要長(cháng)期進(jìn)行家校聯(lián)系。定期給個(gè)別家長(cháng)打電話(huà)，與家長(cháng)共商習慣養成對策。制定習慣養成家庭評價(jià)制度，設置家庭評價(jià)表格，請家長(cháng)對孩子的學(xué)習習慣進(jìn)行評價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)校，這樣教師可以針對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)調整自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略等。
�。�7）要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結自己的教學(xué)心得。
2、家長(cháng)方面：
�。�1）為自己的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習環(huán)境。在孩子學(xué)習期間，不能將朋友帶到家里玩牌、唱歌等，父母之間要團結友愛(ài)，切不可當著(zhù)孩子吵吵嚷嚷，應盡量讓家中保持安靜。這樣可以減少外界對孩子的不良影響。
�。�2）為孩子創(chuàng )造必要的物質(zhì)條件。首先應給孩子配備齊全學(xué)習用品。如購買(mǎi)各種適合兒童閱讀的課外書(shū)籍；為孩子添置工具書(shū)，如《新華字典》、《現代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等；適當為孩子訂購一些報刊雜志；為孩子多準備幾個(gè)筆記本等。然后家中應有專(zhuān)供孩子學(xué)習的小天地，在這個(gè)小天地里，應配備高矮合適的桌椅，還應有可供孩子存放學(xué)習用品的書(shū)柜等。孩子的學(xué)習天地應光線(xiàn)充足，這樣可以防止孩子近視。
�。�3）針對小孩子意志力不強的特點(diǎn)，家長(cháng)應嚴格的要求，和孩子一起制定作息時(shí)間。
�。�4）課外要選擇適合孩子的輔導班，不能盲目的補奧數、奧語(yǔ)、舞蹈、畫(huà)畫(huà)等。
3、學(xué)生方面
�。�1）引導學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍，認識良好學(xué)習習慣對個(gè)人發(fā)展的重要性。
�。�2）建立學(xué)生自我評價(jià)制度。讓學(xué)生對照評價(jià)制度對自己在語(yǔ)文學(xué)習方面的表現進(jìn)行自我評價(jià)，如把一周來(lái)每堂語(yǔ)文課里的學(xué)習表現按積極（☆）一般（△）不認真（×）如實(shí)記錄，把一周中所有語(yǔ)文作業(yè)的情況用“☆”記錄下來(lái)，周末統計，個(gè)人自我反思，找出存在問(wèn)題，肯定并自我表?yè)P有進(jìn)步或好的表現，而后向家長(cháng)匯報，最后，教師為他作好周小結，將表現好的方面張榜公布，如此堅持，期中、期末兩次總結，凡表現好的進(jìn)行鼓勵，凡表現進(jìn)步大的也進(jìn)行鼓勵（均以精神鼓勵為主），如此做法，把平日里稍縱即逝的好的表現都如實(shí)展現在自己面前，使得容易忽視的而又很重要的行為得以不斷加強，規范，影響他人，從而形成互相學(xué)習、互相幫助、互相追趕的濃厚的班級學(xué)習氛圍。最終達到“上課專(zhuān)心聽(tīng)，積極思考，課后認真復習，廣泛閱讀”等好習慣的養成。
�。�3）成立小組，建立學(xué)生互評制度。讓學(xué)生每周相互評價(jià)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自身的不足，從而達到整體提高的目的。
�。�4）成立興趣小組，如朗讀興趣小組、作文興趣小組等，小組活動(dòng)由小組長(cháng)組織，由全體組員集體商議、制定活動(dòng)方案，教師只適當對學(xué)生進(jìn)行指導，以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而促進(jìn)良好學(xué)習習慣的養成。
一切為了學(xué)生，我們試著(zhù)從教師做起，從學(xué)生做起，從家長(cháng)做起。讓學(xué)生能夠認識到良好的學(xué)習習慣有助于自主學(xué)習，及學(xué)生的終身發(fā)展。
小學(xué)教師調查報告 6
為了度過(guò)一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì )實(shí)踐調查，調查過(guò)程中，讓我學(xué)會(huì )了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：
調查時(shí)間:
