關(guān)于幼兒園小學(xué)化調查報告
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關(guān)于幼兒園小學(xué)化調查報告1
摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”現象在當前是一種比較普遍的現象，我國很多幼兒園都存在這樣的問(wèn)題。很多幼兒園都安排大量的課程讓幼兒進(jìn)行學(xué)習，給幼兒的日常學(xué)習和生活造成了很大的壓力。在此背景下，本文主要對多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”現象進(jìn)行了研究，希望為我國的幼兒園教育提供有益幫助。
關(guān)鍵詞：多學(xué)科視野；幼兒園；小學(xué)化；透視研究
幼兒園教育“小學(xué)化”是一種超前的教育方式，對于幼兒來(lái)說(shuō)這違背了他們的身心發(fā)展規律，同時(shí)也會(huì )對家長(cháng)造成誤導，對幼兒的健康發(fā)展造成不良影響。因此，在幼兒園教育中應及時(shí)改變這種“小學(xué)化”現象，堅持正確的教育方式，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。下面筆者將對多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”現象進(jìn)行討論。
1.多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”現象出現的原因
�。�1）幼兒園教育“小學(xué)化”是一種失范現象。人本身是一種有限的存在，從生理上來(lái)說(shuō)，每個(gè)人是世界中存在的一個(gè)個(gè)體；從道德上講，每個(gè)個(gè)體是社會(huì )中的一部分。如果對他們的本性進(jìn)行了限制，他們勢必會(huì )受到約束。[1]在幼兒教育階段過(guò)于嚴苛地對幼兒進(jìn)行管束，并對其抱有過(guò)高的期望，就會(huì )導致出現幼兒園“小學(xué)化”現象。家長(cháng)一方面不希望自己的孩子承受過(guò)多的壓力，另一方面卻不想讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，于是只能讓孩子盡量地參與更多教學(xué)活動(dòng)，卻根本沒(méi)有真正地去理解孩子。此外，家長(cháng)們普遍對科學(xué)的幼兒教育缺乏認識和情感支持，家長(cháng)總是認為自身與教師之間是存在對立關(guān)系，從而導致幼兒園教育“小學(xué)化”現象愈演愈烈。
�。�2）幼兒園辦學(xué)觀(guān)念不正確。我國很多民辦幼兒園在創(chuàng )立初始階段大都只是為了盈利，而并非為了幼兒的發(fā)展。這種幼兒園會(huì )為了吸引家長(cháng)的注意力而故意采取“小學(xué)化”的教育方式，讓家長(cháng)迅速看到教學(xué)效果。但這種教育方式會(huì )給幼兒的健康發(fā)展造成不良影響。
�。�3）受到應試教育的影響。我國近年來(lái)一直采取應試選拔人才的方式，無(wú)論是家長(cháng)還是教師都認為，只有高考才是出人頭地的唯一機會(huì )，一切的努力都只是為了高考，因此導致在幼兒園教育中出現“小學(xué)化”現象：只看重幼兒的知識性學(xué)習，而對其他方面的素質(zhì)培養有所忽視。這種現象的出現，將對人才的健康發(fā)展和全面發(fā)展造成的不良影響。[2]
2.多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”現象改正路徑
�。�1）轉變傳統教育觀(guān)念。先進(jìn)的思想觀(guān)念是推動(dòng)教育改革的基礎。針對幼兒的教育，教師應認識到教育的目的并不是讓幼兒掌握某一項基本的技能，而是要在保證幼兒健康成長(cháng)的基礎上給幼兒營(yíng)造歡樂(lè )的氛圍，讓幼兒能夠在幼兒園階段受到心智上的啟蒙。因此，在教育觀(guān)念上，無(wú)論是家長(cháng)還是教師，都應正確看待幼兒教育階段，針對幼兒的身心發(fā)展基本規律來(lái)采取具有針對性的教育方法，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
�。�2）完善幼兒園教育制度。要想糾正社會(huì )中的不良風(fēng)氣，最為直接的方式就是建立起完善的法律制度，使之能受到限制。幼兒園教育作為啟蒙教育，應做到尊重幼兒的基本人格，同時(shí)教育內容需要根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設置，以基礎的游戲方式作為活動(dòng)，并將其融入教育內容中。[3]只有在這樣的基礎上，才能更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我國雖然也有相關(guān)內容規定，但這些法律限制并沒(méi)有對幼兒園教育起到作用。對此，國家應更加注重對教師的培養，以此來(lái)扭轉當前這種幼兒園教育“小學(xué)化”現象。
�。�3）跟進(jìn)教學(xué)法。幼兒園階段的孩子心理發(fā)展不夠完善，對任何事物都充滿(mǎn)了好奇心，因此，在幼兒園教育中需要與小學(xué)階段的教育加以區分。對此，在幼兒園教育中教師可以適當采取一些跟進(jìn)式教學(xué)方法，讓幼兒能將所學(xué)過(guò)的知識與日后的學(xué)習產(chǎn)生聯(lián)系。
幼兒園教育中“小學(xué)化”現象嚴重違背了幼兒的成長(cháng)發(fā)育規律，因此，在幼兒園教育中，無(wú)論是家長(cháng)還是教師都應正確看待幼兒教育，讓幼兒盡可能地感受童年快樂(lè )，讓他們在健康的環(huán)境中得到成長(cháng)。只有這樣，這對幼兒來(lái)說(shuō)才是最好的，對此還需要社會(huì )各界積極做出努力。
關(guān)于幼兒園小學(xué)化調查報告2
目前，幼兒教育出現了小學(xué)化傾向，所謂幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為了迎合部分家長(cháng)的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等小學(xué)一年級的部分教學(xué)內容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了“小學(xué)預科”班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門(mén)下大力氣加以糾正。
