[內容提要]本文對新課程標準背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)的歸因分析及其帶來(lái)的負面影響, 并提出了課堂提問(wèn)優(yōu)化設計的原則, 根據上述原則對有效提問(wèn)進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習和研究. 通過(guò)在初中英語(yǔ)新教材的課堂教學(xué)中因人而宜, 因材而宜, 因時(shí)而異, 設計各種不同的問(wèn)題,努力在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn). 結果發(fā)現, 有效提問(wèn)能大大提高初中生學(xué)習英語(yǔ)的積極性; 能開(kāi)闊學(xué)生的視野, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 發(fā)展學(xué)生的智力和能力; 活躍課堂氣氛, 增進(jìn)師生感情; 并能較大程度地提高初中生的交際能力和英語(yǔ)學(xué)習成績(jì), 是實(shí)現 “輕負擔, 高質(zhì)量” 這一素質(zhì)教育目標的有效途徑之一. 這與<新課程標準>提出的 “倡導體驗, 實(shí)踐參與, 合作與交流” 的教育目標相吻合.

[關(guān)鍵詞] 有效提問(wèn) 課堂實(shí)踐 新課程標準

一. 問(wèn)題的提出

美國教學(xué)法專(zhuān)家斯特林.G. 卡爾漢認為: “提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維, 評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段.” 恰當的教學(xué)提問(wèn)對一堂好課來(lái)講是必不可少的. 近年來(lái), 由于全面實(shí)施素質(zhì)教育, 提倡啟發(fā)式教學(xué), 問(wèn)題教學(xué)在整個(gè)教學(xué)內容呈現方式中的比重越來(lái)越大, 被視為 “有效教學(xué)的核心”. 一個(gè)好的問(wèn)題的設置, 不僅是聯(lián)系師生及學(xué)生間的思維的紐帶, 更是培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的手段. 其作用在于: 首先, 它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣, 萌發(fā)探索欲, 再通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗, 展示學(xué)生的主體意識和主動(dòng)學(xué)習性. 2000年的<九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱> 指出: “教學(xué)的目的是激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣, 幫助學(xué)生樹(shù)立自信心, 養成良好的學(xué)習習慣, 發(fā)展自主學(xué)習的能力, 形成有效的學(xué)習策略.” 而有效提問(wèn)的作用正符合大綱的要求. 其次, 由于問(wèn)題具有目標明確, 任務(wù)具體的特點(diǎn), 會(huì )迅速吸引學(xué)生的知覺(jué), 因此, 課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出可以從外部控制學(xué)習者的注意, 并誘發(fā)學(xué)生采用適當的注意策略, 促進(jìn)學(xué)習與保持, 從而提高效率. 再次, 通過(guò)問(wèn)題的設置, 教師可以檢驗教學(xué)目標的達成度, 學(xué)生可以檢測自己對所學(xué)內容的掌握度, 協(xié)調 “教” 與 “學(xué)”.

但最近幾年來(lái),我從英語(yǔ)的聽(tīng)課實(shí)踐中發(fā)現教師仍采用 “一刀切, 齊步走”, “直接告訴法” . 于是, 優(yōu)等生吃不飽, 中等生提不高, 后進(jìn)生吃不了的現象仍屢見(jiàn)不鮮. 盡管部分教師試著(zhù)改變這種現狀, 可吃不準新教材的新思想, 對有效提問(wèn)的意義以提問(wèn)的策略又不能把握, 他們設計的問(wèn)題往往是層次無(wú)差異, 形式單一, 內容枯燥, 語(yǔ)言乏味, 多屬于 “斂聚性” 的問(wèn)題. 這樣, 課堂上勢必出現好學(xué)生回答的多, 中等生或偏下生機緣少; 一問(wèn)一答的多, 獨立思考的少; 直接或間接給答案的多, 分析論證的少等現象, 課堂上提出的問(wèn)題就顯得低質(zhì)低效了. 同時(shí), 有的教師的提問(wèn)[片面追求問(wèn)題的數量和提學(xué)生的覆蓋面, 這樣, 又容易使問(wèn)題針對性和提問(wèn)的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問(wèn)往往流于形式. 長(cháng)此以往, 教師就難以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與, 嚴重的制約著(zhù)學(xué)生的可持續性和創(chuàng )造性.

