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教師教育的感悟隨筆
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，我們時(shí)常會(huì )遇到不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，有不同的感悟，為了更好的記憶，我們可以把這些感悟都記錄下來(lái)。不過(guò)，是不是不太會(huì )寫(xiě)感悟？以下是小編精心整理的教師教育的感悟隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師教育的感悟隨筆1
當前全區課堂教學(xué)改革在區教研室的大力推動(dòng)下，已經(jīng)營(yíng)造并形成了良好的氛圍，各校正以實(shí)際行動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。結合全區課改新形勢的發(fā)展要求，我校也在思考如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)的功能以推進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而推動(dòng)教育現代化的發(fā)展。
我的觀(guān)點(diǎn)是：充分利用信息技術(shù)手段和現代視聽(tīng)工具和信息傳播工具進(jìn)行教育教學(xué)，擴大教學(xué)范圍，提高教學(xué)效率，這是課堂教學(xué)改革的方向，也是教育現代化的標志。
關(guān)于充分利用現有信息技術(shù)條件，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，我主要談以下幾點(diǎn)嘗試與思考，與大有交流：
1、廣泛建立與家長(cháng)的飛信、QQ群、微博、微信等交互式聯(lián)系。通過(guò)這些技術(shù)手段，密切家校聯(lián)系，遠程指導學(xué)生和家長(cháng)明確學(xué)習要求，完成作業(yè)或前置任務(wù)，為教育教學(xué)提供有益的助力。并且通過(guò)收集反饋信息，實(shí)現交互式因材施教。
鏡頭一：某家長(cháng)收到如下飛信：“今天數學(xué)作業(yè)是《同步訓練》22頁(yè)解答題的第1題，挑戰自我第1題，第2題，整理在演草本上，注意規范書(shū)寫(xiě)步驟。前置作業(yè)第1課。請家長(cháng)督促�！�
當家長(cháng)每天能收到來(lái)自孩子的任課老師的飛信時(shí)，對于孩子在校各科的學(xué)習進(jìn)度和要求了如指掌。家長(cháng)能及時(shí)指導并督促孩子完成作業(yè)，在培養孩子方面家校同盟瞬間交匯對接，大大提高了教育教學(xué)的實(shí)效性。
思考一：隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )交互式終端延伸至每一個(gè)學(xué)生家庭，遠程全天侯指導學(xué)生學(xué)習成為可能。利用信息技術(shù)我們可以全面的交互式的指導每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，對于學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題了如指掌，使課堂上的交流與指導有更強的針對性。未來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生人手一個(gè)無(wú)線(xiàn)終端的學(xué)習方式成為可能，屆時(shí)學(xué)生的學(xué)習方式將變得更加便捷且豐富多彩，在時(shí)間、空間上也會(huì )發(fā)生根本性的變化。我們每一位教師都應該有充分的迎接新技術(shù)挑戰的準備。
2、通過(guò)鼓勵和引導學(xué)科教師制作和使用“微課程”，有效提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。我們學(xué)校還將“微課程”資源上傳到共享云盤(pán)上，為學(xué)生自主遠程學(xué)習提供了豐富的課程資源。
鏡頭二：裴景娜老師為組長(cháng)的生物教研組正在制作“觀(guān)察關(guān)節構成”的微課程。他們買(mǎi)回一條豬的前腿關(guān)節，小心剖開(kāi)關(guān)節外的肌肉和韌帶組織，充分展露出關(guān)節的內部構造，一邊用手機拍攝，一邊講解，錄制出關(guān)于關(guān)節結構學(xué)習的視頻微課，最后用繪聲繪影軟件對視頻進(jìn)行編輯加工。一段5分鐘的視頻“微課程”上傳到共享的360云盤(pán)上，不僅可供全體生物教師每一屆學(xué)生學(xué)習該內容時(shí)點(diǎn)擊使用，也為學(xué)生課外開(kāi)展自主學(xué)習提供了不限點(diǎn)擊次數的課程資源。
思考二：建立豐富的網(wǎng)絡(luò )課程資源將有助于未來(lái)實(shí)現真正讓學(xué)生自主學(xué)習。今天我們所提倡的自主學(xué)習，還稱(chēng)不上真正意義的自主學(xué)習。我們只是通過(guò)“導學(xué)案”或前置任務(wù)單告訴學(xué)生學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少，這一切仍然都是由教師掌控下進(jìn)行的，學(xué)生仍然沒(méi)有擺脫被動(dòng)接受的'狀態(tài)。真正的自主學(xué)習是學(xué)習者自己掌控學(xué)習內容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節奏。不懂的問(wèn)題可以利用網(wǎng)絡(luò )資源反復看反復聽(tīng)，直到明白為止，不受任何外在的強迫。當學(xué)習可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習才真正的開(kāi)始。未來(lái)，信息技術(shù)使教師的職責發(fā)生重大變化，將不再以傳授知識為主，而是重在建設網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，培養學(xué)生掌握信息處理的方法和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，交流和共建學(xué)習資源將成為教與學(xué)的核心。
3、發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，拓展學(xué)生參與課堂教學(xué)的自主空間。激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習效率。
在今天信息化課堂的大環(huán)境下，學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，學(xué)生的信息素養已成為影響著(zhù)課堂教學(xué)效果的重要因素。信息技術(shù)支持下的新型課堂教學(xué)模式，在更加直觀(guān)有效地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還側重了增強學(xué)生的學(xué)習興趣，強調了學(xué)生的自主體驗，強化了學(xué)生的求索探究精神，并在合作進(jìn)行的小組學(xué)習過(guò)程中鍛煉了合作意識。
鏡頭三：生物學(xué)科閆亮老師的課堂上，學(xué)生正在演示著(zhù)自己和小組同伴一起制作完成的“西瓜蟲(chóng)避光趨陰實(shí)驗”的DV視頻畫(huà)面。教師通過(guò)安排學(xué)生利用周末時(shí)間自行捉西瓜蟲(chóng)并進(jìn)行實(shí)驗，并要求學(xué)生以小組為單位，互相協(xié)作錄制實(shí)驗的過(guò)程，在課堂中展示。通過(guò)這種方式，大大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習興趣，并且使知識的鞏固成為自然而然的事。讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中體驗到求知和進(jìn)取的無(wú)窮樂(lè )趣!在課堂中學(xué)生展示著(zhù)自己制作或觀(guān)賞著(zhù)同伴完成的作品，學(xué)習的過(guò)程變得趣味無(wú)窮，怎能不提高課堂效率?
思考三：在當今信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已成為人類(lèi)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的決定因素，信息化已成為人類(lèi)社會(huì )發(fā)展進(jìn)步的總趨勢。在信息技術(shù)發(fā)展日新月異一日千里的大背景下，教育勢必受到信息技術(shù)的強烈沖擊。建立在基于信息技術(shù)支撐下的全新教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的教育教學(xué)改革，必將成為新時(shí)代實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路!