曾有新聞報道，廣州某小學(xué)在今年的“幼升小”入學(xué)考試中，出現了這樣一些試題：“4-1在什么時(shí)候等于5？”“哪個(gè)詞既是它的反義詞又是它的近義詞？”“17-18+19+20=？”許多試題不但孩子答不上來(lái)，連家長(cháng)也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問(wèn)：“這些知識，孩子如果都知道的話(huà)，那還有必要上學(xué)嗎？難道在幼兒園提前學(xué)習掌握小學(xué)知識，已經(jīng)成為不可逆轉的趨勢了嗎？”
學(xué)不完的知識，孩子變成小學(xué)預科生；課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學(xué)；被迫學(xué)習成壓力，孩子拿桌子出氣，等等，這些現象說(shuō)明幼兒教育問(wèn)題多多。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端
1.對幼兒的身體發(fā)展有害
“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(cháng)身體階段，機體和神經(jīng)系統都還比較弱。幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì )造成神經(jīng)系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多地規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
2.對幼兒的心理發(fā)展有害
“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒時(shí)期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統學(xué)習的能力，如果此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習過(guò)于吃力，幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學(xué)習積極性。
3.對幼兒的全面發(fā)展不利
“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其他各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
4.對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利
“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì)，由于重復教育，使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習內容，一下子不能適應，結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
首先，是廣大不懂幼教規律的家長(cháng)的錯誤需求。當孩子回到家時(shí)，多數家長(cháng)最先關(guān)心的就是：今天在幼兒園吃沒(méi)吃飽？有沒(méi)有小朋友欺負你？今天認識了什么字？背了幾首詩(shī)？……當家長(cháng)把這些方面作為考查幼兒的主要發(fā)展時(shí)，它所帶來(lái)的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。
其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學(xué)化。許多被學(xué)生家長(cháng)叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為，如語(yǔ)言、識字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專(zhuān)項訓練等，因為這些方面周期短，在孩子身上見(jiàn)效快，家長(cháng)能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)。而幼兒良好行為習慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不易在孩子身上迅速體現，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長(cháng)的滿(mǎn)意。
再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識和先進(jìn)的教育理念，傾向于管理、教學(xué)小學(xué)化就不足為奇了。
最后，教育行政管理部門(mén)、業(yè)務(wù)研究部門(mén)監管、培訓不夠，也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。
三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施
1.加強對幼兒教育的行政監管
幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會(huì )各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的監督管理，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能。政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學(xué)合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專(zhuān)業(yè)水平提供必要的基礎性支持；另一方面，要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后能夠順利進(jìn)入市場(chǎng)化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。
