閱讀是一件最樸實(shí)的事的發(fā)言稿
閱讀是一件最樸實(shí)的事，清燈相伴，一人一書(shū)而已。然而一書(shū)一世界，讀書(shū)讀人生，書(shū)籍是人們瞭望世界的一扇窗，只有深入其中的人才能品其滋味，感其美妙，達其境界。因而最樸實(shí)的閱讀，能結出最華麗的果實(shí)，比如淵博的知識、哲學(xué)的頭腦、感性的心靈與清和的氣質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課程標準要求我們：一二年級課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，三四年級不少于40萬(wàn)字，五六年級不少于100萬(wàn)字。這是新課標對孩子們的硬指標，卻不是考試內容。作為老師，只有志懷高遠，才能摒棄功力語(yǔ)文之心，看到閱讀之于孩子們一生的價(jià)值，從而像薛瑞萍、竇桂梅、韓興娥、徐冬梅等名師一樣，做孩子閱讀的點(diǎn)燈人。
如今，當“親近母語(yǔ)”“愛(ài)閱讀，善表達”的教育思潮席卷長(cháng)沙時(shí)，來(lái)自學(xué)生、來(lái)自家長(cháng)、來(lái)自時(shí)間等諸多問(wèn)題卻常令我們縛手裹足，其中一個(gè)尤為重要的問(wèn)題是書(shū)源與借閱問(wèn)題。
學(xué)校圖書(shū)室無(wú)疑是書(shū)源的主力軍，然而每個(gè)學(xué)�，F實(shí)狀況不同，它的運用價(jià)值也不同。大多數老師可能會(huì )有一種“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感覺(jué)，因為圖書(shū)室的書(shū)大多是圖工委等部門(mén)引進(jìn)的書(shū)籍，更新慢，大部分書(shū)籍不受學(xué)生歡迎；圖書(shū)管理老師工作繁重，學(xué)生借閱書(shū)籍費時(shí)費事，且單從書(shū)名無(wú)法了解書(shū)的具體內容，所借書(shū)籍難以如意；特別是低年級學(xué)生還難以獨立完成借閱流程。
于是，我用近五年時(shí)間進(jìn)行了“班級書(shū)庫”管理模式的探索，我一直認為，“班級書(shū)庫”是最適合小學(xué)生的圖書(shū)管理模式，是對學(xué)校圖書(shū)室的.補充。下面列舉我的幾點(diǎn)做法及“班級書(shū)庫”的幾點(diǎn)優(yōu)勢，也許能借此找到許多志同道合之人，也許能給您一點(diǎn)小小的啟示。
一、化整為零，經(jīng)濟便捷
與浩瀚的圖書(shū)室、繁瑣的借閱流程相比，“班級書(shū)庫”要靈活機動(dòng)得多；與家庭藏書(shū)相比，又要經(jīng)濟實(shí)惠得多。建設屬于孩子們自己的“班級書(shū)庫”，就要動(dòng)員一切力量充實(shí)書(shū)庫，可以從圖書(shū)室精心挑選，也可以由學(xué)生捐獻或集體購買(mǎi)，每期不必過(guò)多，一兩百本足以在班內循環(huán)一個(gè)學(xué)期。也可以建立年級書(shū)庫，平等班循環(huán)使用。
借閱也簡(jiǎn)單化，一人一書(shū)一編號，登記在冊，以便管理。低年級老師可以犧牲一些時(shí)間為孩子們借閱，高年級學(xué)生自己可以勝任此項工作，每天10分鐘，就可讓所有孩子人手一書(shū)。這種化整為零的管理方式，可以拉近孩子們與書(shū)的距離，也能省去許多等待的時(shí)間。
二、日有所讀，手不釋卷
在電子化普及的今天，相對于形式單一的閱讀來(lái)說(shuō)，電視節目、電腦游戲等輕易地刺激著(zhù)孩子們的大腦，誘惑遠大于書(shū)籍，占據著(zhù)不少課余時(shí)間。不在學(xué)校的時(shí)間老師鞭長(cháng)莫及，閱讀全憑自覺(jué)。因此，閱讀與電視電腦之間是一場(chǎng)無(wú)聲的時(shí)間爭奪戰。
不要總是埋怨孩子不愛(ài)讀書(shū)，或許他只是缺少一位領(lǐng)著(zhù)他讀書(shū)的老師，讓閱讀“擠”進(jìn)孩子的學(xué)校生活，在每一個(gè)早晨、每一節自習、每一次練習過(guò)后、每一節下雨的體育課，爭分奪秒地閱讀，讓讀書(shū)成為孩子的一種習慣，融入他的生命，進(jìn)而將閱讀帶回家。
古人云：“一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪�！遍喿x需要堅守，我現在任教的班從一年級開(kāi)始閱讀，如今已是第二個(gè)年頭。有了“班級書(shū)庫”，大部分孩子半年的閱讀量就在12萬(wàn)以上，遠遠超過(guò)了課標的要求。這學(xué)期，數學(xué)老師教統計，在班上做了個(gè)調查，選擇自己最喜歡的一件事，在電視、電腦與閱讀之間，有22位同學(xué)選擇了閱讀，這是將近半數的勝利。
三、階梯閱讀，循序漸進(jìn)
與學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)的“大海撈針”相比，“班級書(shū)庫”規模小，更新快，讀完一批換一批，老師可以比較準確地掌握學(xué)生閱讀的書(shū)籍，有針對性地補充書(shū)庫，選擇最適合孩子年齡特點(diǎn)的書(shū)，實(shí)現從低到高的“階梯閱讀”。例如一年級多讀繪本，二年級加入稍厚的注音讀物，三年級以上開(kāi)始閱讀純文字的名著(zhù)或兒童文學(xué)名家作品，書(shū)的內容也兼顧各個(gè)方面，以構建多維智力結構。
四、共讀共賞，交流分享
有了班級書(shū)庫，在一定的時(shí)間范圍內，孩子們會(huì )讀到相同的書(shū)，有利于老師的導讀與孩子們之間的交流分享。來(lái)自身邊人的傳播與推薦，往往比任何枯燥地說(shuō)教更容易被接受。生生共讀，師生共讀，班上還可以圍繞班級書(shū)庫里的書(shū)開(kāi)展一系列的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
班級書(shū)庫是為孩子們打開(kāi)的一扇小窗口，卻能給孩子整個(gè)世界。這世界的呈現，需要一個(gè)語(yǔ)文老師在前方緊緊地牽引，在背后默默地堅守。我們等待花開(kāi)果熟，桃李芬芳的那一天。
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