教師教育的感悟隨筆2
教育觀(guān)是教育思想認識的基石，是教育者從事教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教育觀(guān)念對教育改革具有先導性和前瞻性。列寧指出：“人的意識不僅能反映客觀(guān)世界，而且創(chuàng )造客觀(guān)世界�！苯逃^(guān)念的先導性表現在教育觀(guān)念對教育實(shí)踐有著(zhù)巨大的作用，它改變著(zhù)教育的面貌，決定著(zhù)教育的成敗。先進(jìn)的教育觀(guān)念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功；而落后的教育觀(guān)念則產(chǎn)生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至傷害到我們的學(xué)生。有什么樣的教育觀(guān)就有什么樣的教育行為，在新課程投入實(shí)驗的推行中，樹(shù)立全新的教育觀(guān)念，勢在必行。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主人
現代教育是以學(xué)生為主體的教育，而主體教育是以人為本的教育，是“要在人的內心和行為兩個(gè)方面同時(shí)造就一個(gè)人，造就一個(gè)不同于以前人的、獨立自主的、有熱情、有個(gè)性、有尊嚴、有責任心的人，也只有這樣的人才是適合社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代需要的人……教育只是通過(guò)主體，為了主體，在主體之間進(jìn)行的一種精神交流和對話(huà)，關(guān)注的是整個(gè)人生世界的意義”。因此，學(xué)生的發(fā)展是主體意識的覺(jué)醒和主體能力的提高。學(xué)生主體意識的覺(jué)醒和主體能力的提高會(huì )使學(xué)生主動(dòng)尋找、充分、自由、全面的發(fā)展。
在現代教育中，教師要盡最大努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，引導和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。全國特級教師支玉桓的教學(xué)告訴我們這樣一個(gè)道理：教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，他沒(méi)有過(guò)多地講解課文內容，而是通過(guò)學(xué)生朗讀，教師指導朗讀、范讀、帶讀、欣賞和鼓勵朗讀等方法，激活學(xué)生朗讀興趣，喚起學(xué)生競爭意識，提高朗讀質(zhì)量，使學(xué)生進(jìn)了情景，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，感染了在場(chǎng)的每一位老師�？梢赃@樣說(shuō)，當今社會(huì )，凡是注重發(fā)揮、調動(dòng)、培養和提高學(xué)生主體性的教育都是進(jìn)步的，有價(jià)值的教育；凡是壓抑學(xué)生主體性的教育都是落后、有害的教育。
面向全體，關(guān)心尊重每個(gè)學(xué)生
我國社會(huì )主義性質(zhì)、基礎教育的基礎性，決定了教育必須面向全體學(xué)生。這就要求教育工作者根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教育，關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生。
首先正視學(xué)生的差異。不同階段的學(xué)生生理和。心理發(fā)展具有明顯的差異性。與成人相比較，學(xué)生有著(zhù)自己獨特的內心世界，有著(zhù)獨特的認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，必須正視學(xué)生與成人間的巨大差異，探求符合其特點(diǎn)的教育方式，不壓抑學(xué)生的主體性，引導學(xué)生健康發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的世界�！彼终f(shuō)：“天賦為每一個(gè)正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個(gè)人都能成為創(chuàng )造者�！泵恳粋�(gè)學(xué)生都是與眾不同的'，都有自己的特點(diǎn)和長(cháng)處�；ㄓ谢ǖ南�，樹(shù)有樹(shù)的美，晴有暗的麗，雨有雨的趣。學(xué)生作為被教育的對象，更是如此。當每個(gè)教育工作者都從內心欣賞每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，那么，世界將會(huì )變得更美好。
其次關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心尊重學(xué)生是對學(xué)生的一種鼓勵，是風(fēng)平浪靜的日子里的一種揚帆遠航的動(dòng)力。常言說(shuō)，寸有所長(cháng)，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，使各種類(lèi)型的學(xué)生都得到發(fā)展。在優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校沒(méi)有“差生”，只有學(xué)習有困難的學(xué)生，對這樣的學(xué)生要特別的關(guān)心尊重。如果像～塊用舊抹布放在一邊，置之不理，那就是用錯誤對待錯誤了。
現代教育觀(guān)念是一個(gè)不斷發(fā)展的觀(guān)念。只有不斷適應時(shí)代要求、積極投入全面推行新課程的偉大實(shí)踐，從教育、教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，不斷地學(xué)習，不斷地探索，全面樹(shù)立全新的教育觀(guān)念，才能迎接對世紀的挑戰。
教師教育的感悟隨筆3
課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的核心，但如何改革傳統的灌輸式教學(xué)模式，成為當前教育改革的重要議題。為此，各地教師們正在積極探索新的教學(xué)方法和手段，將合作、引導和探究等新的教學(xué)理念應用到課堂實(shí)踐中，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。為了滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，我在過(guò)去兩年的地理教研實(shí)踐中嘗試了“學(xué)案導學(xué)”方法，從根本上改變了課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了轉變，實(shí)現了學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。
近幾年來(lái)，為了貫徹素質(zhì)教育，全國各地都積極開(kāi)展教學(xué)研究和教育科研。由于課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程已成為推動(dòng)素質(zhì)教育和提高教學(xué)效果的基本方法。而“學(xué)案導學(xué)”正是在教師的指導下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程。這種教學(xué)改革可以使優(yōu)化課堂教學(xué)變得具體且直觀(guān)。通過(guò)地理學(xué)案這個(gè)工具，引導學(xué)生探索、合作、討論，并創(chuàng )設問(wèn)題情境；引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，培養自主學(xué)習的能力。通過(guò)學(xué)案的使用，真正落實(shí)自主學(xué)習，在教學(xué)活動(dòng)中有很強的組織性和可操作性，易于實(shí)施和推廣。同時(shí)，學(xué)案也將部分時(shí)間還給了學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行學(xué)習、檢測和評價(jià)，從中獲得成就感。這既能活躍課堂氛圍，也能減輕學(xué)生的課后負擔，深受學(xué)生的喜愛(ài)。
“學(xué)案導學(xué)”教改體現了師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，注重培養學(xué)生的自主能力、探究精神和合作意識等特質(zhì)。這樣的教學(xué)方法符合當前課程改革的要求，因為課程改革的核心目標是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式。因此，“學(xué)案導學(xué)”的教改對于推動(dòng)課程改革后的教學(xué)改革具有重要的現實(shí)意義，并為其打下了基礎。
編寫(xiě)好學(xué)案提綱，提綱是學(xué)生自學(xué)的向導，編寫(xiě)時(shí)應遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，有利于學(xué)生自我探究的原則。按學(xué)生的認知規律，精心設計，同時(shí)，提綱應反映教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反映知識體系和結構，學(xué)案內容在使學(xué)生自主獲取基本知識的基礎上，更要精心設計出有利于培養和鍛煉學(xué)生地理思維能力的問(wèn)題，特別在讀圖問(wèn)題上，引導學(xué)生讀圖、思考與分析，讓學(xué)生交流與探討，體現合作學(xué)習特點(diǎn)。
教師根據教學(xué)目標和課程內容設計典型練習，學(xué)生通過(guò)自我評估來(lái)反饋自己的學(xué)習能力和學(xué)習效果。隨后，通過(guò)“學(xué)生互相評價(jià)→學(xué)生個(gè)人自評→教師評價(jià)”的`交流過(guò)程，實(shí)現了學(xué)生之間以及師生之間的有效互動(dòng)。
