摘要：形成性評價(jià)是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，旨在挖掘學(xué)生學(xué)習潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的可持續性評價(jià)。它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調控自己的教學(xué)行為，更能幫助學(xué)生認識自我，培養自主學(xué)習能力，從而實(shí)現學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)，初中英語(yǔ)

一．課題研究的背景

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)則是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，對初中學(xué)生學(xué)習的評價(jià)實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習的有效結果和發(fā)展潛能所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。評價(jià)的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無(wú)一不對教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，而中國的教育從古至今已經(jīng)形成了怎么考就怎么教、怎么學(xué)的傳統，這樣的教育教學(xué)制度使得大部分人都把考試成績(jì)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量好壞、學(xué)生學(xué)習成績(jì)優(yōu)劣的唯一標準，限制了教師教學(xué)的自主性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性。隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，新的課程標準的制定，以往對學(xué)生學(xué)習的這種固有的評價(jià)制度顯然已經(jīng)不適應目前我國英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現狀和需求。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。而形成性評價(jià)就是這樣一種著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價(jià)方式。

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》就指出：要建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結性評價(jià)構成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。終結性評價(jià)應著(zhù)重檢測學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應用能力。評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的研究則能對科學(xué)的英語(yǔ)評價(jià)體系的建立進(jìn)行有益的探討，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二．形成性評價(jià)的意義

以往的評價(jià)只把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在評價(jià)中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)；以入的評價(jià)只考查學(xué)生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，忽視對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，忽視評價(jià)為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評價(jià)是以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，完全忽視了學(xué)生作為不同的個(gè)體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，不符合現在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。

而形成性評價(jià)指通過(guò)觀(guān)察、活動(dòng)、測驗、問(wèn)卷調查、座談、咨詢(xún)等形式對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況進(jìn)行的評價(jià)。它是一種在開(kāi)放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續性評價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習策略、學(xué)習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠得到及時(shí)的調節和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強化和矯正。它完全不同于以往的評價(jià)方式，具有以下幾個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：

1．學(xué)生主體性。形成性評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認學(xué)生的個(gè)體差異的基礎上，將學(xué)生作為有著(zhù)不同的個(gè)性特征、不同興趣愛(ài)好、不同需要的個(gè)體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過(guò)評價(jià)促使學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)和相互評價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認識自我，充分體現了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。

2．注重過(guò)程性。形成性評價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的持續性評價(jià)，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，必須在師生共同的努力下，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監控、反思，使教學(xué)活動(dòng)更有針對性，并始終能朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。

3．開(kāi)放發(fā)展性。形成性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評價(jià)方式和手段的多樣性和開(kāi)放性。教師采用的是寬松、開(kāi)放式的描述性評價(jià)，學(xué)生則可以在比較大的范圍內自主地選擇學(xué)習任務(wù)、學(xué)習材料、合作對象、完成時(shí)間等，評價(jià)結果能較準確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評價(jià)中的某一任務(wù)完成的過(guò)程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過(guò)程，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到激勵，增強學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續學(xué)習的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)和發(fā)展。

正是因為形成性評價(jià)有著(zhù)以往評價(jià)方式所不具備的特點(diǎn)，充分體現了尊重學(xué)生個(gè)性的人本精神，它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評價(jià)的實(shí)施能發(fā)展和強化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，并轉化成為穩定的學(xué)習動(dòng)機；培養學(xué)生的學(xué)習責任感、端正學(xué)習態(tài)度；增強學(xué)生的參與意識和團體協(xié)作精神，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力；培養學(xué)生的自我評價(jià)能力和自主學(xué)習能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習策略，使他們成為學(xué)習的主人。

三．實(shí)施形成性評價(jià)的原則

1．科學(xué)性原則

初中英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的內容不僅包括語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能和實(shí)際交際能力，還應當包括學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和發(fā)展潛能等。評價(jià)應包括測試型評價(jià)和非測試型評價(jià)，而且測試中聽(tīng)力、口試、筆試的比例要安排合理，應注意考查學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力，通過(guò)測試提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。教師還應通過(guò)與學(xué)生交流、調查、觀(guān)察、建立學(xué)生學(xué)習檔案等形式對學(xué)生的課內外學(xué)習表現、參與意識、合作精神、學(xué)習態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

2． 導向性原則

形成性評價(jià)應有利于促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。對學(xué)生裝的學(xué)習態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和發(fā)展潛能是難以通過(guò)測試來(lái)實(shí)現的，只能通過(guò)非測試型的評價(jià)--主要是形成性評價(jià)來(lái)實(shí)現。因此，在學(xué)習評價(jià)中應當把形成性評價(jià)放在一個(gè)重要性的位置上。評價(jià)既要注重學(xué)生的學(xué)習結果，又要注重學(xué)生裝的學(xué)習過(guò)程，實(shí)現評價(jià)為學(xué)生裝的發(fā)展服務(wù)的功能。