2.幼兒園樹(shù)立正確的幼教理念
正確的幼兒教育是以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時(shí)也要樹(shù)立正確的入學(xué)準備理念，當前國際流行的入學(xué)準備教育包括五大領(lǐng)域：身體健康和動(dòng)作技能、語(yǔ)言發(fā)展、認知和一般知識、情緒和社會(huì )性、學(xué)習方式。幼兒園應樹(shù)立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長(cháng)。
3.注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此，通過(guò)各種方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。
幼兒園應開(kāi)展各種培訓，幫助教師踐行以下觀(guān)念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務(wù)是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動(dòng)”來(lái)思考，靠“感官”來(lái)學(xué)習的。教師要讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學(xué)目標與多方面的實(shí)際情況相結合，從教育行為上避免“小學(xué)化”現象。
4.統一課程設置，編撰標準教材
目前，學(xué)前班課程設置大多照搬小學(xué)，教材編寫(xiě)不規范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材并不適用于學(xué)前教育階段，因此，國家有關(guān)部門(mén)應組織專(zhuān)業(yè)人士統一編撰科學(xué)、適用的學(xué)前教育教材。
5.加強家長(cháng)教育，擺正家長(cháng)幼教觀(guān)念
幼兒教育“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長(cháng)的教育觀(guān)念和需求的牽制，可以利用幼教專(zhuān)家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，幫助家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長(cháng)淡化對幼教的功利心態(tài)。
關(guān)于幼兒園小學(xué)化調查報告3
摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”是備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，在當前我國的幼兒園教育中，教育部門(mén)正在出臺相關(guān)的治理幼兒園教育“小學(xué)化”的政策，堅定地遏制幼兒園的“小學(xué)化”，堅持給孩子們一個(gè)快樂(lè )的童年。但是，針對幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行了大量的實(shí)踐和調研，并且進(jìn)行了綜合的分析，希望能夠為解決幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題提供一定的建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；小學(xué)化問(wèn)題
教育界對于幼兒園教育“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題仍然缺乏一個(gè)系統的認識，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和理論分析都很匱乏，例如，如何正確地認識“小學(xué)化”問(wèn)題，如何考察并且量化小學(xué)化問(wèn)題，如何解決小學(xué)化問(wèn)題等等。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析和探究。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現狀
在20xx年的《教育規劃綱要》中，教育部對幼兒園教育提出了明確的要求，就是遏制幼兒教育“小學(xué)化”，與此同時(shí)，教育部也采取了一系列的配套政策，正在大力糾正幼兒園教育“小學(xué)化”�！靶W(xué)化”是人們在研究幼兒園教育時(shí)所經(jīng)常用到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，從文字本身而言，人們通常認為“小學(xué)化”這三個(gè)字是指：把小學(xué)所學(xué)習的內容運用到幼兒園教育中，把小學(xué)中的教育評價(jià)方式也相應地遷移到幼兒園教育中；從教育形式來(lái)看，通過(guò)小學(xué)化，幼兒園課堂由課堂教學(xué)取代了游戲；從教育內容來(lái)看，幼兒園過(guò)于追求知識的深度、難度和廣度；課后作業(yè)來(lái)看，課后作業(yè)較為繁重，孩子們用來(lái)玩樂(lè )的課余時(shí)間減少；從學(xué)校制度來(lái)看，教學(xué)考試評價(jià)成為判定教師水平的主要標準，過(guò)于重視結果的評價(jià)，而忽略了幼兒的教育過(guò)程。
二、幼兒園教育“小學(xué)化”的原因分析
幼兒園教育“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題的出現是多種因素共同組合最終所導致的結果，有許多根深蒂固的因素都是導致小學(xué)化的原因，例如我國重視早教的傳統教育、應試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認識到，小學(xué)化并不僅僅是幼兒園的問(wèn)題，而是整個(gè)中國教育界出現的問(wèn)題，小學(xué)化問(wèn)題只是整個(gè)中國教育界應試教育問(wèn)題的延伸，學(xué)生從幼兒園教育開(kāi)始，然后經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中，最后到大學(xué)，一直離不開(kāi)考試，幼兒園作為一切教育的始發(fā)點(diǎn)，自然得到了廣大家長(cháng)們的格外重視，每個(gè)家長(cháng)都不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，于是把孩子們送到各種輔導班，補習英語(yǔ)、算術(shù)，有的家長(cháng)為了培養孩子們的藝術(shù)細胞，還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術(shù)輔導班，大大縮短了他們的周末娛樂(lè )時(shí)間，孩子們成為競爭之路上的犧牲品，幼兒教育也逐漸成為生存競爭工具。