“學(xué)案導學(xué)”為實(shí)施素質(zhì)教育的課堂結構提供了載體，它以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為重心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，把傳統的備教案轉化為備學(xué)案，并與導學(xué)有機地結合，體現學(xué)為主體，教為主導的思想。
由于學(xué)案針對學(xué)生的特點(diǎn)，能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞知識，使學(xué)生更易于理解和接受。通過(guò)自主學(xué)習和評估，學(xué)生可以感受到成功的喜悅和失敗的教訓，從而激發(fā)了他們對學(xué)習的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)案還將練習引入課堂，減輕了大量的課外作業(yè)負擔，使學(xué)生能夠在課內完成地理學(xué)習任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅可以達到學(xué)習要求，還能夠更好地掌握地理知識。
通過(guò)教授學(xué)生“知識體系”、“反饋練習”和“學(xué)習小結”等方法，幫助他們學(xué)會(huì )如何有效地學(xué)習，提高自主學(xué)習能力。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行“問(wèn)題討論”，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、討論，分析和解決問(wèn)題。此外，在圖解閱讀方面，培養學(xué)生正確的圖解方法，并提升他們通過(guò)地圖分析和解決地理問(wèn)題的能力。
本教改在教學(xué)實(shí)踐中雖取得了很大成效，但在實(shí)施過(guò)程中還有一些問(wèn)題存在，值得反思。
導學(xué)內容問(wèn)題：導學(xué)內容設計是否恰當與合理，是一節課成敗的關(guān)鍵，在設計導學(xué)內容時(shí)，能否提綱挈領(lǐng)，緊扣教學(xué)目標；能否突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；能否對課本內容進(jìn)行冊減、合并和重組；能否聯(lián)系生活實(shí)際等都是重要環(huán)節，我們教師要善于學(xué)習，要鉆研新大綱。
反思二：有些學(xué)生在面對較長(cháng)時(shí)間的自主學(xué)習時(shí)可能會(huì )感到困難，特別是那些自學(xué)能力較差的后進(jìn)生。他們習慣于被動(dòng)接受教師講解，“你講我聽(tīng)”的模式，并且往往不愿意主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦思考問(wèn)題。如果教師輔導和督促不夠到位，這些學(xué)生就會(huì )浪費大量的時(shí)間，不去閱讀課文，也不會(huì )去思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，他們的學(xué)習效果受到了很大的影響。
反思三：教師備課問(wèn)題。該教學(xué)法要求教師課前充分準備好材料、深入備課：既要備好所教學(xué)的內容，又要根據學(xué)生實(shí)際，備好學(xué)法，備課量較大。因此，如何建立與教材同步的課堂教學(xué)材料，以便每節課施教時(shí)隨時(shí)提取和應用，以減輕教師備課量，這是需要探討的現實(shí)問(wèn)題。
為此，在今后的學(xué)案教學(xué)中我們要注意：
1、在學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式中，教師應該扮演著(zhù)主導的角色，學(xué)生則應該成為學(xué)習的主體。教師的職責主要是組織、支持和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生積極思考，培養他們的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師應面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)表現自己才能的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
3、要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂�；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)。
4、教師應采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。
教師教育的感悟隨筆4
大班的孩子從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)了，我們讓孩子書(shū)寫(xiě)的都是一些最簡(jiǎn)單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書(shū)寫(xiě)也挺好的。但是也有一部分的孩子不會(huì )握筆，書(shū)寫(xiě)不成行。這部分孩子的家長(cháng)紛紛找到教師，問(wèn)是不是孩子沒(méi)有認真學(xué)，或者是孩子太笨了……我要對各位家長(cháng)說(shuō)，你們別著(zhù)急！孩子的`能力發(fā)展有快有慢，家長(cháng)和老師應耐心等待。
大班的孩子剛剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，怎么可以一下子就給孩子下定論呢？無(wú)疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學(xué)習造成一定的障礙。從生理學(xué)的角度來(lái)看，人的手指小骨直到二十歲左右才發(fā)育完成，孩子的年齡只有四、五歲，許多細微的動(dòng)作做不好也是正常的。
家長(cháng)朋友，請不要過(guò)分理想化孩子的能力。讓我們回想一下：孩子在剛出生時(shí)，對于語(yǔ)言一無(wú)所知，而只有短短的兩三年時(shí)間，他們就可以開(kāi)始表達自己的意思了。這真是非常了不起！同樣地，我們需要給予孩子足夠的耐心和等待的時(shí)間，讓他們能夠正確地握筆，并書(shū)寫(xiě)出漂亮的字跡。家長(cháng)朋友，請別著(zhù)急，相信您的孩子一定會(huì )有出色的表現！
教師教育的感悟隨筆5
音樂(lè )教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氣氛，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(cháng)環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更為重要，因為教師與學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏(yíng)得感情。下面，我就談一談自己在這方4 面的一點(diǎn)體會(huì )：
一、客觀(guān)全面審視學(xué)生
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀(guān)念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習紀律觀(guān)念淡薄、家庭經(jīng)濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專(zhuān)業(yè),并非因為她們具備美術(shù)、音樂(lè )等方面的根底或特長(cháng)，而是因為她們大多有著(zhù)音樂(lè )、美術(shù)方面的興趣愛(ài)好，懷著(zhù)幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，不用學(xué)復雜的數理化的簡(jiǎn)單想法，通過(guò)她們從宣傳資料,外表看到的專(zhuān)業(yè)介紹和她們對幼師專(zhuān)業(yè)淺顯的理解,而聚攏到了幼師這個(gè)班她們并不知道新形式下的幼師專(zhuān)業(yè)不僅要學(xué)習各項專(zhuān)業(yè)技能，還要學(xué)習相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內涵。
二、正確理解、深入分析教材
《音樂(lè )》是幼師專(zhuān)業(yè)班必修的專(zhuān)業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問(wèn)起她們對音樂(lè )課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務(wù)教育，并沒(méi)有系統專(zhuān)業(yè)地學(xué)習過(guò)《音樂(lè )》，所以她們就把音樂(lè )課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專(zhuān)業(yè)課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學(xué)生正確學(xué)習。
目前，我校的教材以聲樂(lè )教學(xué)為主線(xiàn)，將樂(lè )理、視唱練耳、聲樂(lè )、觀(guān)賞等教學(xué)科目有機地編排在一起，全書(shū)各單元依據教學(xué)科目的教學(xué)內容設計、編排。樂(lè )理局部的難度相對較低，包含了幼兒樂(lè )理及訓練;視唱練耳局部的難度也不大，重點(diǎn)訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目;聲樂(lè )局部不僅有時(shí)代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲;觀(guān)賞局部以“音樂(lè )之旅”板塊呈現教學(xué)內容，以中外兒童音樂(lè )觀(guān)賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂(lè )作品觀(guān)賞。
