教師個(gè)人工作總結3篇
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編整理的教師個(gè)人工作總結，歡迎閱讀與收藏。
教師個(gè)人工作總結1
一、前言
成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗是教育工作者永恒的目標。教師，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，既有責任運用現有的模式與經(jīng)驗把已知知識傳遞給學(xué)生，也應該著(zhù)眼于推進(jìn)全社會(huì )對教學(xué)活動(dòng)本身的認識。因此，有必要在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵教師個(gè)體積極主動(dòng)創(chuàng )新教學(xué)實(shí)踐。此點(diǎn)對剛剛經(jīng)歷了迅速擴張的當代高等教育而言，尤其重要。然而，很多教育研究者已然認識到了教師個(gè)人經(jīng)驗直接應用于教學(xué)活動(dòng)的不適當性［1-4］。值得指出的是，這些研究均只是提出了其相應結論，并未對個(gè)人經(jīng)驗不能直接應用的原因做出深入分析。本文旨在填補此教學(xué)科研空白，為有志于改進(jìn)現有教學(xué)模式的教師提供一點(diǎn)思考。
二、教師個(gè)人經(jīng)驗的欠準確性分析
經(jīng)驗是主體在生活中通過(guò)自我與他人、自我與世界的交互作用所生成的知識、思想與體驗的統一體［2］。教師個(gè)人經(jīng)驗指的是教師個(gè)體在經(jīng)歷與體驗具體的日常生活中獲得的知識或技能以及教育教學(xué)實(shí)施中所形成的規律性方法的總結［5］。教師個(gè)人經(jīng)驗可細分為“教師直接經(jīng)驗”和“教師間接經(jīng)驗 ”�？梢韵胍�(jiàn)，教師個(gè)人經(jīng)驗在很大程度上決定著(zhù)其教學(xué)行為［3］。
經(jīng)驗總是在實(shí)踐中“做”出來(lái)的，以指導實(shí)踐為旨歸，因此，經(jīng)驗具有實(shí)踐性［2］。然而，運用個(gè)人經(jīng)驗的風(fēng)險也會(huì )在實(shí)踐中萌生出意料之外的結果。以下就其風(fēng)險的可能來(lái)源或教師個(gè)人經(jīng)驗的不確定性的原因做逐個(gè)分析。為陳述方便，圖一顯示了個(gè)人經(jīng)驗形成的大致過(guò)程。
記憶模糊的、直覺(jué)的經(jīng)驗語(yǔ)言表達的經(jīng)驗
圖一：個(gè)人經(jīng)驗形成過(guò)程
圖一所顯示的主要信息如下：首先，記憶是經(jīng)驗的基礎，經(jīng)驗主體總是在搜尋記憶的基礎上來(lái)總結出個(gè)人經(jīng)驗；之后，在記憶的基礎上形成模糊的、直覺(jué)的經(jīng)驗；最后，再把這種經(jīng)驗用語(yǔ)言表達出來(lái)，運用到個(gè)人工作或生活中。
1、記憶的欠完整性
個(gè)人經(jīng)驗的得來(lái)是人們對記憶中的真實(shí)體驗的回顧、總結和演繹。首先，記憶本身所包含的信息是不完整的，存在信息缺失的問(wèn)題，而且越久遠的記憶越殘缺。其次，記憶中殘存的信息不一定是最重要的信息，只是對個(gè)體而言是記憶最深刻的�？梢灶A見(jiàn)，基于此不完整的信息所加工出來(lái)的經(jīng)驗其可靠性是有待商榷的。
2、記憶和經(jīng)驗應用的時(shí)空差異
記憶是過(guò)去生活所產(chǎn)生的信息，而由此所產(chǎn)生的經(jīng)驗將會(huì )應用于現在。這一時(shí)間上的差異決定了很多經(jīng)驗的不適用性。尤其在當今信息迅速變化的時(shí)代，此效應尤為明顯。其次，記憶所產(chǎn)生的地點(diǎn)和經(jīng)驗所要應用的地點(diǎn)也可能不同，比如：教師接受教育的地點(diǎn)和所從事教學(xué)工作的地點(diǎn)之間的地域文化差異就會(huì )導致經(jīng)驗應用的局限性。
3、模糊、直覺(jué)的經(jīng)驗的不確定性
基于殘存記憶所加工出來(lái)的經(jīng)驗首先是以一種模糊、直覺(jué)的形態(tài)存在于腦海之中。在語(yǔ)言化經(jīng)驗的過(guò)程中，經(jīng)驗的具體形態(tài)會(huì )有很大的不確定性。另外，主體的主觀(guān)意識，例如：道德觀(guān)、家庭背景、知識水平、個(gè)人情緒等因素都會(huì )影響最終的成品-語(yǔ)言化的經(jīng)驗。
