何謂說(shuō)課海淀西苑學(xué)區說(shuō)課總結大會(huì )的發(fā)言稿
這次海淀區進(jìn)行的“說(shuō)課練兵”，旨在提高教師的專(zhuān)業(yè)基本素養。尤其是課程改革到今天，在回味我們自身專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，不能不思考，我們自身的“武功”廢了沒(méi)有。小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師隊伍素質(zhì)的提升。檢查教師基本素養就是檢查教師是否履行教育教學(xué)職責，是否勝任教育教學(xué)工作、完成教書(shū)育人任務(wù)必需內容。海淀區這次的，小學(xué)教師新課程教學(xué)基本功培訓和展示活動(dòng)，進(jìn)一步深化課程改革，提高我們教師教育教學(xué)能力，其意義是深遠的。因此海淀區西苑學(xué)區在學(xué)校開(kāi)展教師大練基本功的基礎上，最后經(jīng)過(guò)評選推出73位不同學(xué)科的教師參加海淀區的基本功大賽展示——其意義已經(jīng)超越大賽本身，在大練基本功的過(guò)程中，我們得到的是一種回味，一種反思，更是一種提升。
一、什么是說(shuō)課
何謂說(shuō)課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒(méi)有太大差別，就我個(gè)人看，“說(shuō)課”，可以簡(jiǎn)單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學(xué)情的把握、對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過(guò)程的設想及其理論依據，向同行或者專(zhuān)家學(xué)者表述的過(guò)程�！笔且环N不同于備課和上課的，展現自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。
說(shuō)課在展現形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程。說(shuō)課是教師個(gè)人的“獨角戲”，它的聽(tīng)眾群體是教師、專(zhuān)家及學(xué)者。它的目的是給大家清晰明白地展現教學(xué)活動(dòng)的設想，以達到相互交流、共同提高的目的。
因為面對對象的不同，說(shuō)課稿的撰寫(xiě)不同于教案。教案主要呈現的內容有：明確的教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)及連貫而清晰的教學(xué)步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說(shuō)課稿不是教案的細化，不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單復述，也不是對某章某節教材內容的具體分析。說(shuō)課稿的撰寫(xiě)流程一般包括教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)目的和重難點(diǎn)、教學(xué)程序、板書(shū)設計等內容。尤其重要的是，對重點(diǎn)環(huán)節不僅要寫(xiě)清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫(xiě)出為什么要這樣教，即這樣設計的理論依據是什么，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知所以然。
說(shuō)課稿也不同于教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄主要是通過(guò)師生對話(huà)真實(shí)地再現教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課則通常是站在預設的角度，依據一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，推測課堂上可能出現的師生活動(dòng)。在時(shí)間上，一個(gè)發(fā)生在課后，一個(gè)發(fā)生在課前。
一句話(huà)：說(shuō)課就是說(shuō)“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。
二、為什么要說(shuō)課
1、有利于教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高
說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識，才能融會(huì )貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉變，實(shí)現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng )造性認識升華的境界，從而提高提高教師專(zhuān)業(yè)化素養，由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處�、科研型、�?chuàng )造性教師。
2、有利于對課堂進(jìn)行微觀(guān)的聚焦
以往的教研活動(dòng)中，上課老師處在一種完全被動(dòng)的地位，他的構思和想法，由于千差萬(wàn)別的課堂走向，未必被聽(tīng)課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實(shí)效的低下。而通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師通過(guò)語(yǔ)言的媒介作用，明確自己的教學(xué)意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過(guò)程表達出來(lái)，讓聽(tīng)課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價(jià)。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，實(shí)效更顯著(zhù)。
同時(shí)，對于授課老師而言，將日常教學(xué)中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問(wèn)題被放大，清晰地暴露。于是在聽(tīng)說(shuō)課人的幫助下，說(shuō)課人就能夠更好地發(fā)現備課中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動(dòng)能夠更深入、更細致、更科學(xué)。教師能夠不斷在相對微觀(guān)的聚焦當中，進(jìn)行自我修正，這與聽(tīng)課評課等的教研活動(dòng)相比較更有利于教師個(gè)人的覺(jué)醒與頓悟。
3、有利于課堂多向度的研究
不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點(diǎn)，那也只是一種毫無(wú)懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說(shuō)，課堂是遺憾的藝術(shù)。
但說(shuō)課就不一樣了，針對不可完全預知的學(xué)情，老師可能有好幾個(gè)設想和猜想，老師斡旋于其中，像一個(gè)將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個(gè)體說(shuō)課中的多向度。
另外，說(shuō)課活動(dòng)，每人一般安排15分鐘左右的時(shí)間，不需學(xué)生的配合，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。再加上常常和評課活動(dòng)結合在一起。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現代教育理論的指導，得到同行和專(zhuān)家的指正,獲得認同,收獲信心。評課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據，從說(shuō)課中得到啟迪和借鑒。說(shuō)評雙方圍繞著(zhù)共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長(cháng)補短、優(yōu)勢互補。說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。從而營(yíng)造了較好的教研氛圍。