通過(guò)教師正確的分析，讓學(xué)生清晰地知道中職幼師專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂(lè )理、簡(jiǎn)譜視唱、五線(xiàn)譜視唱、聲樂(lè )、練耳、音樂(lè )觀(guān)賞等;音樂(lè )課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習中有著(zhù)舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤(pán)樂(lè )器的學(xué)習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習奠定了良好的節奏根底，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng )設了靈活多樣的教學(xué)方法。
三、反“循序漸進(jìn)”傳統教學(xué)常規、反教材順序而行之
中國古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規律，指的是教學(xué)既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深;當代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規律，因為循序漸進(jìn)中的“序”包括教材內容的邏輯順6 序、學(xué)生認識能力開(kāi)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合;只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統的知識，開(kāi)展嚴密的思維能力由此看來(lái)，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規律之一。
但在我看來(lái)，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(cháng)規律反季節生長(cháng)，為什么教學(xué)就不能一反常規進(jìn)行呢?所以在我的幼師班音樂(lè )課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì )成功的喜悅:常言道“沒(méi)有付出何來(lái)收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒(méi)有付出汗水前便讓她們先體會(huì )到“收獲”的喜悅，以增強她們學(xué)習的信心和激發(fā)她們學(xué)習的興趣。
1,在一般人看來(lái)，假如沒(méi)有一定的理論根底就開(kāi)始學(xué)習鍵盤(pán)樂(lè )器是無(wú)從下手的，更何況幼師專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè )》、《鍵盤(pán)》教材都是針對有音樂(lè )根底的學(xué)生編寫(xiě)的�？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來(lái)自鄉鎮，她們的家庭經(jīng)濟情況承受不起讓她們從小就系統地學(xué)習音樂(lè )、鍵盤(pán)樂(lè )器。剛進(jìn)校的她們在音樂(lè )方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫(huà)筆，畫(huà)筆在白紙上畫(huà)出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節課時(shí)我便結合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì )、她們懂的地方入手。一般我都會(huì )問(wèn)學(xué)生：“從幼兒園到現在，你印象最深的歌曲是哪首歌?”隨著(zhù)學(xué)生的答復我便在鍵盤(pán)樂(lè )器上把她們所答復7 的歌曲彈奏出來(lái)，然后還讓學(xué)生合著(zhù)老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞;我還結合當前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜愛(ài)唱的歌曲合著(zhù)她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句如此一來(lái)，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來(lái)的呀?”“老師，鋼琴中哪里是do呀?”“老師，你的'手是怎么知道該按哪個(gè)地方的?”等等足以說(shuō)明她們正在因為感興趣而認真聽(tīng)講、因為不懂而問(wèn)。
我從來(lái)不認為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題是學(xué)生的無(wú)知，相反，我覺(jué)得這恰恰是學(xué)生學(xué)習的興趣所在。我從不輕易放過(guò)她們的任何一個(gè)問(wèn)題，我會(huì )圍繞她們的問(wèn)題通過(guò)一段時(shí)間來(lái)幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權代理，而是指教師處于主導的地位引導學(xué)生通過(guò)她們自己的努力去解決這些問(wèn)題。
2, 比方她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì )通過(guò)一首她們都很熟悉、很簡(jiǎn)單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規一：教學(xué)不先結合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個(gè)學(xué)生都會(huì )唱的，她們會(huì )唱得很整齊）、唱簡(jiǎn)譜（反常規二：沒(méi)有先認識音符就先唱譜。因為她們已經(jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì )覺(jué)得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是8 由哪些音符組成的;之后便教給她們認識簡(jiǎn)譜記譜法中的音符、休止符、小節、小節線(xiàn)、終止線(xiàn)、連音線(xiàn)（反常規三：教學(xué)沒(méi)有按照教材編寫(xiě)的順序而是結合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂(lè )理知識。如此一來(lái)，她們在很短的時(shí)間里便掌握了該掌握的知識，并且通過(guò)她們的認真勁我知道她們正沉醉在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學(xué)中，我還運用了“先應用后探究、先社會(huì )實(shí)踐后課堂學(xué)習”等與通常教學(xué)規律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)調查及教學(xué)效果顯示，假如一開(kāi)始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì )唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習五線(xiàn)譜、半音與全音等的知識，她們肯定會(huì )被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉向;假如在她們剛接觸鍵盤(pán)樂(lè )器時(shí)就指著(zhù)鍵盤(pán)告訴她們音的分組，結果可能會(huì )讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”反季節的瓜果蔬菜在農民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿(mǎn)園桃李。
教師教育的感悟隨筆6
生物學(xué)教學(xué)需要勇敢地對傳統的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，提倡并積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、程序式和研究式的教學(xué)方法，加強生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)，并積極采用計算機等先進(jìn)媒體，使得生物學(xué)課堂充滿(mǎn)生機與活力。同時(shí)，注重對學(xué)生的個(gè)別輔導，使每位學(xué)生都能真正成為學(xué)習的主導者，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。目前初中生物學(xué)課程標準和實(shí)驗教材已經(jīng)體現了上述教學(xué)精神。
作為主要的'經(jīng)濟資源，知識具有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即共享性。這意味著(zhù)知識不是排他性的，可以供多個(gè)人同時(shí)分享，且不受時(shí)間和空間的限制。由于計算機網(wǎng)絡(luò )作為知識傳播的有效途徑日益廣泛應用，這使得開(kāi)放教育變得更加迫切。開(kāi)放教育旨在培養廣博的知識、具有良好的知識吸收能力和開(kāi)放思維的人才。新的初中生物學(xué)課程標準和實(shí)驗教材引入了合作式教學(xué)，加強了同學(xué)之間和師生之間的合作力度，實(shí)現了生物學(xué)課堂的開(kāi)放性。例如，在實(shí)驗教材中的一個(gè)探究任務(wù)是研究蚯蚓剛毛運動(dòng)的作用。在課前，老師會(huì )明確任務(wù)和學(xué)習方式，學(xué)生們會(huì )相互合作，組成小組進(jìn)行學(xué)習。在探究實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生們會(huì )熱烈地討論并互相幫助操作和學(xué)習，課堂上的知識信息流動(dòng)頻繁，熱點(diǎn)問(wèn)題層出不窮，學(xué)生們輕松活潑地學(xué)習。在這種開(kāi)放式的課堂環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了通過(guò)與他人交流獲取信息的方法，對培養學(xué)生的開(kāi)放思維起到了潛移默化的作用。