4、語(yǔ)言選擇的困難
即使“經(jīng)驗”是完整的，在對經(jīng)驗的表達的時(shí)候，信息發(fā)出者也需要找出他認為恰當的詞語(yǔ)對此進(jìn)行描述，并表達給客體，而往往這些“找出來(lái)的詞語(yǔ)”組合的信息在一定程度上并不準確，可能沒(méi)有真實(shí)地表達出經(jīng)驗所包括的涵義，最終導致信息的缺失。即使選定的詞語(yǔ)是被認為是“完美”的、“準確”的，但是不同信息接收人對相同的詞語(yǔ)也會(huì )有不同的理解，即使他們來(lái)自于同一種文化。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有具體討論，對經(jīng)驗的進(jìn)一步認識，相互之間常常會(huì )很容易產(chǎn)生誤解。另外，就信息的發(fā)出者和接收者而言，由于他們的家庭背景、教育背景、文化背景等因素的不同，也會(huì )造成交流中信息的不對稱(chēng)性。接收者不能完全地理解信息發(fā)出者所口頭表達的“經(jīng)驗”。
提到經(jīng)驗客體，他所接收到的信息只是通過(guò)經(jīng)驗主體的直接或間接的表達，對此表達的翻譯不能真實(shí)反映主體的意思，從而產(chǎn)生溝通上的誤解，不能達到預期的效果。即使沒(méi)有誤解，經(jīng)驗客體也需要通過(guò)自己的理解翻譯相關(guān)詞匯，以便學(xué)習實(shí)施。這個(gè)環(huán)節也會(huì )產(chǎn)生信息的缺失和交流問(wèn)題。
三、教師個(gè)人經(jīng)驗的升華——教學(xué)模式創(chuàng )新
教學(xué)經(jīng)驗既關(guān)乎教學(xué)實(shí)踐者的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為,關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量和效果,關(guān)乎教學(xué)理論的形成和發(fā)展,同時(shí)更關(guān)乎教師和教學(xué)研究者自身的成長(cháng)與成熟［6］。合理的教學(xué)經(jīng)驗能夠促進(jìn)有效教學(xué)的.達成，而定勢的教學(xué)經(jīng)驗則具有局限性，阻礙有效教學(xué)的達成［1］。應當指出的是，在教學(xué)實(shí)踐中運用教師個(gè)人經(jīng)驗的時(shí)候，應通過(guò)集體討論將個(gè)性化的東西剔除掉，保留共性的經(jīng)驗，由此所得出的經(jīng)驗，姑且稱(chēng)之為“集體經(jīng)驗”。和教師個(gè)人經(jīng)驗相比，“集體經(jīng)驗”應該具有更強的適用性。當然，在推廣新的“集體經(jīng)驗”時(shí)，必要的小范圍教學(xué)實(shí)驗還是一個(gè)必經(jīng)之路。經(jīng)教學(xué)實(shí)驗所肯定的“集體經(jīng)驗”就可以稱(chēng)之為新的教學(xué)模式，并在一定條件下推廣。換句話(huà)說(shuō)，教師教育要關(guān)注教師經(jīng)驗生成的建構性、生活性及個(gè)體性［2］。
四、結論
本文通過(guò)詳細分析個(gè)人經(jīng)驗形成的過(guò)程，闡述了該過(guò)程中的一系列不確定因素，包括記憶的欠完整性，記憶和經(jīng)驗應用的時(shí)空差異，模糊的、直覺(jué)的經(jīng)驗的不確定性以及語(yǔ)言選擇的困難，由于這些因素的存在使得教師個(gè)人經(jīng)驗不能在教學(xué)中直接運用。然而，教育創(chuàng )新是當今教育行業(yè)中的重要主題之一，這就需要廣大教育工作者將教師個(gè)人經(jīng)驗集體討論升華成共同認可的“集體經(jīng)驗”，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗最終實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新。需要著(zhù)重強調的是，教師個(gè)人經(jīng)驗不應該直接運用于教學(xué)中。
【注釋】
�。�1］余德英.有效教學(xué)視閾下的教師教學(xué)經(jīng)驗探討.肇慶學(xué)院學(xué)報，20xx.04.
�。�2］李曉陽(yáng).教師經(jīng)驗及其生成：博士學(xué)位論文.華中科技大學(xué)，20xx.11.
