小學(xué)班主任工作座談會(huì )發(fā)言稿
在生活中，發(fā)言稿應用范圍愈來(lái)愈廣泛，發(fā)言稿特別注重結構清楚，層次簡(jiǎn)明。相信許多人會(huì )覺(jué)得發(fā)言稿很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的小學(xué)班主任工作座談會(huì )發(fā)言稿，希望能夠幫助到大家。
各位領(lǐng)導、各位班主任：
下午好！
去年去北京參加了全國百名中小學(xué)骨干班主任國家級研修班的學(xué)習，回來(lái)后承擔了本縣中小學(xué)班主任遠程培訓的輔導教師工作。首先感謝領(lǐng)導給了我這樣一個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )，讓我大開(kāi)了眼界�，F在，領(lǐng)導讓我把學(xué)習過(guò)程中所得與大家交流交流，說(shuō)實(shí)話(huà)，我覺(jué)得挺有壓力。原因是：
一、我現在面對的各位，都是業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、責任心強的班主任，大家比我更有工作經(jīng)驗，更具實(shí)踐智慧，讓我給大家說(shuō)點(diǎn)什么，有點(diǎn)班門(mén)弄斧的感覺(jué)。
二、班主任工作是學(xué)校管理工作中的重頭戲，涉及到方方面面、千頭萬(wàn)緒，復雜而瑣碎。我該從哪里找到突破口或者說(shuō)找到切入點(diǎn)，跟大家談?wù)劙嘀魅喂ぷ鞯膶W(xué)習體會(huì )呢？在xxxx年全國萬(wàn)名中小學(xué)班主任國家級遠程培訓過(guò)程中，教育部基礎教育司請動(dòng)了著(zhù)名的多學(xué)科^專(zhuān)~家好幾十人的龐大陣營(yíng)，選取了班主任工作中六個(gè)模塊四十八個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)門(mén)圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學(xué)年”、“班主任與每次活動(dòng)”、“班主任與每個(gè)班級”、“班主任與每個(gè)學(xué)生”、“做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任”六個(gè)模塊，對班主任進(jìn)行了為期兩個(gè)月的遠程培訓。如果把這些內容匯編成書(shū)籍，將是洋洋灑灑的六大本厚書(shū)。其中每一個(gè)情境、每一個(gè)案例，都有不同的處理策略�，F在，我該從哪里切入呢？此刻的我分明感到“老虎吃天，無(wú)從下口”的困惑。不管怎樣說(shuō)，非常感謝領(lǐng)導對我的信任，感謝大家對我的支持，下面就我的學(xué)習體會(huì )，跟大家談?wù)勅齻�(gè)方面話(huà)題。說(shuō)得不好的地方，請大家批評指正。
一、關(guān)于班主任專(zhuān)業(yè)化
任小艾主任曾在xxxx年安慶市舉辦的“首屆全國中小學(xué)班主任創(chuàng )新工作論壇”上說(shuō)，國家將著(zhù)手進(jìn)行“班主任隊伍專(zhuān)業(yè)化”培訓，讓班主任隊伍逐步走上“專(zhuān)業(yè)化道路”，將可能設立專(zhuān)門(mén)針對班主任工作的一套資格評審制度、職稱(chēng)制度、津貼制度等等，也就是意味著(zhù)有一部分老師將專(zhuān)職從事班主任工作�！鞍嘀魅螌�(zhuān)業(yè)化”可謂大勢所趨。
的確如此。xxxx年在北京學(xué)習期間，基礎教育司宋永剛副司長(cháng)也發(fā)表過(guò)這樣的講話(huà)。班主任培訓課程導師組負責人周衛研究員為學(xué)員答疑的時(shí)候說(shuō)：“作為“專(zhuān)業(yè)”要求來(lái)說(shuō)，大概有這幾個(gè)條件：首先，要制定專(zhuān)業(yè)標準和任職資格�，F在教師有任職資格。班主任還沒(méi)有制定任職資格，也還沒(méi)有建立一個(gè)班主任的專(zhuān)業(yè)標準。另外，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，要建立它的職稱(chēng)系列。我們現在各個(gè)學(xué)科的老師是有職稱(chēng)系列的。教育部領(lǐng)導也提出來(lái)，要把班主任的業(yè)績(jì)作為聘任、獎勵、晉升職稱(chēng)的重要參考依據。但是，還沒(méi)有建立班主任專(zhuān)業(yè)的職稱(chēng)系列。作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，應該有它的組織和團體，我們全國也還沒(méi)有這樣的班主任研究會(huì )或者自己的教師團體。另外，就是要設立班主任的專(zhuān)業(yè)崗位津貼，應該把責、權、利統一起來(lái)。班主任的津貼應該和他承擔的職責、付出的勞動(dòng)相匹配�！疤岣甙嘀魅蔚�.津貼、改善班主任待遇、解決班主任后顧之憂(yōu)”這些內容，在班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中將不會(huì )再只是理想。
二、做一個(gè)反思型的班主任
反思是一個(gè)很時(shí)髦的詞，也是一個(gè)和熱門(mén)的詞。我們生活在一個(gè)教育概念滿(mǎn)天飛的時(shí)代，究竟什么是反思？我們應該怎樣理解反思？大家都認為，反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要手段，是理論和實(shí)踐的對話(huà)。也許我們很多老師聽(tīng)過(guò)葉瀾教授的話(huà)，她說(shuō)：“如果一個(gè)老師寫(xiě)教案寫(xiě)一輩子不見(jiàn)得成為名師，但是寫(xiě)反思寫(xiě)三年就大有可能成為名師�！币驗槌砷L(cháng)本身是一個(gè)技術(shù)性很強的事情，比如說(shuō)反思字面理解就是反反復復地思考，但是這里面有兩個(gè)本質(zhì)問(wèn)題，一是思考什么？二是怎么思考？
第一、從“思考什么”來(lái)說(shuō)反思分為兩類(lèi)：
1、目標性反思{或者叫價(jià)值性反思）。
就是永遠知道想做什么，想實(shí)現什么，包括教育是什么，對自己職業(yè)的本質(zhì)理解，對人性的本質(zhì)的理解和對我們所從事的班主任工作的本質(zhì)理解。例如，你開(kāi)這節班會(huì )課，不管它形式上多么復雜，多么熱鬧，多么讓孩子感動(dòng)，但是這里面永遠有兩個(gè)問(wèn)題你必須回答，就是你為什么要確立這個(gè)主題及你通過(guò)這個(gè)主題想干什么？這是一個(gè)前提性的反思。對教育、對學(xué)生、對人性、對生命的本質(zhì)理解都屬于前提性反思。
2、反思的第二個(gè)內容是策略性反思或技術(shù)性反思。
教育是永遠留有遺憾的藝術(shù)，我們每天都不可能復制前一天，但是我們反思的時(shí)候，無(wú)外乎同一件事，當我們回味的時(shí)候總會(huì )評價(jià)其策略得失。我們當時(shí)怎樣做？我們?yōu)槭裁催@樣做？如果可以重新來(lái)一遍，還能怎么做？我們把這幾個(gè)問(wèn)題弄明白，然后總結經(jīng)驗，查找遺憾，為下一步的工作準備，如果我們反反復復思考，最后得出結論都是別人不好，是社會(huì )不行了，家長(cháng)的素質(zhì)太低了，孩子們已經(jīng)無(wú)可救藥了，唯獨不反思我還有什么改進(jìn)的余地，這種反思是完全無(wú)效的反思，只會(huì )越反思越讓自己退步。
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