說(shuō)課將教師的個(gè)體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認識。
三、如何說(shuō)課
本次海淀區的說(shuō)課比賽，有一定的評價(jià)標準。作為參賽選手，首要的是認真學(xué)習這個(gè)標準，并且按照標準的指示規范自己的說(shuō)課。但正如教學(xué)有法，但教無(wú)定法一樣。以評價(jià)標準為綱，只能夠保證完成說(shuō)課任務(wù)。但僵化于教條之內，不僅讓自己的說(shuō)課毫無(wú)特色，更有悖于教學(xué)研討的目標。那么怎樣的說(shuō)課才能為自己贏(yíng)得更多掌聲，為聽(tīng)說(shuō)課人帶來(lái)更大收獲呢？
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教材是指導學(xué)生學(xué)習的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說(shuō)好課的重要前提。所以教師必須對文本進(jìn)行深入準確的解讀和把握，把握好學(xué)段目標、單元訓練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系、篇章結構特點(diǎn)等等。所以，說(shuō)課的正式環(huán)節一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說(shuō)課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點(diǎn)，然后簡(jiǎn)要介紹文章的結構、主要內容或語(yǔ)言特點(diǎn)。讓聽(tīng)者在最短的時(shí)間內對文章有初步的了解。接著(zhù)還應該交待清楚本年級學(xué)生的'學(xué)習狀況，學(xué)生的年齡特點(diǎn)心理特點(diǎn)及學(xué)習的實(shí)際，在此基礎上介紹自己根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設計的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以及突破重難點(diǎn)選擇的教學(xué)方法等。在制定目標時(shí)一定要清楚，表述要準確，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學(xué)過(guò)程中有具體的體現，重點(diǎn)是怎樣解決的，難點(diǎn)是怎樣突破的。在整體介紹教材的時(shí)候，除“教材簡(jiǎn)介”“學(xué)情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學(xué)理念”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“課前準備”等可以根據自己的需要調整位置或增減，表述時(shí)可以用“說(shuō)教材”“說(shuō)學(xué)生”“說(shuō)教法學(xué)法”“說(shuō)教學(xué)目標”這樣的理性語(yǔ)言嚴格區分清楚，也可以用適當的過(guò)渡語(yǔ)把這所有要說(shuō)的融合為一個(gè)整體。但這僅僅是初步的要求。
我們對于教材的解讀，除了依據教材教參，是否可以與時(shí)俱進(jìn)，適當結合文本學(xué)、語(yǔ)言美學(xué)等文藝理論著(zhù)作中的解讀方法。不僅關(guān)注文章的主題思想，同時(shí)關(guān)注諸如體裁、結構、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關(guān)要素。比如對于人教版小學(xué)語(yǔ)文課標教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關(guān)注到了本課的單元訓練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。
當然也可以進(jìn)一步圍繞題目進(jìn)行解讀。梅花作為花中四君子，已經(jīng)成為一種具有中國特色的，代表高風(fēng)亮節獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫(xiě)的三件事彼此之間是怎樣構成一個(gè)統一的整體為題目中的“魂”字服務(wù)的，這些如果能在解讀教材的時(shí)候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說(shuō)得更準，而且說(shuō)課中的教學(xué)設計也能站在更高的視角上進(jìn)行。
除了對教材的進(jìn)行準確定位之外，基于這個(gè)定位所制定的教學(xué)目標，即知識與技能、過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。三維目標并不是作樣子，在表述的時(shí)候同樣應當陳述清楚。另外目標切忌過(guò)多，目標多了等于沒(méi)有目標。一堂課不可能承載那么多的學(xué)習目標，要依據課型的不同，內容的不同而定。
當過(guò)老師的我們都知道：說(shuō)話(huà)聽(tīng)音，鑼鼓聽(tīng)經(jīng)。講課要思路清晰，說(shuō)課同樣需要將那些妙不可言的設計言出來(lái)。像《梅花魂》的目標，其中第一條，“領(lǐng)會(huì )這種感情是怎樣表達出來(lái)的�！毕氡卣f(shuō)課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來(lái)的，但作為聽(tīng)眾呢，聽(tīng)了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。
所以不要小看這短短幾分鐘的說(shuō)教材，實(shí)際上作為語(yǔ)文教師最重要的解讀教材的能力，會(huì )聽(tīng)課的老師一下子就能從中分辨出高下。
�。ǘ┙虒W(xué)流程要簡(jiǎn)明
教學(xué)流程展現的是教學(xué)過(guò)程，教師對教材的理解和把握、教學(xué)設計的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說(shuō)課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節決定。因此，說(shuō)教學(xué)流程是說(shuō)課的重點(diǎn)環(huán)節。那么如何說(shuō)好教學(xué)成流程呢？我想，好的教學(xué)流程應該具備以下特點(diǎn)：
1、清晰具體
要想讓聽(tīng)者通過(guò)你的說(shuō)了解你的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)流程的設計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開(kāi)始說(shuō)起，然后按照教學(xué)設計逐步展開(kāi)，以及課堂小結、課后的鞏固練習，作業(yè)布置，板書(shū)設計等都是必須要說(shuō)的內容，而且還要說(shuō)出各教學(xué)各環(huán)節的銜接和過(guò)渡。但是，切忌把說(shuō)課稿設計得天花亂墜，讓人聽(tīng)得眼花繚亂，像一幅“課堂暢想圖”。教學(xué)流程的設計要經(jīng)得住推敲。雖然說(shuō)課不像上課一樣立即付諸于實(shí)踐來(lái)檢驗，但是一定要符合教學(xué)規律和實(shí)際情況。根據學(xué)段的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況來(lái)設計，寫(xiě)出條理清楚、有理有據、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。
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