教師教育的感悟隨筆7
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常發(fā)現一種“奇怪”現象：不少老師，教學(xué)熱情很高，教案寫(xiě)得詳細工整，課前還準備了小黑板、小道具，但課堂上學(xué)生似乎并不領(lǐng)情，對老師的“循循善誘”被動(dòng)應對，課堂氣氛沉悶，教學(xué)達不到預期的效果。這是什么原因呢？細細想來(lái)，主要是因為老師課前備課時(shí)只關(guān)注教材和教法，沒(méi)有用心去了解學(xué)生，用時(shí)髦的話(huà)說(shuō)就是沒(méi)有讀懂學(xué)生。
備課，其實(shí)就是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和教學(xué)內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，對教材內容進(jìn)行教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規劃教學(xué)活動(dòng)。因此，在備課的具體工作中，備學(xué)生才是核心環(huán)節，備學(xué)生的備課質(zhì)量對于教學(xué)效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
那么，在常態(tài)課背景下，教師課前應如何落實(shí)以生為本的理念，做好“備學(xué)生”這一環(huán)節，真正讀懂學(xué)生呢?這就要做到“四個(gè)讀懂”。
1、讀懂學(xué)生的知識基礎
學(xué)生學(xué)習新知，必須以已有的知識作為基礎。這個(gè)道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎上建造才能使房子更堅固，空中樓閣只能是海市蜃樓。如果我們施教前先了解學(xué)生的知識基礎，并以此為基點(diǎn)鋪設教學(xué)之路，課堂教學(xué)才會(huì )給人以踏實(shí)之感。因此，教師備課時(shí)要通過(guò)作業(yè)等方面的反饋信息，了解學(xué)生掌握了上節課教學(xué)目標中的哪些知識和技能，掌握的程度如何，還有哪些知識沒(méi)有掌握？本節課哪些知識需要教師進(jìn)一步指導、點(diǎn)撥，哪些知識學(xué)生能夠自主學(xué)習，哪些哪些知識需要教師進(jìn)一步指導、點(diǎn)撥，哪些知識學(xué)生能夠自主學(xué)習，哪些知識需要進(jìn)行合作探究，哪些知識需要教師直接講解等等。只有這樣，教師才能開(kāi)展好教學(xué)，收到好的效果。
2、讀懂學(xué)生的學(xué)習習慣
學(xué)習習慣是在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習行為方式。它對學(xué)習新的學(xué)科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師只有對學(xué)生的預習、聽(tīng)講、問(wèn)答、小組合作等方面的習慣，做到“心中有數”。課堂教學(xué)才能隨機應變，游刃有余。比如，教師在新學(xué)期發(fā)現剛接手的`班級學(xué)生沒(méi)有預習的習慣．也不知道要怎樣預習，教師就可以制作一張預習常規卡片，讓學(xué)生卡片，讓學(xué)生按照卡片上的要求預習，久而久之，必能養成預習習慣。如果教師了解到該班學(xué)生發(fā)言不太積極。在教學(xué)時(shí)就要有耐心，經(jīng)常通過(guò)鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，引導學(xué)生樂(lè )于發(fā)言，敢于表達。只有了解了學(xué)生的學(xué)習習慣，才能長(cháng)善救失、分類(lèi)指導，教學(xué)的有效性自然就會(huì )大大增強。
3、讀懂學(xué)生的生活背景
學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習經(jīng)歷不同，形成的對社會(huì )、對學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度也會(huì )有很大的不同，這些背景對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習有著(zhù)重要的作用和影響。記得一次在課堂上出了這樣一道題：今天爺爺挑了10擔水，每桶水30千克，請問(wèn)爺爺一共挑了多少千克水？當老師檢查練習情況時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生都寫(xiě)錯了．包括一些好同學(xué)，做錯的原因是學(xué)生不知道一擔水有幾只水桶。這是老師沒(méi)有考慮到現在的城市學(xué)生缺少挑水的知識背景，所以課堂出現了意想不到的局面。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是從他們的現實(shí)生活世界出發(fā)，與教材內容發(fā)生交互作用，建構他們自己的知識結構。缺乏生活體驗，就缺乏應有的解讀文本的基礎。
4、讀懂學(xué)生的身心特征
了解學(xué)生的身心特征，是做好教學(xué)工作的前提條件，因為“知其心”，才特征呢?據研究表明：兒童具有想象力豐富、喜歡趣味性、好動(dòng)愛(ài)表現等心理特點(diǎn)。因此。教師教學(xué)對要充分利用學(xué)生盼心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在了解學(xué)生一般特點(diǎn)的基礎上，教師備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。他們在課堂上的情感需求、智能水平是不一樣的。教師要學(xué)學(xué)會(huì )依據學(xué)生的個(gè)體差異預測學(xué)習過(guò)程和效果，為課堂營(yíng)造生成的空間，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)要做到“四個(gè)關(guān)注”：關(guān)注人體差異、關(guān)注情感需求、關(guān)注認知障礙、關(guān)注生成空間。
總之，教師在備課時(shí)，若能真正把學(xué)生這個(gè)“人”的發(fā)展放到中心地位去考慮、去研究，那么我們教師的課堂將會(huì )變得和諧、高效，煥發(fā)出勃勃的生命活力。
教師教育的感悟隨筆8
針對學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中，經(jīng)常安排一些學(xué)生喜歡的游戲練習，創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，用以激發(fā)學(xué)生的練習興趣，調動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，培養學(xué)生的開(kāi)放式思維。但是游戲教學(xué)中往往會(huì )出現一些意想不到的事情。如在2年級的一節體育課中，我安排了“找朋友”的游戲，個(gè)別學(xué)生為了“逃避”受“罰”，突發(fā)氣象，出現有違規則的舉動(dòng)。針對這一現象，我讓學(xué)生展開(kāi)討論，在爭論中引發(fā)出創(chuàng )新的火花，獲得了意外的收獲，創(chuàng )編了“數腳”游戲。
實(shí)例
在師生親切的問(wèn)好聲中，我們的體育課進(jìn)入了導入部分。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，我安排了“找朋友”的游戲，當我講清楚規則和要求后同學(xué)們沿著(zhù)籃球場(chǎng)的邊線(xiàn)進(jìn)行慢跑，開(kāi)始了游戲。
我喊“5”，學(xué)生快速地自由結伴，5人抱成一團，我檢查后，對人數不夠或者是超過(guò)人數的小組，要求每人做3次立臥撐。為了改變游戲的單一性，增加游戲的趣味性，我采用了加、減、乘以及喊出的數字加或者減我舉起的打出的手勢，以提高學(xué)生的注意和興趣。在一次我喊“4”加我舉起的右手打出的“2”的手勢后，在檢查每組人數時(shí)，發(fā)現了有一個(gè)組是7個(gè)人相抱，其中xx同學(xué)馱在一位學(xué)生的背上。我對該組的同學(xué)作出了不符合游戲的判決，每人做3個(gè)立臥撐時(shí)，學(xué)習同學(xué)提出了反對意見(jiàn)。他理直氣壯的說(shuō)：“老師，你看我們是聯(lián)體兒，二個(gè)人二個(gè)腳，你再看其他小組6個(gè)人是12只腳站在地上，我們雖然是7個(gè)人，但也是12只腳站在地上，和他們是一樣的，怎么要做立臥撐呢？對xx同學(xué)的講話(huà)，我沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而是讓大家討論怎么處理。同學(xué)們一下子七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)要做，有的說(shuō)不要做，有的說(shuō)有理，有的說(shuō)是狡辯。其中有為學(xué)生提出了自己的看法：老師，我們今天做的.是找朋友的游戲，是數人而不是數腳，他們不符合要求。聽(tīng)他這么一說(shuō)，我突然來(lái)了靈感，就對大家說(shuō)：剛才xx學(xué)生的表現和你們的議論，使我產(chǎn)生了一個(gè)新的想法，數腳不也是個(gè)很好的游戲嗎？大家來(lái)想想看如何來(lái)創(chuàng )設這個(gè)游戲。這一下討論的氣氛又熱烈起來(lái)，xx同學(xué)更來(lái)勁，他說(shuō)：只要老師說(shuō)出數字后，不管哪個(gè)組的人數多少，只要站在地上符合老是的要求即可。