二. 課堂有效提問(wèn)的設計原則

課堂教學(xué)提問(wèn)是教師作為表達主體的具體表現形式之一, 而課堂教學(xué)提問(wèn)又是中學(xué)英語(yǔ)教師的重要手段和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分,它貫穿與中學(xué)英語(yǔ)課堂的始終. 好的教學(xué)提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流, 集中學(xué)生注意, 激發(fā)學(xué)生興趣, 啟迪學(xué)生思維, 鍛煉學(xué)生表達能力, 提供教學(xué)反饋信息等功能. 英語(yǔ)教師精彩迭出的提問(wèn)可以使課堂教學(xué)波瀾起伏, 有聲有色, 令學(xué)生入情入境, 欲罷不能.

有效提問(wèn)是指教師在對教材深入研究和對學(xué)生的智力, 知識發(fā)展水平徹底了解的基礎上, 提出略高于學(xué)生的智力水平, 具有啟發(fā)性的問(wèn)題, 以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望,使學(xué)生自省和實(shí)現課堂具體目標的目的. 因此, 在運用提問(wèn)形式進(jìn)行表達時(shí), 應注意以下幾點(diǎn).

(1) 設問(wèn)要精當. 課堂提問(wèn)應把趣味性, 目的性, 科學(xué)性, 啟發(fā)性, 針對性和順序性有機地結合起來(lái), 也就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), 服從教學(xué)目標, 按教材和學(xué)生認識發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠, 由簡(jiǎn)到繁地設計問(wèn)題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的興趣, 調動(dòng)學(xué)生的積極性, 把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái), 并使學(xué)生通過(guò)分析, 對比, 歸納, 綜合, 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

(2) 發(fā)問(wèn)要巧妙. 教師在表述問(wèn)題時(shí)態(tài)度要自然, 不能有考問(wèn)或嚴肅的表情, 要用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言, 發(fā)問(wèn)后要適當停頓給學(xué)生考慮的時(shí)間. 教師提問(wèn)要明確對象, 要求每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋. 一般情況下, 先叫中等生答個(gè)八九不離十, 再請好的學(xué)生補充. 上等水平的學(xué)生留待 “卡殼” 時(shí) “解除” 危機再用. 偶爾, 也可叫 “差生” 來(lái)試試.

(3) 啟發(fā)誘導學(xué)生. <學(xué)記> 中寫(xiě)道: “君子之教喻也. 道而弗牽, 強而弗抑, 開(kāi)而弗達.” 這就是強調教學(xué)重在啟發(fā)誘導. 當教師表達問(wèn)題后, 學(xué)生會(huì )出現幾種情況: 或是疑惑不解, 厭倦困頓; 或是各抒己見(jiàn), 莫衷一是; 或是受舊知識的影響無(wú)法順利實(shí)現知識的遷移. 這時(shí), 作為表達主體的教師應抓住時(shí)機進(jìn)行啟發(fā)誘導, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性, 增強其回答問(wèn)題的信心, 提高其參與意識.

(4) 歸納總結學(xué)生的回答. 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí), 教師應對其發(fā)言予以分析評價(jià), 使問(wèn)題有明確的結論, 強化他們的學(xué)習. 必要的歸納和總結, 對知識的系統與組合, 認識的明晰與深化, 問(wèn)題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達習慣的形成起十分重要的作用.

三. 有效提問(wèn)的實(shí)施

(一) 因人而異設計問(wèn)題

1. 對學(xué)有困難的同學(xué)的課堂提問(wèn)

這種問(wèn)題一般以 “斂聚性” 問(wèn)題為主, 問(wèn)題的內容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準確地回答, 其目的是讓學(xué)生把已學(xué)的知識進(jìn)行強化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎. 如在教完JEFC Book 2 Unit 11后, 值日生連續提問(wèn):

(1) Who’s on duty today? Who was on duty yesterday?

