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一案三段教學(xué)模式調研會(huì )發(fā)言稿
在現在的社會(huì )生活中，在很多情況下我們需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿要求內容充實(shí)，條理清楚，重點(diǎn)突出。寫(xiě)起發(fā)言稿來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的一案三段教學(xué)模式調研會(huì )發(fā)言稿，歡迎閱讀與收藏。
各位領(lǐng)導、各位老師：
今天結合自己上課的經(jīng)歷，從感性的角度來(lái)談?wù)勛约簩σ话溉谓虒W(xué)模式認識的變化過(guò)程。
上學(xué)期參加一案三段教學(xué)模式推廣活動(dòng)，學(xué)校安排我上一堂語(yǔ)文課。一開(kāi)始由于對一案三段的教學(xué)理念沒(méi)有能夠吃透，認為就是在傳統教案的基礎上變個(gè)形式就行了，無(wú)非是新瓶裝舊酒，換個(gè)包裝而已。于是就在傳統教學(xué)設計的基礎上加上了預學(xué)、導學(xué)、練習三單的設計。
結果因為教學(xué)方案徒有其表，不能很好地體現“一案三段”模式的內涵實(shí)質(zhì)，被一再地否定。當時(shí)趙校長(cháng)建議我重新學(xué)習了《一案三段課堂教學(xué)模式的建構和實(shí)踐》這篇文章。通過(guò)學(xué)習，我認識到，一案三段模式中，學(xué)生活動(dòng)案的設計是個(gè)關(guān)鍵，教師的導學(xué)是在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上的激勵、引導、點(diǎn)撥。
認識到這一點(diǎn)后，我回過(guò)頭來(lái)，從學(xué)生的活動(dòng)方案開(kāi)始重新設計。這樣經(jīng)過(guò)三輪試教，多次討論，才確定下教案。在磨課的過(guò)程中，我也慢慢領(lǐng)悟了在一案三段教學(xué)模式中，首要考慮的應該是學(xué)生怎么學(xué)，通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)，然后在此基礎上再來(lái)考慮教師該如何教。
雖然說(shuō)教無(wú)定法，但是一案三段教學(xué)模式所體現出來(lái)的以生為本，以學(xué)定教，先學(xué)后教的先進(jìn)理念，確實(shí)值得我們每一位教師認真思索的。用一案三段模式備課，會(huì )逼著(zhù)教師在備課時(shí)就考慮學(xué)生如何去學(xué)，通過(guò)設計學(xué)生的活動(dòng)去引導學(xué)生的學(xué)。用一案三段模式上課，又會(huì )逼著(zhù)教師把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，讓學(xué)生去自主、合作、探究，讓學(xué)生成為課堂的主角。
教師的作用就是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行引導，點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的層次，領(lǐng)略更精彩的風(fēng)景。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，老師就圍著(zhù)學(xué)生的活動(dòng)轉。教師套上了“枷鎖”，學(xué)生卻得到了解放。
把老師“關(guān)起來(lái)”，讓學(xué)生“活動(dòng)起來(lái)”，逼著(zhù)老師改變教學(xué)的觀(guān)念，當我們適應了這種模式之后，對于教學(xué)的認識，自身的教學(xué)理念自然也會(huì )跟著(zhù)發(fā)生巨大的改變。
由實(shí)踐開(kāi)始，在不斷的課堂實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)地改變教師的教學(xué)理念，或許正是一案三段教學(xué)模式對于我們這些普通的一線(xiàn)教師的意義之所在吧！
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