隨即，我和學(xué)生一起嘗試練習，當我喊到“8”時(shí)，學(xué)生迅速結伴，為了達到8只腳，大家各出奇想，有的腳踏在另一個(gè)人的腳背上，有的單腳站立，更難的是四個(gè)人成二只腳，多種多樣的動(dòng)作和造型呈現在我的眼前。當我喊“0”時(shí)，居然也沒(méi)難倒學(xué)生，他們坐在地上把腳抬高離地。學(xué)生積極動(dòng)腦，集體創(chuàng )設，互相協(xié)作，完全沉浸在游戲練習中。雖然這節課的教學(xué)內容受到了影響，但我和學(xué)生得到了一個(gè)意外的收獲，創(chuàng )編了一個(gè)新游戲--數腳游戲。
思考
這次游戲教學(xué)給我很大的啟示，在平時(shí)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主角，習慣于讓學(xué)生按設置好的各種內容和練習手段進(jìn)行機械地模仿，被動(dòng)的練習。把愛(ài)提怪問(wèn)題、愛(ài)鉆牛角尖、不遵守規則的學(xué)生視為為調皮搗蛋，加以批評指責，造成學(xué)生在練習中不敢越雷池半步，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識。如果課中我把xx學(xué)生的行為視為搗亂，將他的話(huà)視為狡辯，不予理睬，就不會(huì )有這以外的收獲。
體育教學(xué)是學(xué)生身體鍛煉和思維活動(dòng)想結合的過(guò)程，激活學(xué)生的思維有利于學(xué)生主動(dòng)地參與到體育教學(xué)中，充分體現出師生、學(xué)生間相互交往，積極湖動(dòng)，共同提高的特點(diǎn)。在這游戲教學(xué)中，針對出現的問(wèn)題，教師不是專(zhuān)制地下結論，而是給學(xué)生有交流探討的機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，提出看法，在學(xué)生思維的碰撞中引發(fā)創(chuàng )新的火花。在游戲的創(chuàng )編過(guò)程中，學(xué)生積極思考探索，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在游戲的練習中，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，自我表現得到了成功的體驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
創(chuàng )新教育不是把學(xué)生當作機器上的螺絲釘，而是把每個(gè)學(xué)生看成是發(fā)動(dòng)機。我們要重視學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，要善于發(fā)現學(xué)生在練習中有意和無(wú)意間所表露出的閃光點(diǎn)，對學(xué)生在活動(dòng)中表現出的創(chuàng )新舉措，應及時(shí)加以鼓勵，要創(chuàng )設情景加以引導。要鼓勵學(xué)生去尋找一項活動(dòng)、一個(gè)動(dòng)作的缺點(diǎn)，包括鼓勵學(xué)生尋找老師的缺點(diǎn)，尋找幾個(gè)學(xué)生同一動(dòng)作或幾個(gè)學(xué)生不同動(dòng)作練習中的交叉點(diǎn)、異同點(diǎn)，了解動(dòng)作學(xué)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提倡學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要給學(xué)生自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生積極去嘗試、去探索。無(wú)論成功與否教師都應多給予肯定和鼓勵。精心呵護學(xué)生，更不應把創(chuàng )新這棵幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。
教師還要善于自己的教學(xué)創(chuàng )新，要善于運用多種思維創(chuàng )造多變而又有效的方法和手段，及時(shí)讓學(xué)生一起去分享、去體驗，定會(huì )收到意想不到的效果。
教師教育的感悟隨筆9
這學(xué)期拜讀了《斯賓塞的快樂(lè )教育》后，深受啟發(fā)，受益匪淺。就像書(shū)中所說(shuō)“教育的目的是有一天能夠不教�！彼官e塞認為：“在孩子的早期教育中，一個(gè)重要的任務(wù)我認為是培養他的自助學(xué)習和自我教育的能力�！彼谂囵B小斯賓塞剛開(kāi)始的時(shí)候，為了培養他的自助學(xué)習的能力所做的準備工作，實(shí)際上比直接告訴他答案還要費心思得多，每一次都要經(jīng)過(guò)苦心的設計。不過(guò)，逐漸形成自助學(xué)習能力的小斯賓塞，又是對他的這些勞動(dòng)的獎賞。
斯賓塞說(shuō)：“孩子在快樂(lè )的狀態(tài)下學(xué)習是最有效的，此時(shí)孩子的學(xué)習也是快樂(lè )的�！倍鴼W美教育學(xué)者在經(jīng)過(guò)多年研究后得出結論：從學(xué)習的生理心理過(guò)程看，在學(xué)習新知識信息時(shí)，信息通過(guò)感覺(jué)進(jìn)入大腦邊緣系統，對信息的意義和價(jià)值初步評價(jià)，進(jìn)而進(jìn)入大腦皮層加以深入判斷。判斷為有意義的知識信息，就會(huì )使大腦產(chǎn)生一種活性物質(zhì)，促使神經(jīng)系統網(wǎng)絡(luò )易于接通，信息被接受和儲存。孩子們如果感到有意義、認為重要，學(xué)得快樂(lè )，大腦被激活，能輕松愉快地學(xué)，效率高。反之，若孩子們認為知識信息不重要、沒(méi)有意義，就不愿學(xué)。大腦就不釋放活性物質(zhì)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )就不被激活，知識信息就進(jìn)不了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )，儲存不牢，記不住。
所以說(shuō)，真正的學(xué)習是快樂(lè )的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會(huì )某事的成就感，而且還指學(xué)習過(guò)程本身是令人感到快樂(lè )的。因此，我們應當努力讓孩子們確立學(xué)習是快樂(lè )的信念。只有孩子們都帶著(zhù)喜悅的期盼開(kāi)始學(xué)習，才會(huì )在學(xué)習結束時(shí)感到意猶未盡，戀戀不舍，整個(gè)學(xué)習過(guò)程都會(huì )變得津津有味，充滿(mǎn)樂(lè )趣。在今后的教學(xué)工作中，我打算這樣做：
重視課堂教學(xué)的改革，把培養學(xué)生的學(xué)習興趣、滿(mǎn)足學(xué)生的需要，培養學(xué)習能力放在第一位，在愉快、合作上花大力氣。形成和諧的師生關(guān)系。在課堂上用對孩子、對所教學(xué)科的愛(ài)，喚起孩子對老師、對伙伴、對學(xué)習的愛(ài)，使師生的心在情感交流中相通，促進(jìn)孩子人格的健全發(fā)展、學(xué)習的.長(cháng)足進(jìn)步。老師樂(lè )于施教。不僅要了解孩子懂不懂、會(huì )不會(huì )，還要了解孩子是怎樣學(xué)的、怎樣會(huì )的。通過(guò)讓孩子在興趣中學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，在參與中得到鍛煉，在成功中建立信心，激勵孩子主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng )造性地學(xué)。讓孩子體會(huì )到學(xué)習之樂(lè )。孩子是學(xué)習的主體，每個(gè)孩子要做學(xué)習的主人，在課堂上要努力做到“七個(gè)一”。即：提出一個(gè)不懂的問(wèn)題、爭取一次發(fā)言的機會(huì )、參加一次討論、發(fā)表一個(gè)不同見(jiàn)解、做好一次實(shí)驗、獲得一次愉快的合作、得到一次成功的體驗。引導孩子始終在成功的喜悅中增強信心、天天向上。
最后,要想孩子成為一個(gè)快樂(lè )的人，作為教師，更應讓自己成為一個(gè)快樂(lè )的人，一個(gè)快樂(lè )的教育者。當好孩子的老師，做一個(gè)快樂(lè )的教育者，實(shí)施快樂(lè )教育，創(chuàng )設快樂(lè )的環(huán)境，讓我們的每個(gè)孩子都成為一個(gè)快樂(lè )的人，快樂(lè )的學(xué)習！快樂(lè )的生活！
教師教育的感悟隨筆10
早上可兒帶了一包妙脆角來(lái)，要我分給小朋友們吃。
下午，吃完點(diǎn)心，我就拿出來(lái)果子放在桌上。這時(shí)孩子們都很高興的說(shuō)：“哦，分果子嘍”。那我就說(shuō)：“我們了來(lái)比賽背兒歌，背對了就把果子獎勵給誰(shuí)�！焙⒆觽兌己芨吲d，馬上回到自己的位子上座好 ，準備背兒歌。
我來(lái)報兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。但有些孩子老是站起來(lái)，手舉得很高嘴巴里還叫著(zhù)“我、我、我”，怕我看不見(jiàn)他，我連忙說(shuō):“我喜歡舉手的小朋友，我要請手舉得好的小朋友，嘴吧不發(fā)出聲音的小朋友來(lái)回答”。但這招并不管用，為了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。 治軒，就是其中一個(gè)，他是坐在第一桌的，還一臉的.不高興得說(shuō)：“老師，總是不請我�！蔽揖蜕鷼獾谜f(shuō)：“我就不請你�！焙髞�(lái)我發(fā)現治軒眼淚都快掉下來(lái)了，這一舉動(dòng)引起了我的注意。我就跟他說(shuō)，他應該怎么做。背完兒歌后，我又單獨找他談了一會(huì )兒，他也似乎明白一些道理。