(2) What day is it today? What day was it yesterday?

(3) Is everyone here today? Who was not at school yesterday?

(4) How often is he ill? How long was he not at school last term?

以上均屬于低層次的課堂提問(wèn), 因這些問(wèn)題相對較淺, 適宜學(xué)習有困難的學(xué)生, 容易使他們獲得參與感和成就感. 在設疑形式上, 可采納美國教育心理學(xué)家林格倫 (H. c. Lingren) 提出的兩種師生交往形式:

A. 教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往.

B. 教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往.

2. 對學(xué)有余力的同學(xué)的課堂提問(wèn)

發(fā)散性的問(wèn)題, 答案是開(kāi)放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學(xué)生整理和整合大量已經(jīng)學(xué)得的知識, 并想象和創(chuàng )新. 教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎上, 可深入提問(wèn). 以JEFC Book 2 Lesson 38 為例,

(1) How do you like the Swedish Rock Band ?

(2) Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?

(3) Can you describe Max after he left the concert?

這些富有挑戰性的高層次的課堂提問(wèn), 因為發(fā)散性和概括性較強, 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機會(huì ), 教師除了在問(wèn)題難度上考慮學(xué)生的個(gè)性差異外, 在內容和形式上也應顧及學(xué)生的特長(cháng)發(fā)展. 在教 “Yesterday in Concert” 時(shí)，我時(shí)常把問(wèn)題傾向與愛(ài)好popular music 的同學(xué)，鼓舞他們的士氣，達到揚長(cháng)避短的效果．

（二）因材而異設計問(wèn)題

１．按順序進(jìn)行課堂提問(wèn)

對于時(shí)間順序明顯的課文，如人物傳記，歷史事件等按時(shí)間順序進(jìn)行提問(wèn)，對于邏輯性強或說(shuō)明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步思考．　如講授　JEFC Book 3 Lesson 26 時(shí)，可這樣提問(wèn)：

（１）When he was a child, what did he do?

(2) When he was in school, what did he do?

(3) When he was ten, what did he do?

(4) When he was twelve, what did he do?

(5) When he was sixteen, what did he do?

(6) When he was twenty, what did he do?

講授JEFC Book 2 Lesson 17 Animals時(shí)，可設計如下邏輯性較強的問(wèn)題：

(1) Which is the biggest animal on land? Why?

(2) Which animal lives only in China? Why?

(3) Which animal lives in water? Why?

(4) Which animal eats just grass? Why?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２． 直觀(guān)形象的課堂提問(wèn)

運用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幻燈片，實(shí)物等進(jìn)行課堂提問(wèn)，可使形聲結合，增加刺激強度，增強接受效果．如教JEFE Book 1 Lesson 55, 我有意收集學(xué)生的衣服，文具等實(shí)物，并將它們放在一個(gè)大書(shū)包里進(jìn)行提問(wèn)．

T: What’s in the bag?

S1: Is it a sweater?

T: (looking into the bag) Yes, it is. Whose is it?

S2: It’s mine.

T: (asking the class) Whose is this sweater?

Ss: (pointing to S2) It’s her sweater. It’s hers.

學(xué)生逐步在游戲中掌握了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法．

3. 比較，聯(lián)想進(jìn)行課堂提問(wèn)

為了促進(jìn)學(xué)生對新知識的感知, 對課文中同時(shí)出現或先后出現的兩種性質(zhì)不同或相似的對象, 情節用比較法進(jìn)行課堂提問(wèn)更合適. 如JEFC Book 2 Lesson 14, 講述a Chinese and an American farm的異同之處:

(1) Where does Ji Wei live? What about John?

(2) What do Ji Wei’s parents grow on the farm? What about John’s parents?

(3) Which is more beautiful, John’s farm or Ji Wei’s?

還可以根據題材相近的課文中的人或物的異同進(jìn)行設計. 如JEFC Book 2 Lesson 44 Different Countries, Different Weather.

