小學(xué)語(yǔ)文課前預習方案
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，時(shí)常需要預先制定方案，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么應當如何制定方案呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文課前預習方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教研主題：關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文課前預習
教研形式：通過(guò)全體教研組教師互動(dòng)方式，實(shí)現了教師間的知識共享
教研內容：
一、小學(xué)語(yǔ)文課前預習必要性
我校處于城鄉結合部，學(xué)生大多是小商小販的子女，家庭背景各不相同，學(xué)習成績(jì)參差不齊，很多學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課前預習已成為我校一個(gè)重要的研究課題。小學(xué)語(yǔ)文課前預習是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對于學(xué)生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)“預習”這一環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，重視預習中的個(gè)體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。通過(guò)預習，不但可以縮短孩子在學(xué)習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。著(zhù)名教育家"葉圣陶"先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預習，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng )成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長(cháng)的思索；并且預習的時(shí)候絕不會(huì )沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值�！边@是對預習重要性的精辟闡述。
二、小學(xué)語(yǔ)文課前預習的內涵
1、預習是一種鋪墊預習是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導到一個(gè)新的水平線(xiàn)之上，提高他們學(xué)習課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。
2、預習是一種預測
對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，也應看作備課過(guò)程中不可缺少的一部分，類(lèi)似文章中的“過(guò)渡段”，教師應十分重視預習過(guò)程中的信息反饋，以便恰當調整教學(xué)方案，取得較好效果。而在“明白”學(xué)生，通過(guò)預習，初知概貌，生出疑問(wèn)�！皽y量”出自己知識的深淺，認識到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習課文，其積極意義是很明顯的。
3、預習是一種自練。
預習主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨立思維的機會(huì )，一般說(shuō)來(lái)，它是學(xué)生根據一定的預習要求進(jìn)行自己練習的過(guò)程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習具體課文作鋪墊；從長(cháng)遠目的看，它是在培養發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨立擷取、駕駛知識等能力因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒(méi)有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養“會(huì )”的能力的。
三、小學(xué)語(yǔ)文課前預習的方法
很多學(xué)生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實(shí)現預期的效果。
學(xué)生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。教師從一年級起就應注意教給小學(xué)生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個(gè)習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。在教學(xué)中，根據《語(yǔ)文課程標準》的'指導精神和小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文前對小學(xué)生提出的預習要求，結合小學(xué)生的實(shí)際情況，我校摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來(lái)�？谠E如下：
一畫(huà)段，二畫(huà)圈，三畫(huà)需認字，四畫(huà)翹舌音，五畫(huà)疑難處，六畫(huà)好詞句。
這個(gè)口訣稱(chēng)為“六畫(huà)讀書(shū)預習法”。（其中前“四畫(huà)”在一年級開(kāi)始學(xué)習使用，“五畫(huà)、六畫(huà)”在二年級開(kāi)始學(xué)習使用）其含義是：“一畫(huà)段”即讓學(xué)生預習一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個(gè)小序號的標畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標畫(huà)的過(guò)程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構成，在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作�！岸�(huà)圈”即學(xué)生在完成“一畫(huà)段”后，對照課后生字表中需要“學(xué)會(huì )”的生字，在課文中用“O”畫(huà)出，這樣用“O”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì )”的，哪是要求“會(huì )認”的�！叭�(huà)需認字”就是畫(huà)完要求“學(xué)會(huì )”的生字后，再對照可后要求“會(huì )認”的生字，用“V”在課文中畫(huà)出，以區別要求“學(xué)會(huì )”的字�！八漠�(huà)翹舌音”，就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節用“－”在其下面畫(huà)出來(lái)，以利于正確的讀書(shū)�！拔瀹�(huà)疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決�！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(cháng)此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣�！傲�(huà)好詞句”就是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線(xiàn)“～～”畫(huà)出。這為培養學(xué)生“自能讀書(shū)”奠定了堅實(shí)的一步！
那么中高年級怎么預習呢？
�。ㄒ唬┳x課文
要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書(shū)，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應當選哪一種。（二）搜集資料1、關(guān)于作者
新課標要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò )工具對作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內容。
2、關(guān)于背景
新課標要求學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題。作為高年級的同學(xué)，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚(yú)鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數據、光碟、文字資料，才會(huì )對課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會(huì )在課堂上更易理解老師的講授。
�。ㄈ├砬迕}絡(luò )到了小學(xué)高年級，學(xué)生語(yǔ)文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：
1、課文是按什么順序寫(xiě)的？
2、課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？
3、按照文章的寫(xiě)作順序，我們可以將全文分為哪幾段？
4、用一句話(huà)概括每一段的段意。段意的概括根據文章的寫(xiě)法有這樣幾種：
A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫(xiě)法上采用的是“段首概括”法、“總分總”、“總分”、“分總”的方式，就可以采用這種概括方式。
B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。
