臨界生輔導交流會(huì )發(fā)言稿

　　一、首先是臨界生的確定

　　學(xué)校給每個(gè)班都安排了完成2b的任務(wù)，比如我們班低標是37人，這個(gè)人數對如何確定臨界生有指導意義。我根據這一數字，再參考幾次大考的成績(jì)來(lái)確定2b臨界生，總體是班上第37名上下10-15名之間的。

　　其次我認為在高三第一學(xué)期臨界生可以適當調整，因為學(xué)生的水平還很不穩定，可以在每次月考后進(jìn)行劃定；在下學(xué)期學(xué)生成績(jì)相對穩定后臨界生的成員也要相對固定，這時(shí)的輔導會(huì )更有針對性。

　　為了使工作更有效，對確定好的臨界生可以明確告知：你就是我的臨界生，我以后沒(méi)事就會(huì )來(lái)找你。做任何事都有負面影響的，對一些有意見(jiàn)的同學(xué)可以單獨做點(diǎn)解釋。我去年的教的34班的阮楚欣同學(xué)，我要她每天晚上出來(lái)跟我匯報一遍課堂的學(xué)習內容，其他經(jīng)常問(wèn)地理問(wèn)題的同學(xué)就有一些意見(jiàn)，我觀(guān)察到以后把這些同學(xué)單獨找出來(lái)說(shuō)：這個(gè)世界沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)、以后同樣歡迎你出來(lái)找我。最后這個(gè)2b臨界生考上了2a。

　　二、其次是輔導老師的確定

　　語(yǔ)、數、外老師的輔導任務(wù)可能會(huì )重一點(diǎn)，因為這幾科要趕上來(lái)需要一個(gè)過(guò)程，能力要求也比文綜要強，所以我在制定臨界生輔導跟蹤表的時(shí)候寫(xiě)的輔導老師不止一個(gè)，由語(yǔ)、數、外老師主要負責，文綜老師關(guān)注。

　　三、具體分析每個(gè)臨界生存在的問(wèn)題，然后有針對性的去解決問(wèn)題

　　我給確定好的臨界生和輔導老師發(fā)了輔導跟蹤表，上面有學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。有的臨界生是因為基礎不扎實(shí)、知識結構都還不完整的，這時(shí)要鼓勵他們下苦功鞏固基礎，事實(shí)上大部分2b臨界生都有這個(gè)問(wèn)題，2b的能力要求總體是比較低的，很多人連基礎知識都沒(méi)有掌握；另外有的同學(xué)付出了努力卻進(jìn)步不明顯，信心受挫的，這時(shí)要幫助他們找出成績(jì)不能提高的原因，讓他們改變習慣，重新樹(shù)立信心是關(guān)鍵，比如我兒子這幾天找胡總指導，胡總發(fā)現我兒子做文言文題的時(shí)候用的是自己的一套方法，規范的方法一點(diǎn)也不會(huì )，所以考試成績(jì)起伏很大，今天上午再做文言文訓練，正確率提高多了，；有還的同學(xué)到高三了還在憑興趣讀書(shū)，對某一科學(xué)習有逆反心理，這時(shí)要使其認識到這一科在高考分數構成的的重要性，必要時(shí)還要采取點(diǎn)強制措施，比如我們班的梁宇生，開(kāi)學(xué)一段時(shí)間讀語(yǔ)文的時(shí)候看別的.科目的書(shū)，而且累教不改，我對次發(fā)過(guò)脾氣，而且看到一次就罰一次；還有部分同學(xué)上課這一關(guān)沒(méi)過(guò)好，課后又搞自學(xué)，等等。

　　四、輔導的形式：

　　臨界生的輔導，不只晚休時(shí)的輔導，要切實(shí)從學(xué)生本身出發(fā)，為學(xué)生著(zhù)想，要關(guān)注課堂也要關(guān)注課外，上課時(shí)多提問(wèn)臨界生，考完后對臨界生進(jìn)行面批是肯定要做的工作。

　　學(xué)習方法的指導是應該是臨界生輔導的重點(diǎn)，只有徹底改變學(xué)生不好的學(xué)習方法和習慣才會(huì )讓成績(jì)有大幅度的提高。每一科都有每一科的方法，我在這里舉地理學(xué)習的例子：現在高考題幾乎每道題都有圖，但是我教的班級讀圖能力是弱項，為什么比較弱呢？原因是沒(méi)有養成平時(shí)做題時(shí)多翻圖的習慣，記某個(gè)區域的位置還是在記文字而不是去記圖。所以我現在要求學(xué)生在做錯題集的時(shí)候一定要把每道題涉及的區域在地圖冊上找到，還要求臨界生把圖轉成文，作到看到圖就能想起課本的文字內容等。這樣，大大地提高了臨界生的綜合解題能力，從而整體地提高臨界生的地理知識水平。

　　像一些知識性的內容可以組成小組進(jìn)行輔導。輔導過(guò)程中，只要講一次他們就能理解，然后讓他們輪流敘述一遍，再通過(guò)練習強化就行。這樣的方式熱鬧一點(diǎn)，可以讓他們相互間有個(gè)比較，我的地理科目就是這樣做的。

　　對能力要求高的內容可以采用單獨個(gè)人進(jìn)行的方式。對一些難點(diǎn)的問(wèn)題，自己講完了學(xué)生未必真懂了，還要學(xué)生自己舉一反三，比如地理的大氣環(huán)流問(wèn)題，涉及到物理知識，理解有一定難度，這時(shí)還要找一些同類(lèi)型的題目要學(xué)生再做，直到會(huì )了才放學(xué)生走。

　　用心地做好臨界生的輔導可以使課堂的學(xué)習氛圍更佳，老師上課也更能得心應手，從而使教和學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。