(1) What’s the difference between China and England?

(2) What’s the difference between China and Australia?

聯(lián)想性的課堂提問(wèn)是一種聯(lián)系實(shí)際, 并誘發(fā)想象的提問(wèn)法. 新教材的題材的多樣性和現實(shí)性較強, 這使我們在授課活動(dòng)中更貼近現實(shí)生活, 令課文內容栩栩如生. 如在教授JEFC book 2 Lesson 10 Mid-Autumn Day 一文時(shí), 可以設計成:

(1) Why do Chinese people eat moon cakes on Mid-Autumn Day?

(2) What are you going to do if it’s rainy or cloudy that night?

(3) Why are the moon cakes round?

(4) Where does Thanksgiving come from?

(二) 因時(shí)而異設計問(wèn)題

1. 開(kāi)場(chǎng)預測設疑

俗話(huà)說(shuō), “ Well begun is half done.” 一場(chǎng)引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白, 總能讓學(xué)生有所期待, 因此, 為了高效的進(jìn)行課堂教學(xué), 教師可設置一些導向性的提問(wèn). 如 JEFC Book 3 Lesson 30 Christmas Day.

(1) When is Christmas day?

(2) What do the people in the western countries do?

(3) Do you celebrate Christmas Day too? If so, how do you celebrate it?

讓學(xué)生以pair work, group work 等形式來(lái)進(jìn)行討論, 并回答一些與主題有關(guān)的問(wèn)題.

2. 課后開(kāi)放性的提問(wèn)

學(xué)生在理解消化課文內容后, 便進(jìn)入運用語(yǔ)言知識的階段, 這樣, 可設計一些富有創(chuàng )意的模擬活動(dòng)性的問(wèn)題或角色扮演性的問(wèn)題. 如JEFC Book 2 Lesson 18 Discussing.

Is it good for all the animals to live in the cages? Why or why not? They can make a dialogue in group suppose one of them is a journalists from CCTV. 開(kāi)放性問(wèn)題的提出督促學(xué)生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問(wèn), 自主學(xué)習, 更使學(xué)生的合作融洽. 師生交往, 生生交往基本上是以林格倫 (H. C. Lindgren) 所提出的多網(wǎng)狀形式呈現.

C. 教師和學(xué)生保持雙向交往, 也允許學(xué)生之間的交往.

D. 教師成為相互交往的中心, 并且促使所有成員相互交往.

四. 答問(wèn)處理策略.

所謂答問(wèn)處理策略是指在課堂教學(xué)中教師正確對待學(xué)生答問(wèn)和及時(shí)調整提問(wèn)方式的方法技巧. 在回答的過(guò)程中, 英語(yǔ)教師要允許說(shuō)完,再適當點(diǎn)撥; 要適時(shí)糾錯, 適當寬容; 要恰當評價(jià), 表?yè)P為主.

(一) 允許說(shuō)完, 適當點(diǎn)撥

在英語(yǔ)教學(xué)的初級階段, 學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力和習慣尚未形成 在回答參閱型和評估型的課文理解問(wèn)題以及實(shí)現情景問(wèn)題時(shí), 因思維與語(yǔ)言表達不同步而可能會(huì )出現語(yǔ)言或邏輯錯誤(或失誤), 因此, 英語(yǔ)教師除了在提出問(wèn)題后給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行獨立思考,組織語(yǔ)言外, 還要有足夠的耐心, 允許學(xué)生答完. 聽(tīng)答時(shí), 教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達, 除非回答太羅嗦或離題太遠. 另外, 由于語(yǔ)言本身存在一種功能由多種結構表達的現象, 教師要容許學(xué)生說(shuō)出教師預想以外的答案, 尊重學(xué)生的思維成果, 保護學(xué)生的創(chuàng )新思維.