3．多樣性原則

形成性評價(jià)的形式要多樣化，不僅要有教師對學(xué)生的評價(jià)，還要有學(xué)生裝的自我評價(jià)和合作評價(jià)。教師要逐步轉變角色，從“考官”角色逐漸轉變?yōu)榕c學(xué)生合作來(lái)共同完成評價(jià)的“合作者”的角色。形成性評價(jià)要讓學(xué)生有自主選擇的權利，評價(jià)內容和評價(jià)方式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是教師統一規定。這有利于發(fā)揮學(xué)生裝的想象力和創(chuàng )造性。

4．可行性原則

實(shí)施形成性評價(jià)主終結性評價(jià)并重必然要打破原有的評價(jià)體系，而這一套新的評價(jià)體系的逐漸形成必定要做大量的工作，因此在筆者在操作的過(guò)程中著(zhù)重考慮簡(jiǎn)便易行，不過(guò)多加重自己和學(xué)生的負擔。

四．研究目標

1．通過(guò)研究，改變原來(lái)只以英語(yǔ)考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生唯一標準的評價(jià)形式，把形成性評價(jià)逐步引入到初中英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)中，使師生都能既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程。

2．通過(guò)實(shí)施形成性評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認識自我，建立自信，形成自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的提高。

3．通過(guò)實(shí)施形成性評價(jià)，使教師更深入到學(xué)生群體中，獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五．形成性評價(jià)的實(shí)施

本課題自2001年11月開(kāi)始至2003年3月結題，筆者主要分以下幾個(gè)步驟實(shí)施形成性評價(jià)：

1．制定計劃

結合學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細的實(shí)施計劃：初一階段側重學(xué)習興趣、態(tài)度、習慣、方法的培養；初二階段側重學(xué)習能力，特別是自主學(xué)習能力的培養；初三階段使學(xué)生進(jìn)一步認識中外文化的差異，形成跨文化交際能力和綜合語(yǔ)言運用能力。

2．確定評價(jià)內容

筆者根據英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和班級實(shí)際情況，確定在英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)中終結性評價(jià)占80%，形成性評價(jià)占20%。并根據初中生的年齡特點(diǎn)制定“英語(yǔ)學(xué)科形成性評價(jià)表”（見(jiàn)表1），確定各評價(jià)項目的成績(jì)均用M、V、G、J、T五個(gè)等級來(lái)表示：M=MARVELLOUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST SO SO、T=TO DO BETTER。綜合評價(jià)成績(jì)的五個(gè)等級分別折合為以下幾檔分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。

英 語(yǔ) 學(xué) 科 形 成 性 評 價(jià) 單

學(xué)校 班級 姓名

學(xué)習

行為 平時(shí)

測驗 作業(yè)

情況 課外閱讀

(可替換) 任務(wù)完成（可替換） 綜合評價(jià)

成績(jì)

教師評語(yǔ)：

教師簽名：

3．實(shí)施評價(jià)

3．1教師評價(jià)。教師通過(guò)記錄學(xué)生平時(shí)的課堂討論、課堂問(wèn)答、值日生報告、對話(huà)表演、短劇表演、課堂小測驗等對學(xué)生的課堂表現、合作精神、參與意識、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習能力等進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。

3．2學(xué)生自我評價(jià)。自我評價(jià)是指主體對自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗證實(shí)，那些能通過(guò)給自己確定目標，并進(jìn)行自我評價(jià)、自我獎賞的學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習動(dòng)機的持久性超過(guò)靠別人提供條件來(lái)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生。因此，培養學(xué)生的自我評價(jià)能力將有助于他們自主學(xué)習能力的培養。根據可操作性的原則，筆者結合學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)水平幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習檔案，并以此讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)習檔案主要包括以下幾項內容：

個(gè)人信息檔案：

讓學(xué)生用英語(yǔ)填寫(xiě)個(gè)人信息卡，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)的用處，逐步形成英語(yǔ)運用意識。