20xx年7月
調查地點(diǎn)：
朝陽(yáng)區
調查內容：
關(guān)于教師心理狀況的'調查
調查方式：
教委調查
調查內容
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導壓力，朝陽(yáng)區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。朝陽(yáng)區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。
小學(xué)教師調查報告 7
背景
小學(xué)教育是一個(gè)國家基礎教育的重要組成部分，是兒童健康成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展的基礎。小學(xué)教師是小學(xué)教育的核心力量，他們不僅要教授學(xué)生基礎知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和情感發(fā)展。因此，了解小學(xué)教師的工作情況和需求，對于改進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。
調查方法
本次調查采用問(wèn)卷調查的方法，調查對象為全國范圍內的小學(xué)教師。調查問(wèn)卷包括教育背景、工作年限、工作內容、工作壓力、薪資待遇、職業(yè)發(fā)展等方面的問(wèn)題。共發(fā)放問(wèn)卷5000份，回收有效問(wèn)卷4800份。
調查結果
教育背景
調查結果顯示，近60%的小學(xué)教師擁有本科及以上學(xué)歷，其中45%以上的教師擁有碩士及以上學(xué)歷。另外，還有近20%的教師沒(méi)有接受過(guò)正規的高等教育。
工作年限
調查結果顯示，小學(xué)教師的工作年限平均在5-8年之間，其中10%的教師工作年限不到3年，而10%的教師工作年限超過(guò)了10年。
工作內容
調查結果顯示，小學(xué)教師的主要工作內容包括課堂教學(xué)、作業(yè)批改、班級管理、學(xué)生心理輔導等方面。其中，課堂教學(xué)是小學(xué)教師最主要的工作內容，占比達到70%以上。
工作壓力
調查結果顯示，小學(xué)教師普遍感到工作壓力較大，其中40%的教師感到非常壓力，20%的教師感到較大壓力，20%的教師感到一般壓力，10%的教師感到較小壓力。
薪資待遇
調查結果顯示，小學(xué)教師的平均月薪在3000-5000元之間，其中30%的教師月薪不到3000元，而30%的教師月薪超過(guò)5000元。另外，有10%的教師表示他們的薪資待遇低于當地最低工資標準。
職業(yè)發(fā)展
調查結果顯示，小學(xué)教師普遍希望能夠獲得更多的職業(yè)發(fā)展機會(huì )，其中50%的'教師希望能夠得到更多的培訓機會(huì )，40%的教師希望能夠晉升到更高的職位，而10%的教師希望能夠轉行。
結論和建議
從以上調查結果可以看出，小學(xué)教師的工作壓力較大，薪資待遇較低，職業(yè)發(fā)展機會(huì )不足。因此，需要采取一系列措施來(lái)改善小學(xué)教師的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展。具體建議如下：
提高小學(xué)教師的待遇和福利，包括加薪、提供更好的社會(huì )保障和醫療保險等。
增加小學(xué)教師的培訓和發(fā)展機會(huì )，包括提供更多的培訓課程、晉升機會(huì )和學(xué)術(shù)交流機會(huì )等。
加強對小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展指導和支持，幫助他們提高專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養，提高工作滿(mǎn)意度和幸福感。
建立健全的小學(xué)教師評價(jià)機制，根據小學(xué)教師的工作表現和能力水平，給予相應的晉升和薪資待遇。
增加對小學(xué)教育的投入和支持，改善小學(xué)教育的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)教育的質(zhì)量和水平。
總之，改善小學(xué)教師的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展是提高小學(xué)教育質(zhì)量和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，需要政府、學(xué)校和社會(huì )各界的共同努力。
小學(xué)教師調查報告 8
一、前言
調查背景：闡述本次調查的目的和意義，以及當前教育改革背景下小學(xué)教師的角色和重要性。