不打斷學(xué)生的連貫表達, 并不排斥教師對學(xué)生表述觀(guān)點(diǎn)遇到困難時(shí)提供必要的幫助. 適當點(diǎn)撥不但是可以的, 有時(shí)是十分必要的. 如學(xué)生對問(wèn)題本身理解不透徹, 教師可以適當重復問(wèn)題, 換個(gè)角度提出問(wèn)題或解釋不懂的地方, 學(xué)生在答問(wèn)時(shí)遇到的語(yǔ)言困難, 教師可以提示關(guān)鍵詞語(yǔ), 學(xué)生的思路中斷時(shí)教師旁敲側擊以保證學(xué)生的思路暢通.

(二) 適時(shí)糾錯, 適當寬容

語(yǔ)言錯誤在英語(yǔ)學(xué)習中是不可避免的, 正確對待和適時(shí)糾錯就顯得十分重要. 糾錯有助于學(xué)生養成良好的語(yǔ)言習慣, 糾錯因方式, 時(shí)間不同而效果各異. 因此, 何時(shí)糾錯是英語(yǔ)教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù).

不同的教學(xué)階段, 英語(yǔ)教師的糾錯策略應有所不同. 在培養語(yǔ)言習慣的初級階段, 英語(yǔ)課堂提問(wèn)多為課堂程序性的提問(wèn), 學(xué)生的應答主要是模仿, 操練和簡(jiǎn)單的替換練習, 這一階段的教學(xué)主要是保證語(yǔ)言信息的正確輸入, 提問(wèn)的目的主要是給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )并糾正錯誤, 適時(shí)糾錯能保證學(xué)生學(xué)得標準的語(yǔ)音, 語(yǔ)調和掌握正確的基礎知識和語(yǔ)法規則, 為進(jìn)一步的語(yǔ)言交際打下堅實(shí)的基礎. 但是, 并不是所有的課堂程序型的提問(wèn)都要立即糾錯, 從尊重學(xué)生的思維連貫性和保證學(xué)生語(yǔ)言表達暢通性的角度出發(fā), 對待學(xué)生在語(yǔ)篇朗讀, 連貫復述, 角色扮演過(guò)程中出現的錯誤或失誤, 對待學(xué)生在回答參閱型, 評估型或現實(shí)情景型的提問(wèn)時(shí)出現的錯誤, 失誤或者觀(guān)點(diǎn)錯誤, 教師就不應該見(jiàn)錯就糾, 要采取寬容的態(tài)度.

教師的寬容學(xué)生的錯誤, 并不是放任學(xué)生的錯誤. 即使是學(xué)生的連貫表達和創(chuàng )造性思維, 教師也應采取寬容失誤, 糾正錯誤的態(tài)度. 糾正錯誤要保證學(xué)生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯的方式. 答完明示糾錯既尊重學(xué)生的思維成果, 又能使包括答問(wèn)者在內的全體學(xué)生及時(shí)知道錯在哪里, 如何改正; 答完暗示糾錯能使學(xué)生通過(guò)糾錯得到老師的指點(diǎn), 又不使答問(wèn)者在同學(xué)面前丟面子. 此外, 教師在糾錯時(shí), 也可以引導學(xué)生進(jìn)行自我糾錯或同伴糾錯.

(三) 適當評價(jià), 鼓勵為主

為了使提問(wèn)真正地發(fā)揮應有的作用, 學(xué)生答問(wèn)后, 教師一定要及時(shí)恰當地對其答案有所反饋, 切忌對學(xué)生的答案不置可否. 學(xué)生需要了解自己的答問(wèn)究竟是值得稱(chēng)贊還是有待改進(jìn), 甚至適當糾正, 因此, 教師的評價(jià)用語(yǔ)不能一般化,公式化, 要把學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)感受傳達給學(xué)生, 使評價(jià)用語(yǔ)形成一個(gè)等級系列, 教師要根據學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的不同表現, 選用不同等級的真實(shí)的評價(jià)用語(yǔ), 使教師的評價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交際的一部分. 如Really excellent! Excellent! Perfect! Wonderful! Very good! Good! Well done! Adequate! Need improvement! Not too bad! And so on.