有許多幼兒園是直接對接小學(xué)的，從某個(gè)幼兒園畢業(yè)的孩子會(huì )被直接送往固定的小學(xué)，因此，這些幼兒園中，有的就直接模仿目標小學(xué)進(jìn)行相關(guān)的課程設置，為小學(xué)教育打基礎，實(shí)際上這對孩子們的危害極大。從應試教育的原因看，我們可以繼續向深處挖掘，那就是我國的文化環(huán)境和思維慣性，我國的文化傳統是實(shí)用性較強的文化，因此，我們的教育界比較重視具有實(shí)用性質(zhì)的文化，例如算術(shù)、文字等等，而精神文明不能用物質(zhì)來(lái)衡量，則顯得不太關(guān)注。
三、幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決方法
1.重視輿論引導，傳遞科學(xué)幼兒園教育理念
要想解決幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，我們首先要幫助廣大家長(cháng)和幼兒教師走出幼兒園教育的誤區，這是解決小學(xué)化問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)。在20xx年的春節聯(lián)歡晚會(huì )上，背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時(shí)，在廣大家長(cháng)朋友中掀起了一陣“神童熱”，一時(shí)間，背誦元素周期表，背誦百家姓，背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北，但是，這種死記硬背又有什么意義呢？我們不應當讓孩子成為為家長(cháng)撐面子的工具。因此，社會(huì )和公共部門(mén)應當傳遞合理的幼教理念，不要一味地向社會(huì )推薦幼年神通，而是要向社會(huì )傳遞培養綜合素質(zhì)優(yōu)良、擁有歡樂(lè )童年、能夠健康成長(cháng)的孩子的教育觀(guān)念。
2.要規范小學(xué)學(xué)校的招生規章制度
幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，要想解決幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，我們必須對小學(xué)招生提出一定的要求，力求小學(xué)招生的合理化、規范化。小學(xué)的招生標準應當降低，不應有拼音、識字和算術(shù)知識的過(guò)高要求，從而讓幼兒園教育中的此類(lèi)課程逐漸消失，在小學(xué)教育安排中，我們應當盡力實(shí)現小學(xué)的零起點(diǎn)，也就是讓孩子們剛剛步入小學(xué)時(shí)都處于一個(gè)相同的學(xué)習狀態(tài)，從而能夠有效地防止家長(cháng)對孩子們的“搶跑”行為。
3.嚴格監管幼兒輔導市場(chǎng)
隨著(zhù)家長(cháng)對孩子幼教的重視，許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中，這對孩子們是極為不利的，因此，我們可以從有效監管幼教輔導市場(chǎng)的角度出發(fā)，杜絕幼教輔導的發(fā)生。相關(guān)部門(mén)應當嚴格要求幼教輔導機構，對其資質(zhì)提出嚴格的高要求，不能讓其變?yōu)橐晃兜挠麢C構，在學(xué)前教育越來(lái)越火熱的情形之下，幼教市場(chǎng)的有效監管顯得尤為重要。
總而言之，我國當代幼兒園教育“小學(xué)化”是一個(gè)十分嚴重的問(wèn)題，我們應當采取有效的策略，遏制幼兒園的“小學(xué)化”，還給孩子們一個(gè)快樂(lè )成長(cháng)的童年。
關(guān)于幼兒園小學(xué)化調查報告4
論幼兒園小學(xué)化問(wèn)題及影響
摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中，出現了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規律相違背的“小學(xué)化”現象，嚴重危害幼兒的健康成長(cháng)。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述，幼兒教育小學(xué)化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康發(fā)展
一、引言
學(xué)前教育對幼兒的影響很大，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規律，小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重，致使很多幼兒開(kāi)始厭學(xué)，對學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化的概述
目前，對我國學(xué)前教育小學(xué)化，外國專(zhuān)家學(xué)者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對小學(xué)課程資源、教學(xué)理念、評價(jià)標準、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹，滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐、教學(xué)和狀態(tài)，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實(shí)踐層面上，認為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現在兩個(gè)方面：一方面是小學(xué)的課程內容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向表現在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開(kāi)設本不屬于這個(gè)階段的課程，把小學(xué)內容放到幼兒階段進(jìn)行，片面追求知識的獲得。其次，教學(xué)方法陳舊。目前，我國的學(xué)前教育還處于初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒(méi)有豐富的經(jīng)驗。因此，在教學(xué)方法的選擇和運用上，過(guò)早地對幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。