調查對象與方法：介紹調查覆蓋的地域范圍、樣本選�。ㄈ绯闃拥男W(xué)數量、受訪(fǎng)教師人數等），以及采用的調查方式（問(wèn)卷調查、深度訪(fǎng)談、觀(guān)察法等）。
二、基本情況分析
教師基本信息：包括性別比例、年齡分布、學(xué)歷層次、教齡結構、專(zhuān)業(yè)科目分配等情況。
工作負荷：統計每位教師每周平均的'教學(xué)課時(shí)、備課時(shí)間、批改作業(yè)時(shí)間及參與課外活動(dòng)輔導等其他教學(xué)相關(guān)工作的時(shí)間。
三、教育教學(xué)情況分析
教學(xué)質(zhì)量評估：通過(guò)學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、自我評價(jià)等方式了解教師的教學(xué)效果。
教育理念與方法：對教師在課堂教學(xué)中運用的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教育理念進(jìn)行調查。
課程實(shí)施與教材使用：調查教師對國家課程標準的理解執行情況，以及對教材使用的滿(mǎn)意度和改進(jìn)意見(jiàn)。
四、職業(yè)發(fā)展與福利待遇
職業(yè)發(fā)展路徑：考察學(xué)校為教師提供的培訓機會(huì )、晉升通道，教師的職業(yè)發(fā)展規劃和實(shí)際困難。
福利待遇狀況：統計教師的工資水平、福利保障、生活條件等，并調查其滿(mǎn)意度。
五、問(wèn)題與對策建議
存在的主要問(wèn)題：總結并歸納調查中發(fā)現的小學(xué)教師在工作、生活、職業(yè)發(fā)展等方面的突出難點(diǎn)和問(wèn)題。
改進(jìn)建議：針對上述問(wèn)題提出相應的解決策略和優(yōu)化建議，以期改善小學(xué)教師的工作環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平與發(fā)展。
六、結語(yǔ)
總結整個(gè)調查報告的核心發(fā)現，強調關(guān)注和改善小學(xué)教師隊伍建設的重要性，展望未來(lái)改革和發(fā)展趨勢。
小學(xué)教師調查報告 9
一、前言
本報告旨在全面了解和分析我國城市小學(xué)教師的工作現狀、面臨的挑戰以及職業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)詳實(shí)的數據收集和科學(xué)的統計分析，為教育政策制定者和學(xué)校管理者提供參考依據。
二、調查方法
本次調查采用問(wèn)卷調查法，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷956份，覆蓋了不同地區、不同規模及不同性質(zhì)的小學(xué)。
三、調查結果分析
教師基本情況：大部分小學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷，平均教齡在8年以上，男女比例均衡。但在鄉村及邊遠地區，教師隊伍的學(xué)歷結構和年齡結構仍需優(yōu)化。
工作負擔與壓力：近八成教師表示承擔的教學(xué)任務(wù)較重，同時(shí)還要處理大量非教學(xué)性事務(wù)。約六成教師感到較大的.工作壓力。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓需求：多數教師表示希望能有更多機會(huì )參加專(zhuān)業(yè)技能培訓和教育教學(xué)研究活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量及個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養。
薪酬待遇與職業(yè)滿(mǎn)意度：雖然對教育事業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，但有相當一部分教師對現有的薪酬待遇并不滿(mǎn)意，認為其與付出的工作量不匹配。
四、存在問(wèn)題與建議
當前小學(xué)教師群體普遍面臨工作負荷大、職業(yè)發(fā)展空間有限、薪酬待遇待提高等問(wèn)題。建議從政策層面進(jìn)一步強化教師隊伍建設，優(yōu)化師資配置，提高教師待遇，并建立健全教師繼續教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(cháng)效機制。
五、結語(yǔ)
通過(guò)對小學(xué)教師工作現狀的深入調查，我們深切認識到保障教師權益、提升教師幸福感對于推進(jìn)我國基礎教育質(zhì)量提升的重要性，期待后續能有更多的針對性措施出臺并落實(shí)。
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