從這一點(diǎn)小事，一句無(wú)心的話(huà)。讓我感受到老師的一句話(huà)一個(gè)舉動(dòng)對孩子來(lái)說(shuō)，是多么重要。大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關(guān)注著(zhù)，影響著(zhù)他們。這一點(diǎn)我們更應該關(guān)注，家長(cháng)們也是一樣。
教師教育的感悟隨筆11
在世界著(zhù)名的藝術(shù)殿堂法國的盧浮宮有三件寶，其中之一就是意大利文藝復興巨匠達·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》。幾百年來(lái)，《蒙娜麗莎》讓人百看不厭。微抿的雙唇，微挑的嘴角，恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了永恒的美。
課文用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫(huà)技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會(huì )博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫(huà)來(lái)紐約展出的'原因；接著(zhù)作者用細膩的筆觸、傳神的語(yǔ)言介紹了《蒙娜麗莎》畫(huà)像，具體介紹了畫(huà)的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫(xiě)了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語(yǔ)言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。
選編本課的意圖是引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)，再現蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培養熱愛(ài)藝術(shù)的情操。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是對照插圖，把具體描寫(xiě)《蒙娜麗莎》畫(huà)像的部分找出來(lái)，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢(mèng)似幻的嫵媚微笑，引導學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫(xiě)中體會(huì )世界名畫(huà)的魅力。
這幅畫(huà)的確是美，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠理解。如果僅僅如平時(shí)的分析學(xué)生興趣不大。于是，我便從圖畫(huà)入手，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，并對照圖把具體畫(huà)像的部分找出來(lái)。緊接著(zhù)，我便叫一個(gè)志愿者上臺當蒙娜麗莎。沒(méi)想到：一男生積極舉手要求上臺。頓時(shí)，教室里就像炸了鍋似的熱鬧起來(lái)！
我讓他模仿蒙娜麗莎的樣子坐在椅子上，要求其他同學(xué)仔細觀(guān)察：“像不像？”并說(shuō)話(huà)理由。有人說(shuō)：“沒(méi)有書(shū)上的美！因為圖上的她臉頰泛著(zhù)紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩�？雌饋�(lái)是那樣的逼真！”有人說(shuō)圖上的蒙娜麗莎流露出恬靜、淡雅的微笑是那樣的耐人尋味，難以捉摸！真是一種神秘的美！而臺上的同學(xué)沒(méi)有那種神秘、恬靜、淡雅的美！
沒(méi)想到這樣簡(jiǎn)單的對比教學(xué)，學(xué)生的積極性如此高漲！學(xué)生很快也說(shuō)出了哪些地方是直接描寫(xiě)，哪些地方是側面描寫(xiě)！幾下子就把教學(xué)重點(diǎn)突破了！蒙娜麗莎那驚人的美已在學(xué)生的爭議中烙印于心底！我的教學(xué)目標也完成了！我想：這也是在探索突破課堂教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì )吧！
教師教育的感悟隨筆12
近期我閱讀到了一本書(shū)，閱讀后，我感觸頗深。書(shū)中不僅僅講述了作為一名普通教師的一些煩惱和和困惑，并且我尤其喜歡書(shū)中的幾位幼兒教師的感慨，他們真心的表達出了自己的所感，說(shuō)出可自己的所想。
在當今的社會(huì )里，大部分的人都處在了亞健康的狀態(tài)，作為教師，我們的心理問(wèn)題也已經(jīng)被提上了日程，我們是教書(shū)育人的先行者，我們必須先調整好自己的狀態(tài)，才能讓我們的孩子們遠離心理問(wèn)題的干擾。也許有人會(huì )說(shuō)，你們作為幼兒園的老師，你們會(huì )有什么樣的心理問(wèn)題呀，你們天天和天真無(wú)暇的孩子在一起，他們的思想簡(jiǎn)單而單純，就算你們因為某種原因而出現了不適當的心理問(wèn)題，可是你們所面對的孩子們又會(huì )有什么樣的心理問(wèn)題呢？作為一名幼兒教師，我們似乎一直都是這樣被人定位的，我們是孩子王，我們不應該有煩惱，我們應該是世界上生活的最愉快的人，可是，在書(shū)中我聽(tīng)到了作為幼兒教師的苦衷，我理解他們所說(shuō)的'每一個(gè)自己遇到的問(wèn)題，在此，我也想說(shuō)說(shuō)我對自己的幼教行業(yè)的感受。
我們的社會(huì )賦予了教師極其崇高的地位，諸如“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”“春蠶”“園丁”“蠟燭”等美譽(yù)。然而，社會(huì )在賦予教師們神圣的光環(huán)的同時(shí)，卻往往忽視了我們教師們內心的需要。在所有的教師群體中，幼兒教師又是特殊的一群。他們的收入沒(méi)有小學(xué)教師高，他們的社會(huì )聲望也沒(méi)有中學(xué)、大學(xué)老師高，他們通常被稱(chēng)為“孩子王”，是帶著(zhù)孩子玩的“高級保姆”。社會(huì )對幼兒教師們其實(shí)是頗為不公的！而幼兒教師的實(shí)際工作量、所承擔的社會(huì )責任、所要掌握的教育技能都是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師所無(wú)法比擬的，可比起他們的付出，社會(huì )回報于他們的實(shí)在少之又少。作為社會(huì )職業(yè)群體中的一類(lèi)，教師們活得很累，幼兒教師們更是需要社會(huì )的關(guān)懷。他們的社會(huì )付出和社會(huì )報償是不平等的，違背了社會(huì )交換理論的公平、互惠原則。社會(huì )需要給幼兒教師們所付出的艱辛勞動(dòng)以一個(gè)合理的報酬，滿(mǎn)足幼兒教師們作為一個(gè)普通人愛(ài)的需要、自尊的需要和自我實(shí)現的需要。
新生代的兒童是獨生子女的一代，是自我意識極強的一代，他們并不甘于聽(tīng)任教師對他們的塑造。他們也在以這樣那樣的方式顯示自己的力量，對教師實(shí)施著(zhù)反饋性的改造。在學(xué)校生態(tài)中兒童對教師的文化改造主要表現在物質(zhì)文化方面、制度文化方面和意識形態(tài)文化方面。如兒童讓幼教工作者認識到必須設計和他們身高相適宜的桌椅，制定和他們的身心發(fā)展規律相匹配的一日常規，形成能促進(jìn)他們和諧、完整發(fā)展的兒童觀(guān)和教育觀(guān)等。
兒童對教師的文化改造是通過(guò)兒童直接的反饋強化和間接的質(zhì)疑詰難方式進(jìn)行的。教師通過(guò)對兒童所反饋的信息的接收、編碼、意義解釋?zhuān){整自己的教學(xué)行為，接受兒童實(shí)施的文化改造。
幼兒教師在現實(shí)社會(huì )中的現狀，在一定程度上打擊了教師的積極性，消解了其作為一名幼兒教師的職業(yè)自毫感，泯滅了其對自我實(shí)現的終極價(jià)值的追求。我們常說(shuō)對兒童要有一顆人文關(guān)懷的心，同樣對教師我們也需要有一顆人文關(guān)懷的心。
在肯定幼兒教師的教育者角色的前提下，我們首先應想到幼兒教師也是普通人，他們就生活在我們中間。作為普通人，幼兒教師也是一個(gè)需要繼續社會(huì )化的成人，而不是什么所謂的“完人”，他們同樣有自己的喜怒哀樂(lè )，有自己的興趣愛(ài)好，有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當認識到幼兒教師也是一個(gè)普通人時(shí)，我們的社會(huì )、家長(cháng)、管理者、幼教培訓者就不會(huì )過(guò)多地苛求他們的幼兒教師、埋怨他們的幼兒教師，而會(huì )更多地寬容、理解、傾聽(tīng)幼兒教師的心聲，關(guān)心幼兒教師的情感需要，更多地支持、幫助他們。
在幼教這片廣闊的天地里，我們還是可以尋找到很多很多的美好的東西，當我們在與家長(cháng)的交流中出現問(wèn)題時(shí)，當我們碰到無(wú)理取鬧的家長(cháng)時(shí)，我們可以這樣想一想，幸好我們班只有這樣一位家長(cháng)，那樣你就會(huì )讓自己在與這位家長(cháng)的交流、溝通中，可以平心靜氣的好好談一談了。
當你和自己的同事因為某些很小的原因而意見(jiàn)不一時(shí)，你也可以這樣想，終于有了一個(gè)可以和我一起探討，切磋幼教理念的人，這樣我就可以成長(cháng)的更快了嗎！解決幼兒教師的心理問(wèn)題，就要求我們的社會(huì )要關(guān)注我們新時(shí)代的幼兒教師，要對他們有一個(gè)新的定位，不能在將他們定位在“孩子王”“保姆”等這樣的字眼上，要全方位的支持我們的幼兒教師，讓他們能夠全身心的投入自己的幼教崗位，更好的為我們的孩子服務(wù).
教師教育的感悟隨筆13
窗外雪花飄飄，孩子們在玻璃窗上探頭探腦的看著(zhù)外面神奇的景象�！跋卵﹪D，下雪嘍!”有的孩子們興奮的說(shuō)著(zhù)，跳著(zhù)，“老師，你快來(lái)看呀，下雪了，如果雪再下的大一些我們就可以出去堆雪人了�！蔽尹c(diǎn)頭應是，一轉眼看到了我班的淘氣寶寶浩浩，孩子的眼神也充滿(mǎn)了興奮，我的思緒不知不覺(jué)的回到了昨天。