教師要十分關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的成就感, 即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵. 回答過(guò)程中要多表?yè)P, 多鼓勵, 少指責, 少批評, 甚至不批評, 要努力使學(xué)生獲得成就感, 獲得學(xué)習英語(yǔ)的成功體驗. 例如: 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí), 教師不時(shí)地說(shuō) Good. Yes. Right. OK. 即使是答錯了, 也可以說(shuō)Good, but…或用升降調說(shuō)No, think it over. 或給學(xué)生適當的啟發(fā)或暗示. 隨著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高, 教師應該豐富評價(jià)用語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)匯, 如使用 It’s really a hard question, but your answer is quite right. You are great./ You are successful. /Most of you did a very good job. I appreciate what you did in my class. Thank you. /I’m very glad that you make progress every day. Congratulations. 等等. 教師的評價(jià)用語(yǔ)要隨著(zhù)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高而不斷提高, 并能使學(xué)生在持之以恒的課堂評價(jià)用語(yǔ)的習得過(guò)程中收獲成功的喜悅。

五. 課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的作用

經(jīng)過(guò)大量的理論探索和實(shí)踐研究, 基本實(shí)現預期的目的. 主要體現在以下幾個(gè)方面:

(一) 有效調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性.

主要表現為: (1) 發(fā)言的對象更加廣泛, 發(fā)言的概率大為提高; (2) 發(fā)言的質(zhì)量有所提高, 回答問(wèn)題更加具有針對性; (3) 縮小了男女生發(fā)言比例的差距, 提高了男生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣; (4) 發(fā)言率隨年級的升高出現一種較為穩定的狀態(tài), 改變了以前初一發(fā)言熱烈, 初二次之, 處三沉悶的狀態(tài), 更加有利于教學(xué). 下面是初二年級學(xué)生在初一和初二時(shí)的問(wèn)卷調查結果: (見(jiàn)表一)

表一:

由上表可知, 對于實(shí)施有效提問(wèn)研究班比非研究班的學(xué)生對英語(yǔ)的興趣明顯高于非研究班的學(xué)生, 而且研究班的男女生比例相對接近. 而非研究班女生對英語(yǔ)的興趣的比例明顯高于男生的比例. 同時(shí), 研究班的學(xué)生隨著(zhù)年級的升高和教材難度的增大, 學(xué)習英語(yǔ)的興趣反而提高. 非研究班則相反, 隨著(zhù)年級的升高, 教材難度的加大, 學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣也隨之減弱.

(二) 活躍課堂氣氛, 增進(jìn)師生感情, 促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展.

(1) 課堂秩序優(yōu)良, 學(xué)生在上課時(shí)極少出現違紀現象, 即使學(xué)習成績(jì)不佳者, 在上課時(shí)也能專(zhuān)心聽(tīng)講, 使教與學(xué)也能順利進(jìn)行. (2) 拉近了師生間的感情距離, 使學(xué)生對任課老師尊敬有加, 無(wú)論在校內還是在校外, 個(gè)個(gè)都能向老師問(wèn)好, 使班級的精神面貌大為改觀(guān).

(三) 開(kāi)闊了學(xué)生的視野, 啟發(fā)了學(xué)生的思維, 發(fā)展了學(xué)生的智力和能力, 培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識, 使學(xué)生的解題思路呈現多樣性, 學(xué)生的解題能力大大提高, 而且對某些問(wèn)題往往有獨到的見(jiàn)解. 例如: 在教完JEFC Book 2 Lesson 18后, 問(wèn)學(xué)生Why should the animals in the cages be free? 而他們反而會(huì )說(shuō)Some of the animals should be in the cages because only several live on land and we can protect them in the cages. And the can have babies, too. Then we can have many of this kind of animal. The panda in China is a good example.

(四) 提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì).