三、幼兒教育小學(xué)化的危害及原因分析
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1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對這個(gè)年齡段的.孩子不該承受的學(xué)習范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué)，從而影響孩子的成長(cháng)與發(fā)展。如果對幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來(lái)該得到發(fā)展的智慧和想象力。
2.不利于幼兒個(gè)性的形成。人們在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽(tīng)話(huà)的孩子，忽視調皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對那部分孩子問(wèn)的那些奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡，長(cháng)此以往，孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利于幼兒養成動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣。對于幼兒園的孩子，小學(xué)教育不利于正確的成長(cháng)。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習興趣。
�。ǘ┰蚍治�。大多數家長(cháng)認為幼兒園的質(zhì)量如何，主要看孩子能學(xué)到的知識和技能。家長(cháng)甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高，扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發(fā)展。在經(jīng)濟利益的驅動(dòng)下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規律，為了符合父母的需求，設定小學(xué)化課程，給孩子提出更高的學(xué)習要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎。
四、幼兒園教育小學(xué)化的措施
�。ㄒ唬┯變航處熞獦�(shù)立正確的教育管理。建立一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，設計適宜的活動(dòng)，老師須明確活動(dòng)的目的，然后依據幼兒園課程總目標，對學(xué)期目標進(jìn)行確定，然后老師根據幼兒園的教學(xué)目標以及幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行區域安排，讓幼兒自主的表現自己，從而得到自然的發(fā)展。
�。ǘ┯變簣@要根據實(shí)際情況，實(shí)行因材施教，特色辦學(xué)。目前，我國大多數幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長(cháng)也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開(kāi)設的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟范圍承受之內，都要求孩子學(xué)習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據幼兒的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。
�。ㄈ┺D變家長(cháng)的幼兒教育觀(guān)念。對于幼兒園小學(xué)教育而言，家長(cháng)的作用也不很大�，F在，有些家長(cháng)不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，加大了孩子的學(xué)習壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開(kāi)展幼兒專(zhuān)家教育內容的相關(guān)論壇會(huì )，讓家長(cháng)了解幼兒教育的科學(xué)方法，準確的理解幼兒教育的核心觀(guān)念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。
�。ㄋ模┘哟笳谋O管。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對學(xué)前教育的投入不足，管理不到位，導致幼兒園辦學(xué)趨勢不好。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門(mén)的傾向，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監管，保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導和管理�？偟膩�(lái)講，政府的教育的部門(mén)應該根據當地的教育情況，對教育理念出臺適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
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