昨天天氣陰暗，早上看了天氣預報知道天氣要變天，知道要下雪了，心里不覺(jué)得有點(diǎn)興奮。想起去年和孩子們一起在雪地里打雪仗的興奮，想起和孩子們一起推雪人的興奮，我不由自主的笑了。我正在想著(zhù)，突然有個(gè)孩子和我說(shuō)早上有藥在幼兒園吃，我馬上拿起暖瓶準備出去給孩子打點(diǎn)熱水喝。剛走出大廳門(mén)寒風(fēng)凜凜，吹在我的臉上有一點(diǎn)點(diǎn)痛，我快步走向打熱水的地方，打完水回到幼兒園大廳時(shí)，我的手一陣凍得已經(jīng)麻木了。
給孩子吃上藥，我使勁的搓了搓手心，孩子們問(wèn)我在做什么，我告訴孩子老師的手剛才出去打水凍得發(fā)麻，搓搓手心讓它暖和暖和。突然我班的浩浩跑到暖氣旁邊，把兩只小手放在暖氣片上，走到我旁邊時(shí)我看到他把兩只小手緊緊地握在一起，“孩子要做什么呢?”一個(gè)疑問(wèn)出現在我的腦海里，“老師，快點(diǎn)，把你的'手拿過(guò)來(lái)，我手里面有暖氣，給你暖和暖和”我很聽(tīng)話(huà)的把手放在他的手上，孩子使勁的握著(zhù)我的手問(wèn)：“老師，暖和不?”我使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，“老師，你等等，我再拿點(diǎn)暖氣給你暖和暖和啊”孩子再次跑到暖氣片旁邊，做著(zhù)剛才重復的動(dòng)作，有的孩子也跟著(zhù)浩浩學(xué)起來(lái)，把兩只小手靠在暖氣片上，緊緊的握著(zhù)給我送來(lái)用手拿來(lái)的暖氣，看著(zhù)孩子們跑來(lái)跑去的樣子，一種莫名奇妙的感動(dòng)悠然而生，我摟著(zhù)這些孩子不由自主的親了親。浩浩是個(gè)外地孩子，雖然只有5周歲，但他的所作所為就像一個(gè)小大人，因為他是家里的老大，他還有個(gè)弟弟，平時(shí)爸爸媽媽沒(méi)時(shí)間照看弟弟，都是他負責，所以他會(huì )比同齡孩子顯老成，做什么事都比別的獨生子女認真，孩子就是這樣，既天真又無(wú)邪。人之初，性本善，“感動(dòng)”在幼兒園里，是經(jīng)常會(huì )發(fā)生的事，孩子們的愛(ài)心讓我感動(dòng)，孩子們的天真無(wú)邪讓我感動(dòng)……
教師教育的感悟隨筆14
清晨，走進(jìn)美麗的校園，冬天的風(fēng)吹在臉上很冷。
迎面走來(lái)一位美麗的媽媽�？磥�(lái)是剛送完自己的孩子要出去�，F在的年輕媽媽們都很會(huì )打扮自己�？囱矍斑@位，上身一件T恤衫，下身一條今年很流行的牛仔中褲，一個(gè)很時(shí)髦的發(fā)型，配一副大大的闊邊太陽(yáng)眼鏡。哪里看的出是已經(jīng)當媽媽的人，活脫脫一個(gè)時(shí)髦大姑娘的樣子。正在我欣賞她的時(shí)候，突然“啪”的一聲，只見(jiàn)一樣東西從她的傘里掉了下來(lái)。我一看，是一只袋早餐的白色塑料袋，一根吃剩下的紅腸皮。我以為她會(huì )撿起來(lái)扔到垃圾桶里去�？晌蚁脲e了。眼前這位大美女，看了一下掉在她腳跟的東西，頭也不回地打開(kāi)自己的陽(yáng)傘，朝校門(mén)口走去。
我們的孩子都知道，幼兒園的美麗要靠我們大家來(lái)維護。小朋友不能亂扔垃圾，看見(jiàn)垃圾要把它撿起來(lái)丟到垃圾桶里去�？磥�(lái)以后不光要教育孩子不亂扔垃圾，還要讓孩子們承擔起教育父母也不要亂扔垃圾的任務(wù)。
“老師，我來(lái)了�！卑殡S著(zhù)嫩嫩的、甜美的聲音，歡快的節奏蹦進(jìn)了一個(gè)小姑娘，再看她那甜甜的笑容，純美的雙眸，由不得你不心花怒放，此刻縱有萬(wàn)般不順心也會(huì )隨即煙消云散，心情頓時(shí)舒暢起來(lái)，這就是我班里剛入園的.小京奧，我可愛(ài)的小精靈。幼師的職業(yè)使我經(jīng)歷了很多很多的孩子，雖說(shuō)孩子都是一樣的，可愛(ài)、天真幾乎成了孩子的代名詞�？蓮男睦镎f(shuō)，不是的，孩子是從千百個(gè)不同的家庭里走出來(lái)的，由于每個(gè)家庭的教育、人文修養等有所不同，造就的孩子就千差萬(wàn)別。
從剛上幼兒園就可以看出來(lái)，有的自私、有的霸道、有的膽小、有的淘氣，等等不一而足。這些癥狀都會(huì )給老師帶來(lái)這樣那樣的麻煩，雖然這只是少數現象，再說(shuō)這也是我們的工作，教育好每一個(gè)孩子，讓這些性格各異的孩子都能?chē)?zhù)在我們的教育宗旨轉，使他們成為一個(gè)個(gè)正直、善良的孩子是我們的教學(xué)方針，也是我們的職責所在�？墒窃诎嗌蟻�(lái)一個(gè)愛(ài)笑、善解人意的小可愛(ài)那又會(huì )是另一番風(fēng)景呢。每當忙忙碌碌一節課下來(lái)，累的口干舌燥的時(shí)候，她會(huì )適時(shí)機的送上一句：“老師”再配上她那甜美的笑容，話(huà)雖不多，我會(huì )立即如釋負重，心情會(huì )豁然開(kāi)朗。每當孩子犯了錯誤或是不聽(tīng)話(huà)，我心里生氣卻又無(wú)可奈何的時(shí)候，她會(huì )突然跑到我面前，“老師，你怎么了”我會(huì )立刻被感染，她那純真的笑容、甜甜的聲音就像一顆順心丸，她好像生來(lái)就只會(huì )笑，不會(huì )哭，又好像轉為哄別人開(kāi)心而來(lái)的，她是那么的善解人意，那么的可愛(ài)乖巧，好像自己從無(wú)煩心事一樣，整天笑瞇瞇的，給別人開(kāi)心。說(shuō)真的，我從教以來(lái)還從未遇到過(guò)這么一個(gè)至真至純的、天真無(wú)邪的女孩子。
我不由得打內心里喜歡上了她，她猶如一個(gè)小精靈，快樂(lè )的小精靈，我很幸運，我覺(jué)得她真是我的開(kāi)心果啊!不由得再說(shuō)一聲：孩子，我要謝謝你!
教師教育的感悟隨筆15
孫明霞老師曾說(shuō)：課堂就是與孩子的約會(huì )。把微笑帶進(jìn)課堂，生動(dòng)幽默進(jìn)課堂。利用合適的辦法提高學(xué)生注意力，適時(shí)的玩笑更可提神，營(yíng)造氣氛。對于上課睡覺(jué)的現象，開(kāi)學(xué)第一課有嚴格的要求，但偶爾也有打盹的，不集中注意的現象，此時(shí)我會(huì )突然停頓，或干脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘后不得再有走神的，順便也讓剛才溜號的學(xué)生看看黑板上的板書(shū)，再次理清思路后，上課的效果就好了許多。我會(huì )把與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)展示給學(xué)生，大樹(shù)底下好乘涼”筍有多大，竹有多粗”樹(shù)不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹(shù)。
把競爭帶進(jìn)課堂，特別的愛(ài)給“生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。有一門(mén)優(yōu)勢學(xué)科，可以讓?zhuān)钌翱吹较Ｍ痹谒麄兩砩虾菹乱环Ψ�。鼓勵好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平。
興趣是最好的老師，需要我們教師正確引導和培養與呵護，讓學(xué)生在學(xué)習中找到更多的樂(lè )趣，在樂(lè )趣中找到自我，一定能事半功倍！
根據學(xué)校的“五高理想”課程標準和新版初中生物學(xué)思想，我在實(shí)際教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，并培養他們的創(chuàng )新能力。我鼓勵學(xué)生以創(chuàng )造性的方式學(xué)習，并努力為他們營(yíng)造寬容、理解、和諧、平等的課堂氛圍。為了盡可能縮短課堂講授時(shí)間，我根據初中生物學(xué)課程標準和實(shí)驗教材，為學(xué)生創(chuàng )造更多自主學(xué)習、觀(guān)察、思考、表達、交流和展示的機會(huì )，以促進(jìn)他們的創(chuàng )新活動(dòng)。例如，在“種子萌芽需要的外界條件”這一單元中，我通過(guò)以小組為單位，基于生活經(jīng)驗讓學(xué)生討論和描述菜豆種子萌發(fā)所需的條件。之后，通過(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)生可以再次分組并自己總結關(guān)于種子萌發(fā)所需的外界條件，如水分、空氣、溫度等。通過(guò)這一探究性實(shí)驗教學(xué)方法，我充分發(fā)揮了學(xué)生的`觀(guān)察能力，并給予他們展示的機會(huì )。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)知識，還激發(fā)了他們對學(xué)習的興趣。以上就是我根據學(xué)�！拔甯呃硐搿闭n程標準和新版初中生物學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)中的做法和經(jīng)驗。
生物學(xué)教學(xué)的要求是推崇和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法，以活躍課堂氛圍。我們需要精心組織教學(xué)內容，注重分析知識生成的過(guò)程，把握知識系統內部的相互關(guān)聯(lián)和轉化，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和思維方面的遷移。通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，能夠調動(dòng)他們的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。同時(shí)，我們也要重視對學(xué)生個(gè)別輔導的重要性，使每個(gè)學(xué)生都能真正成為學(xué)習的主人，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。
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