小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)發(fā)言稿的讀后感

　　冬日的暖陽(yáng)，總是令人那么舒服。捧著(zhù)一本書(shū)，坐在安靜的庭院里，在文字的世界里遨游，是那么地愜意。鳥(niǎo)鳴聲傳來(lái)，總讓我想起課堂里的孩子。

　　近段時(shí)間，我反反復復地閱讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（xx年版）》，了解了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心是什么，大體知道我們的教學(xué)目標是什么，但這只是一個(gè)了解的過(guò)程。面對這些理論性的知識，我仿佛是被擋在籬笆外，無(wú)法置身與其中。今天，通過(guò)閱讀《小學(xué)語(yǔ)文》中發(fā)表的“xx小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”的發(fā)言稿，我終于能進(jìn)一步解開(kāi)心中的疑團了。

　　一、不改本質(zhì)，明確教學(xué)目標

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（xx年版）》對語(yǔ)文課程的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！钡�在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻經(jīng)�；ㄙM大量的`時(shí)間在與學(xué)習語(yǔ)言文字運用關(guān)系不大的問(wèn)題上，甚至在教學(xué)目標上沒(méi)有出現與語(yǔ)言文字運用相關(guān)的目標，或者只是蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)場(chǎng)。這也是語(yǔ)文課教學(xué)效率不高的原因。故我們要把以“教師講讀課文”為主的課堂教學(xué)形態(tài)轉變?yōu)橐浴皩W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐”為主的課堂教學(xué)常態(tài)。這與《語(yǔ)文教師的文本解讀》中提到的如何明確教學(xué)目標有異曲同工之妙�！岸�準教學(xué)目標，首先要牢固樹(shù)立‘一個(gè)中心（以語(yǔ)言訓練為中心）、兩個(gè)基本點(diǎn)（培養語(yǔ)文能力，提高人文素養）’的教學(xué)指導思想�！�牢固樹(shù)立’，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年級的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課，做到年段目標準確、鮮明、不缺位、不越位�！惫试诮窈蟮慕虒W(xué)中，我要將教學(xué)指導思想落實(shí)，確定好語(yǔ)言訓練點(diǎn)，爭取讓學(xué)生一課一練，一課一得。教學(xué)目標不多不雜，要有效、系統化。

　　二、重視語(yǔ)言積累

　　上海師范大學(xué)的吳忠豪教授在“xx小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”的發(fā)言中說(shuō)到：“語(yǔ)文課本中每篇課文的學(xué)習價(jià)值主要體現在三個(gè)方面：第一是文化價(jià)值；二是語(yǔ)文知識、方法學(xué)習和技能訓練，通過(guò)課文實(shí)例讓學(xué)生認識如何遣詞造句，學(xué)習閱讀寫(xiě)作方法；三是語(yǔ)言材料積累，包括生字、詞語(yǔ)、句子的積累，通過(guò)大量規范的書(shū)面語(yǔ)言材料的輸入，豐富學(xué)生詞語(yǔ)搭配、詞與句組織等語(yǔ)感經(jīng)驗。這三個(gè)方面的學(xué)習價(jià)值或任務(wù)在閱讀教學(xué)中位置應該如何排列？當下閱讀課教師往往重視的是文化知識的教學(xué)，語(yǔ)文知識和方法的教學(xué)，而是忽略課文語(yǔ)言材料的積累�！狈此甲约旱慕虒W(xué)，我又何曾不是呢？當看到學(xué)生的習作時(shí)，總是搖頭，批評他們語(yǔ)句不通順，批評他們不愛(ài)閱讀。但我是否有引導他們積累語(yǔ)言材料呢？答案是顯而易見(jiàn)的。錯別字多，語(yǔ)句通順，究其原因，還不是語(yǔ)言積累少了嗎？在低年段教學(xué)中，我們會(huì )注重識字的積累，這本身就是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但詞語(yǔ)積累重視不夠，特別是中年段以后重視程度有所下降。為了應試，我們會(huì )讓學(xué)生反復去聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)，但他們是否懂得詞語(yǔ)的意義呢？

　　說(shuō)起語(yǔ)言積累，我總會(huì )想起這兩位孩子。四年級上冊中的《火燒云》是值得推薦的美文，巧妙地描寫(xiě)出云的變化，將云的形態(tài)、變化過(guò)程描寫(xiě)得淋漓盡致，給人留下深刻的印象。而那一位孩子也被這篇文章影響了。在一次考試中，她模仿這篇例文寫(xiě)出了自己觀(guān)察的云。另一位孩子也是一位愛(ài)閱讀的小姑娘。她習作中的語(yǔ)言是那么地優(yōu)美。從中也可以看出語(yǔ)言積累對她的影響。

　　既然有如此典型的例子在，我為何會(huì )忘記了語(yǔ)言積累的重要性呢？在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我重新重視這方面的引導，讓孩子多讀、多背誦，尤其是各種句型的積累。

　　看罷，回顧后，方能知道自己教學(xué)中的不足。今后，還是得時(shí)常閱讀，豐富自己的理論知識，準確地把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標，讓小學(xué)語(yǔ)文教育之樹(shù)不長(cháng)歪。