SUBJECT TERM

NAME： SEX： AGE：

SCHOOL： CLASS： GRADE：

ADDRESS： POSTAL CODE： TELEPHONE：

E-MAIL：

PERSONAL INFORMATION：

日常學(xué)習記錄：

包括作業(yè)檔案、平時(shí)測驗檔案、課外閱讀檔案、課外朗讀檔案、課外聽(tīng)力檔案、學(xué)習任務(wù)檔案等。日常學(xué)習記錄能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習情況，制定長(cháng)期或短期的學(xué)習目標，認識到自己的不足，幫助學(xué)生建立起一種自我監督的機制，學(xué)生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進(jìn)行自我反思，同時(shí)也讓他們更清楚地看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在的對自己進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中得到激勵，增強自信心和成就感。由于這是學(xué)生自己參與，能自己進(jìn)行調控的評價(jià)，更能增強學(xué)生的學(xué)習責任感，為以后的學(xué)習打下更好的基礎。

不定期任務(wù)記錄：

每學(xué)期組織幾次全班參與的節目表演或競賽，如英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦，小品表演、單詞記憶賽、英語(yǔ)歌曲演唱等，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行充分的準備后參加，教師對其進(jìn)行評定。

問(wèn)卷調查表；

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感控制。而初中生對客觀(guān)事物持什么樣的態(tài)度，是以他們對事物的需求程度作為標志的，因此了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機，對教學(xué)進(jìn)行更好的調控，能產(chǎn)生更好的學(xué)習效果。

學(xué)習行為評價(jià)表：

好的學(xué)習行為能產(chǎn)生好的學(xué)習效果，為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習行為，筆者設計了學(xué)習“學(xué)習行為評價(jià)表”，要求學(xué)生每學(xué)期在期中和期末自評兩次，幫助學(xué)生對自身的學(xué)習行為有更深的認識，及時(shí)調整學(xué)習進(jìn)程。

3．3學(xué)生相互評價(jià)。初中生評價(jià)能力發(fā)展中的一個(gè)突出特點(diǎn)就是十分重視同齡人對自己的評價(jià)和看法，開(kāi)始將同齡人的評價(jià)和成年人的評價(jià)同等對待，因此學(xué)生間的相互評價(jià)更是形成性評價(jià)中不可缺少的一部分。為了能使學(xué)生間的相互評價(jià)更易操作，筆者在所任教的班級內開(kāi)展小組合作學(xué)習，要求小組成員之間進(jìn)行相互評價(jià)。評價(jià)的內容包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習能力、合作精神等，主要通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)互評表和學(xué)生座談的形式實(shí)施。

3．4綜合評價(jià)。為了能使教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評三者更好地結合起來(lái)，同時(shí)也為建立“教師--學(xué)生--家長(cháng)”三位一體的民主評價(jià)制度創(chuàng )造條件，筆者在班內開(kāi)展“STAR OF THE WEEK”評選。希望通過(guò)評選幫助學(xué)生樹(shù)立更明確的短期和長(cháng)期學(xué)習目標，使全班學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，為英語(yǔ)學(xué)習注入一針強心劑。筆者在教室的墻上開(kāi)辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，每周五把學(xué)生的不記名投票結果與教師的評價(jià)相結合，評出“每周之星”（1-3人），并將獲獎學(xué)生的照片張貼在設計成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內。同時(shí)告知獲選學(xué)生家長(cháng)，讓學(xué)生家長(cháng)也能看到孩子身上更多的長(cháng)處，給予孩子更多的支持與鼓勵，并能參與學(xué)生評價(jià)工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現、最大進(jìn)步、最佳表演、最活躍、最強責任心、最好學(xué)、最佳語(yǔ)音、最自信、最佳監督員、最?lèi)?ài)歡迎者、最佳合作者等，班級內處于不同層面的學(xué)生都能有機會(huì )成為本周最燦爛的一顆星星，能有更多的學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅、學(xué)習的樂(lè )趣，能最大限度地讓學(xué)生得到充分、自由地發(fā)展。

4．加強評價(jià)過(guò)程指導，正確運用評價(jià)結果

初中生的身心發(fā)展處在由少年期向青年期的過(guò)渡，是動(dòng)蕩、捉摸不定的，可塑性大，自學(xué)能力加強，但自覺(jué)性和依賴(lài)性，主動(dòng)性和被動(dòng)性并存，因此在形成性評價(jià)的過(guò)程中教師適當的指導和總結是必不可少的。對于依賴(lài)性更強，自學(xué)能力更差的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對形成性評價(jià)過(guò)程的監督和指導尤其重要。對學(xué)生的學(xué)習檔案進(jìn)行定期和不定期的檢查，既能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，更能促使學(xué)生規范地做好檔案記錄，培養自我約束能力，逐步形成自我評價(jià)和自主學(xué)習能力，成為學(xué)習的主人。

