2021年小學(xué)教師素質(zhì)教育發(fā)言稿

　　現如今，發(fā)言稿與我們的生活息息相關(guān)，發(fā)言稿是一種實(shí)用性比較強的文稿，是為演講準備的書(shū)面材料。相信很多朋友都對寫(xiě)發(fā)言稿感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的2021年小學(xué)教師素質(zhì)教育發(fā)言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學(xué)教師素質(zhì)教育發(fā)言稿1

尊敬的各位領(lǐng)導，老師：

　　德育特級教師應是德育學(xué)科發(fā)展前沿的領(lǐng)跑者，德育理論創(chuàng )新的探索者，德育策略、方式、方法創(chuàng )新的實(shí)踐者，學(xué)生人格塑造的示范者。其素質(zhì)修養的結構主要包括以下幾方面：

　　一、政治思想素養

　　德育特級教師素養的第一要素是信仰崇高、信念堅定、理想偉大。堅定馬克思主義信仰，堅持用馬克思主義指導思想教育工作。牢固地樹(shù)立中國特色社會(huì )主義共同理想。應深刻理解中國特色社會(huì )主義共同理想教育，這是中學(xué)德育的主題。深刻理解以愛(ài)國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng )新為核心的時(shí)代精神的內涵。深刻認識中華民族形成的團結統一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神和與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)、合作競爭、公平公正的時(shí)代精神教育是中學(xué)德育的精髓。

　　二、文化素養

　　德育特級教師在學(xué)校文化建設過(guò)程中，應培養高度的文化自覺(jué)和文化自信。要自覺(jué)承擔文化傳播的責任，引領(lǐng)學(xué)校文化的發(fā)展方向，引領(lǐng)學(xué)校師生形成的良好道德風(fēng)尚、精神風(fēng)貌和行為習慣；在知識爆炸、文化多元的時(shí)代，應具備文化選擇的素質(zhì)修養；面對源遠流長(cháng)、博大精深的中華文化，應具備文化傳承的素養；面對傳統文化和外來(lái)文化，應具備創(chuàng )造新文化的素養�？傊�，應使中華民族的民族精神得以保持和發(fā)揚。

　　三、教育創(chuàng )新素養

　　面對德育的新形勢、新特點(diǎn)、新問(wèn)題，德育特級教師更應具備創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力等素養。德育教師應具有強烈的求知欲和靈活機智的才能，應具有對科學(xué)的熱愛(ài)、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇，面對德育現象、問(wèn)題，能有針對性地提出新見(jiàn)解。例如，在德育觀(guān)念理念方面，要樹(shù)立大德育觀(guān)，樹(shù)立參與、體驗、感悟、實(shí)踐的理念，提升德育實(shí)效性。在德育課程建設上，樹(shù)立多樣化思想觀(guān)念，能創(chuàng )新課程，開(kāi)發(fā)德育地方課程、校本課程，編創(chuàng )校本教材；在德育教學(xué)方法上，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、團隊學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。

　　四、理論素養

　　德育教師特別要做到博學(xué)多聞，需要涉獵人文知識、科學(xué)知識，并內化為個(gè)人的文化素養。第一，應掌握學(xué)生發(fā)展和成長(cháng)階段方面的知識以及與學(xué)生交往、互動(dòng)的知識；第二，具備德育課程內容和資源、課程組織和類(lèi)型、課程目標和評價(jià)方面的知識；第三，通曉德育理論，具有深厚的理論基礎，能夠創(chuàng )新德育理論，出版專(zhuān)業(yè)著(zhù)作。要及時(shí)了解國內外教育理論發(fā)展的前沿成果，善于吸收、應用新成果。例如在國內外教育發(fā)展進(jìn)程中不斷出現教育新概念，德育特級教師要能夠透徹理解其中的涵義，如“文化”“校園文化”“學(xué)校文化”“精神文化”“制度文化”“行為文化”等關(guān)于文化的概念，從而有效地指導自己的工作。