�。�3］成曉利.論教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)行為.浙江教育學(xué)院學(xué)報，20xx.03.
教師個(gè)人工作總結2
本學(xué)期，我從各方面嚴格要求自己，結合班級學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，取得了一定的效果�，F小結如下：
一、精心備課。
學(xué)期初，鉆研了《語(yǔ)文課程標準》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數。學(xué)期中，，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。并根據教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際情況，設計課的類(lèi)型，擬定最佳的教學(xué)方法，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對該課作出總結。
二、認真上課。
在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生思考，然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著(zhù)，學(xué)生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結學(xué)到的知識以及方法�，F在學(xué)生普遍對語(yǔ)文課感興趣，參與性高，為學(xué)好語(yǔ)文邁出了堅實(shí)的一步。
三、批改作業(yè)。
及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，針對不同的練習錯誤，進(jìn)行面批，指出個(gè)性問(wèn)題，集體訂正共性問(wèn)題。批改作業(yè)時(shí)，點(diǎn)出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，仍給滿(mǎn)分，鼓勵學(xué)生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學(xué)習的興趣取得了較好效果。之后再分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對性。
四、培優(yōu)補差。
在課堂上，對后進(jìn)生分層次要求，在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習，注重他們的學(xué)習過(guò)程，在教學(xué)中逐步培養他們的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習自信心。對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè )于思考。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導的力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)生知識性的輔導，更重要的是學(xué)生思想的輔導，提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先解決他們的心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。
五、業(yè)務(wù)學(xué)習。
首先堅持正確的教育思想，樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應的教學(xué)觀(guān)念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀(guān)念。
其次，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！睂W(xué)習是無(wú)止境的，活到老，學(xué)到老。教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識。博學(xué)多才對每一位教師來(lái)說(shuō)尤為重要。因為我們是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問(wèn)題都會(huì )提出來(lái)，而且往往“打破沙鍋問(wèn)到底”。沒(méi)有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。所以我在這學(xué)期里，積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項學(xué)習活動(dòng)，認真鉆研教學(xué)類(lèi)刊物。此外，我努力學(xué)習別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，把新的教學(xué)理念運用在自己教育教學(xué)之上。
一份耕耘，一份收獲。良好的成績(jì)將為我今后工作帶來(lái)更大的動(dòng)力。不過(guò)也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。今后我會(huì )揚長(cháng)避短，再接再厲，爭取把各項工作做得更好！
教師個(gè)人工作總結3
一年的教育教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，經(jīng)驗、吸取教訓，本人特就本年度的工作總結如下：
1、教育教學(xué)工作：
第一，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目標，切實(shí)落實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，并且能利用課堂時(shí)間不斷地以新型熱點(diǎn)材料為背景創(chuàng )設提問(wèn)角度，幫助學(xué)生拓展思路，從而使學(xué)生們分析、解決問(wèn)題的能力不斷提高。
第二，能把握學(xué)生的認知水平和能力。重視對已學(xué)知識的鞏固和新、舊知識的聯(lián)系，達到幫助學(xué)生學(xué)會(huì )求知、不斷發(fā)展的目的。
第三，尊重學(xué)生。重視與學(xué)生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時(shí)能尊重學(xué)生的學(xué)習熱情和認知能力，提出與學(xué)生自身水平相當的問(wèn)題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。
2、其他方面：
每學(xué)期根據學(xué)校實(shí)際認真制定學(xué)校工作計劃并督促實(shí)施，撰寫(xiě)學(xué)校工作總結，突出反映學(xué)校師生成果;統籌安排學(xué)校的教學(xué)工作，注重通過(guò)組織業(yè)務(wù)學(xué)習、開(kāi)展校本教研、進(jìn)行業(yè)務(wù)競賽、組織外出學(xué)習等途徑抓好教師隊伍建設，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);能認真參加市小學(xué)校長(cháng)高級研修班的學(xué)習，每次學(xué)習都能提前安排好工作，做到學(xué)習、工作兩不誤;創(chuàng )建博客，把平時(shí)的教學(xué)得失、聽(tīng)課感受、培訓心得、教學(xué)困惑和生活隨想等內容上傳和同行交流分享，豐富業(yè)余生活，記錄教育人生。
3、努力方向：
在新的一年中，我將以?xún)?yōu)秀同行為榜樣，加強自身政治學(xué)習、業(yè)務(wù)錘煉，不斷提高教育教學(xué)水平和學(xué)校管理能力，為學(xué)校的發(fā)展作出更大的貢獻。
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