C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。
D、合并法。如《桂林山水》
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學(xué)習語(yǔ)文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫(xiě)這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標點(diǎn)的使用好處，都可以用簡(jiǎn)潔的文字批注在書(shū)的空白處。體會(huì )作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點(diǎn)來(lái)表達中心思想的。最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長(cháng)期堅持下去，探索能力會(huì )逐步提高。
�。ㄎ澹┳龊米x書(shū)筆記
先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫(xiě)到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。合上書(shū)，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫(xiě)下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預習筆記，查看原來(lái)不懂的問(wèn)題是否已經(jīng)解決。
分課型預習（一）講讀課文
1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習才會(huì )使課堂更加豐富多彩。
2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。
�。�1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會(huì )語(yǔ)言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語(yǔ)語(yǔ)庫中，豐富自己的詞匯。
�。�2）圈。課前預習課文時(shí)，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來(lái)。
�。�3）查。運用字典、詞典等工具書(shū)，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫(xiě)在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語(yǔ)，加深印象。
�。�4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著(zhù)給課文分段，并對各段的主要內容進(jìn)行批注。
�。�5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語(yǔ)句等抄寫(xiě)在積累本上，鞏固記憶。抄寫(xiě)的過(guò)程中數量可以自己決定。
3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進(jìn)行思考�？梢詭е�(zhù)問(wèn)題（課文后面的練習題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)。這樣，當老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì )了。
�。ǘ┳宰x課文
每個(gè)教學(xué)單元均會(huì )安排“自讀課文”的學(xué)習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長(cháng)篇幅的課文，通讀一遍即會(huì )占用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題，通讀全文，解決字詞。
2、理清文章的脈絡(luò )。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細致研讀，在讀文的過(guò)程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經(jīng)是比較充分的了。
預習是一個(gè)重要的學(xué)習方法，是一種良好的學(xué)習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習習慣，將使他們終身受益。
為了更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：
一、精細備課，做實(shí)日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學(xué)校安排的日教研時(shí)間，同級的兩位教師進(jìn)行精細備課。在領(lǐng)會(huì )新課標精神實(shí)質(zhì)的基礎上，梳理教材，發(fā)揮自身的教學(xué)特長(cháng)，要結合本年級學(xué)生的特點(diǎn)，確定教法與學(xué)法，預設教學(xué)中生成的問(wèn)題，交流困惑，及時(shí)做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉化為教師課堂教學(xué)行為。
二、深入研討，抓好周教研。
學(xué)校把周三下午第三節及辦公時(shí)間定為語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)間，周四下午一、二節為英語(yǔ)教研活動(dòng)時(shí)間，第三節及辦公時(shí)間為數學(xué)教研活動(dòng)時(shí)間。開(kāi)學(xué)初，教研組長(cháng)根據學(xué)校周歷的活動(dòng)安排，列出本教研組的教研活動(dòng)計劃。
1、理論學(xué)習
學(xué)習新課標，細化解讀新課標，使教師對本學(xué)段、本年級、本冊的教學(xué)目標有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點(diǎn)。學(xué)習名師系列讀本，要求教師每期寫(xiě)一萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，及時(shí)寫(xiě)心得體會(huì )、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學(xué)的教育理念能積極有效地轉化為教師的教學(xué)行為。
2、聽(tīng)課、評課、議課
每學(xué)期組織五次示范課、研討課聽(tīng)評議活動(dòng)。在學(xué)期初，開(kāi)展全校性的聽(tīng)課活動(dòng)，進(jìn)行評比，評出優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng )優(yōu)課和提高課。分別組織優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng )優(yōu)課、提高課教師上公開(kāi)課，并及時(shí)研討。實(shí)行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學(xué)不斷創(chuàng )生。自請聽(tīng)課，自己請校長(cháng)、教導主任、教研組長(cháng)、骨干教師聽(tīng)課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開(kāi)課，自覺(jué)主動(dòng)的改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。組織學(xué)校骨干教師進(jìn)行“我的課堂教學(xué)”教學(xué)展示活動(dòng)，做好記錄和評議。每位教師每周聽(tīng)課不少于一次，每期聽(tīng)課不少于二十次。
3、開(kāi)展周反思活動(dòng)。教師每周寫(xiě)出一篇教學(xué)反思，在教研組內進(jìn)行評比。
4、教研活動(dòng)采取案例分析、問(wèn)題會(huì )診、專(zhuān)題研討等多種形式。倡導互相學(xué)習、共同切磋、分享經(jīng)驗、提高教學(xué)研究水平。
5、培訓青年教師和骨干教師。對參加培訓的青年教師建立有“求索之旅”個(gè)人成長(cháng)檔案袋，詳實(shí)地記錄著(zhù)每一位參加培訓教師的情況。從備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、班級管理、考試等方面進(jìn)行指導，使他們在有經(jīng)驗教師手把手地傳授中學(xué)到真本事。關(guān)注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學(xué)特色。要求教師立足于本校、本年級、本學(xué)科進(jìn)行深層次地研究，學(xué)好教學(xué)體會(huì )，積極參加協(xié)作區的教研活動(dòng)，走出去參加教研室組織的各級各類(lèi)研討活動(dòng)，把先進(jìn)的教育理念在本校的周教研活動(dòng)中及時(shí)推廣，并落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。
6、每人每期至少作一次中心發(fā)言人，中心發(fā)言人根據教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提出一個(gè)研討小專(zhuān)題，在教研組進(jìn)行研究，加強教研與校本教研的有機結合，強化“問(wèn)題”意識，使教師敢于直面教育教學(xué)中的“問(wèn)題”，善于研究“問(wèn)題”，把“問(wèn)題”看成教育資源。
7、教研組長(cháng)做好教研記錄。每期評出兩名優(yōu)秀教研員。
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