　　五、科學(xué)思維素養

　　德育是具有創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。德育教師要在認識德育、改進(jìn)德育的實(shí)踐過(guò)程中持續地發(fā)展自己的思維能力，不斷有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造，有所進(jìn)步。當今時(shí)代，德育工作面臨太多的挑戰，德育教師要以心靈培育心靈，要遵循邏輯思維的規律，掌握辯論思維的方法，培養創(chuàng )新思維的能力，提升自己的思維品質(zhì)。

　　六、人生追求的素養

　　從事德育工作，應制定明確清晰的個(gè)人德育專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，制定系統的生涯規劃，在專(zhuān)業(yè)知識、信息運用能力、職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力、指導評價(jià)能力、創(chuàng )新反思能力等專(zhuān)業(yè)技能方面，實(shí)現階梯式發(fā)展，直至成為教育家。德育教師應有德育的情懷，應始終如一地保持精神飽滿(mǎn)、熱情洋溢、激情投入，時(shí)時(shí)處處保持陽(yáng)光心情，顯示活力四射、生機勃勃的風(fēng)貌，從而去感染學(xué)生、影響學(xué)生。

　　小學(xué)教師素質(zhì)教育發(fā)言稿2

親愛(ài)的老師們：

　　大家好！

　　素質(zhì)教育是一種依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和能動(dòng)性、注重開(kāi)發(fā)智慧潛能、形成健全個(gè)性為根本特征的教育。這是目前人們對素質(zhì)教育比較一致的看法。據此，我們可以將素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)概括成三個(gè)方面的內容。

　　1、著(zhù)眼于受教育者的內化程度，保證人的自覺(jué)、主動(dòng)發(fā)展�，F代西方人本主義學(xué)說(shuō)是素質(zhì)教育的理論基礎之一，但素質(zhì)教育觀(guān)逾越了人本主義思想：它沒(méi)有片面強調人的內在潛能，而是既重視先天潛能開(kāi)發(fā)，又強調后天素質(zhì)的培養；它防止了人本主義“天性說(shuō)”，而認為人的潛能的實(shí)現必需依賴(lài)一定的社會(huì )和教育條件；它不是片面地強調以同學(xué)為中心，而是重視讓同學(xué)成為學(xué)習的主體，與此同時(shí)，又強調教師應起主導作用。

　　2、強調教育的'全面性，保證人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高同學(xué)素質(zhì)，因此，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的終極目標，全面發(fā)展的教育方針也只有通過(guò)素質(zhì)教育才干得以實(shí)現。但人的發(fā)展潛力是有限的，后天的素質(zhì)發(fā)展必需建立在先天素質(zhì)的基礎之上，個(gè)體素質(zhì)結構的各個(gè)要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展，既不可能也無(wú)必要。因此，素質(zhì)教育力爭提高同學(xué)學(xué)習、生活與做人的各種基本素質(zhì)，因為它不是選拔性教育，而是發(fā)展性教育。

　　3、強調教育的公平性，保證所有應該得到受教育機會(huì )者的權利，促進(jìn)所有受教育者的發(fā)展，盡可能縮小城鄉、校際、班級、個(gè)體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質(zhì)教育理解為所有同學(xué)都必需達到的目標，因此，素質(zhì)教育的核心是發(fā)明適合全體同學(xué)的教育，而不是選擇適合教育的同學(xué)。

　　高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養。沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也就沒(méi)有幼兒的良好素質(zhì)。難以想象，習慣于重知識灌輸、重技巧訓練的教育能夠有效地培養幼兒的學(xué)習素質(zhì)，只看重一日兩節課的教師能夠全面地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展……因此，幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必需提高幼兒園教育自身的素質(zhì)。