由于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性高, 上課效果好, 且又注意學(xué)習方法, 所以研究班的學(xué)生的學(xué)習成績(jì)明顯高于非研究班, 也高于區常模. (見(jiàn)表二)

表二:

(五) 提高了初中生的英語(yǔ)交際能力

研究表明, 對英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施有效提問(wèn)研究的班級, 不但提高了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量, 而且也提高了他們的英語(yǔ)交際能力, 平時(shí), 研究班的同學(xué)在課后能盡力使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際, 即使是學(xué)有困難的同學(xué), 也是Thank you , I’m sorry 等脫口而出. 在學(xué)校舉行的初二學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中, 實(shí)驗班參賽的四位同學(xué)均獲得了名次, 而且有兩位同學(xué)獲得了一等獎. 同時(shí), 學(xué)生會(huì )在平時(shí)的黑板報中出到自己喜歡的小詩(shī), 笑話(huà)以及英語(yǔ)謎語(yǔ)等. 這樣, 研究班的英語(yǔ)氛圍也隨之大為改觀(guān).

對有效提問(wèn)的時(shí)間研究, 之所以能取得較好的效果, 從理論上講, 其依據有三點(diǎn):

1. 符合<教學(xué)論>中 “教學(xué)最優(yōu)化原則”. 教學(xué)最優(yōu)化的標準是指 “在一定的條件下, 既取得最大可能的教學(xué)效果, 而師生又只花最少的必要時(shí)間.” 教師對學(xué)生進(jìn)行知識, 技能, 情感教育的一個(gè)十分重要的 “中介” 乃是通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現. 教師抓住了 “中介”, 能是課堂按設計的計劃來(lái)達到教學(xué)目標, 把課堂教學(xué)效率的提高落實(shí)在課堂提問(wèn)的優(yōu)化機制上, 從而使課堂教學(xué)省時(shí), 又高效率地發(fā)展, 達到優(yōu)化的目的.

2. 符合 “主體教育” 的理論

這一理論告訴我們, 教師是學(xué)生學(xué)習的最必要的條件, 但其作用必須通過(guò)誘導, 啟發(fā), 輔導等形式, 轉化為學(xué)生主體性增長(cháng)的適宜條件, 能促進(jìn)學(xué)生內部矛盾正確地, 有效地轉化.

3. 符合 “素質(zhì)教育主渠道” 論

在素質(zhì)教育思想下的教學(xué)模式, 正從以 “教” 為主的課堂教學(xué)模式向以 “學(xué)”為主的模式轉化, 而實(shí)現這一模式轉化的主陣地是在課堂上.

六. 課堂教學(xué)有效提問(wèn)的結論與體會(huì )

(一) 研究表明: 切實(shí)加強對初中英語(yǔ)新教材課堂教學(xué)有效性研究, 能提高初中新教材英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率, 較大幅度的提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量, 同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生整體的英語(yǔ)交際能力.

(二) 本研究必須充分利用現代化的教學(xué)手段, 如多媒體等, 這樣能進(jìn)一步提高教學(xué)效率.

(三) 本研究須教師透徹鉆研教材, 并對學(xué)生的知識水平和能力結構有充分地了解, 同時(shí), 教師也不應該片面追求提問(wèn)的覆蓋面而忽視了因人而異的原則, 否則就可能流于形式.

(四) 本研究在學(xué)生的相互交往中存在一定的偏差, 學(xué)生往往習慣與 “答” 而不是 “問(wèn)” , 因此, 我們在今后的英語(yǔ)教學(xué)中要保證學(xué)生更多的聽(tīng)到自己的聲音, 學(xué)會(huì )提出問(wèn)題, 成為主動(dòng)學(xué)習者, 成為學(xué)習的主人, 成為課堂教學(xué)的主體.

參考資料:

1. <教育學(xué)>華東師大出版

2. <心理學(xué)>華東師大出版

3. <英語(yǔ)課程標準解讀>北京師范大學(xué)出版社

4. <中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)> 2003年第6期 <中學(xué)英語(yǔ)課教師語(yǔ)言調查與探索>

5. <中學(xué)英語(yǔ)微格教學(xué)教程>科學(xué)出版社

6. <外語(yǔ)教學(xué)與研究>2002年第10期 <英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究>

7. <中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)>2004年第3期 <英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)模式探討>