　　1、加強職業(yè)道德修養。在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)間內，幼兒園教師不得不為自身的社會(huì )地位擔憂(yōu)，但隨著(zhù)國家對教育的重視、家長(cháng)對獨生子女未來(lái)的期待，幼兒園教師的社會(huì )地位有了明顯提高。在這樣的大環(huán)境下，幼兒園教師理應十分珍惜本職工作，維護幼兒園教育的社會(huì )形象。另外，素質(zhì)教育要求教師教給小朋友生活與處事的基本原則和規范，培養幼兒做人的素質(zhì)，但原則和規范自身不是素質(zhì)，而是達成素質(zhì)的條件，幼兒各種素質(zhì)的形成有一個(gè)復雜的過(guò)程。成人的言行對幼兒的確良影響經(jīng)常比課堂教育的作用更大，幼兒園教師對幼兒來(lái)說(shuō)是具有權威性的成人，她們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒園教師的身教重于言教。她們對待工作，對待同事、家長(cháng)和幼兒所體現出來(lái)的良好的道德修養，將會(huì )在思想品德素質(zhì)方面對小朋友發(fā)生積極的影響。

　　2、更新教育觀(guān)念。正如前面所述，素質(zhì)教育是一種教育思想，它有著(zhù)豐富的內涵。然而，任何好的教育思想都必需首先由教師吸收、掌握并且轉化為教師自身的觀(guān)念，然后才有可能在真正意義上轉化為具體的教育戰略，從而實(shí)現教育的預期目標。因此，對于廣大幼兒園教師來(lái)說(shuō)，要想實(shí)施素質(zhì)教育，首先必需弄清楚什么是素質(zhì)教育，然后再來(lái)考慮幼兒園如何體現素質(zhì)教育的思想。我認為目前幼兒園教師應對立以下素質(zhì)教育觀(guān)念：

　　A、了解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展。不應對小朋友過(guò)早下結論，幼兒園的特色教育都必需以全面發(fā)展教育為前提。

　　B、信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性。要注意讓幼兒樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習而不是片面地、絕對地以幼兒為中心。

　　C、關(guān)心幼兒，讓每一個(gè)幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展。教師應注意關(guān)注每一個(gè)小朋友，對小朋友的評價(jià)要有針對性而不能太達籠統，幼兒園更不要為經(jīng)濟利益而盲目擴招，要嚴格控制學(xué)額，要加強對小型活動(dòng)組織的研討。

　　D、鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的發(fā)明性。培養幼兒的發(fā)明力就是要提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)明性地表達自身觀(guān)點(diǎn)的能力。發(fā)明性不只體現在藝術(shù)創(chuàng )作和科技發(fā)明中，而且表示在日常生活中，假如教師能引導幼兒自覺(jué)地有新的思維方式去考慮習以為常的現象，那么教育定能造就出人材。

　　3、擴充文化知識，提高職業(yè)技能。知識與技能是素質(zhì)提高的基礎，也是素質(zhì)得以表示的形式，因此幼兒園教師應不時(shí)地學(xué)習提高，尤其應在專(zhuān)業(yè)理論知識的深化、自然科學(xué)知識的了解、藝術(shù)修養（并非指單純的藝術(shù)技能）的加強、寫(xiě)作與電化教育能力的提高等單薄環(huán)節上多下功夫。教師只有不時(shí)地空虛自身、完善自身，才干不時(shí)地提高自身的素質(zhì)。

　　4、促進(jìn)身心健康。幼兒園教師的身心是否健康不只關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且會(huì )對幼兒的身心發(fā)展構成影響。難以想象，一個(gè)喜怒無(wú)常的教師能發(fā)明出和諧的班級心理環(huán)境，一個(gè)久病不愈的教師能帶來(lái)勃勃生氣。另外，教師對待健康的態(tài)度、教師的生活方式等等都會(huì )對幼兒發(fā)生作用。只有身心健康的教師才干培養出身心健康的幼兒。

　　素質(zhì)教育對幼兒園教師的素質(zhì)要求是高的，但素質(zhì)具有非均衡發(fā)展的特點(diǎn)，因此要求每一位幼兒園教師都具有高素質(zhì)是不實(shí)際的，但這并無(wú)妨礙我們對理想幼兒園教師素質(zhì)的研究和追求。

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