由于形成性評價(jià)是在師生共同合作下完成的，對其結果的充分利用無(wú)疑能對師生雙方都具有很強的激勵作用。強調以鼓勵為主的形成性評價(jià)的結果使測試成績(jì)不理想的學(xué)生能在其它方面發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自信，繼續保持他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣；能使測試成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生在體驗成功之后，意識到自己的不足之處，再度審視自己，更加努力地尋求自我的發(fā)展；能使學(xué)生學(xué)會(huì )去發(fā)現自己的長(cháng)處和別人的優(yōu)點(diǎn)；能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終充滿(mǎn)信心，哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)不斷上進(jìn)的勇氣。

對于教師來(lái)說(shuō)，形成性評價(jià)的過(guò)程就是教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生、調控教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，它的實(shí)施敦促教師深入到學(xué)生群體中，在充分尊重學(xué)生作為不同個(gè)體的特殊性的基礎上，去了解學(xué)生在課堂學(xué)習內外的方方面面，從而進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。形成性評價(jià)的結果能幫助教師了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習能力等方面情況，做到因材施教；能幫助教師認識并改進(jìn)其在教學(xué)行為中的不足之外，做到及時(shí)調整和不斷學(xué)習；能增加師生接觸的機會(huì )，增進(jìn)師生感情，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5．反思與改進(jìn)

在班級內進(jìn)行一學(xué)期的形成性評價(jià)研究后，筆者在感覺(jué)到形成性評價(jià)為自己和學(xué)生帶來(lái)改變的同時(shí)也覺(jué)得學(xué)習檔案的設計過(guò)于繁瑣，還未能充分體現學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生創(chuàng )造性的充分發(fā)揮。為此，在2002年第一學(xué)期到新的學(xué)校接觸新的學(xué)生后，根據現在學(xué)生的特點(diǎn)，對原來(lái)的實(shí)施方案進(jìn)行一定的改變，保留原來(lái)的教師評價(jià)、學(xué)生互評及綜合評價(jià)環(huán)節，改變對學(xué)生檔案的部分要求。

學(xué)習檔案分為以下幾個(gè)部分：個(gè)人資料卡，書(shū)面作業(yè)樣本，平時(shí)測驗記錄，平時(shí)朗讀記錄，學(xué)生對自己的學(xué)習興趣、態(tài)度與方法的評價(jià)表，不定期的任務(wù)成果（邀請函、標志、卡片等）。由于本班學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)接受過(guò)一到兩年的英語(yǔ)教育，具有一定的英語(yǔ)基礎知識和英語(yǔ)學(xué)習能力，筆者在設計學(xué)習檔案時(shí)則交給學(xué)生更大的自主權，不再對某一具體項目的格式進(jìn)行規定，而是讓學(xué)生自己根據個(gè)人興趣和所學(xué)的知識進(jìn)行設計、完成，筆者再根據實(shí)際情況對檔案進(jìn)行檢查，表彰優(yōu)秀者。

六．結束語(yǔ)

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì )到形成性評價(jià)的實(shí)施對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變了學(xué)生以往僅僅以考試成績(jì)來(lái)評價(jià)自己和同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )去更全面地看待身邊的人和事物，培養了學(xué)生更敏銳的觀(guān)察能力和客觀(guān)的評價(jià)能力；其次是增強了學(xué)生的參與意識，培養了學(xué)生的團體合作精神，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流與合作，幫助學(xué)生成長(cháng)為社會(huì )的人；更重要的是幫助學(xué)生更好地認識自己，樹(shù)立起學(xué)習的信心和責任感，學(xué)會(huì )主動(dòng)地學(xué)習。形成性評價(jià)的實(shí)施在對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的同時(shí)，也對教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，促使教師更深入地去觀(guān)察學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀(guān)地評價(jià)，從而更好地去調控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

形成性評價(jià)確實(shí)對初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)起到了很大的作用，但在實(shí)施的過(guò)程中也遇到不少的問(wèn)題。如有部分學(xué)生對這種評價(jià)方式的不理解導致行動(dòng)上的不配合，使學(xué)習檔案不完整，給綜合評價(jià)帶來(lái)一定的難度；部分圖表設計得過(guò)于簡(jiǎn)單化、格式化，不能充分反映所評價(jià)的內容；部分評價(jià)項目比較煩瑣、不夠客觀(guān)，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況等。而最大的問(wèn)題就是由于形成性評價(jià)只是在筆者所任教的一個(gè)班級內實(shí)施，難以與整個(gè)學(xué)校的教學(xué)評價(jià)體系相接軌。也正是由于這種“唯一”使得筆者在實(shí)施形成性評價(jià)的過(guò)程中缺乏交流的對象，使一些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，制約了對形成性評價(jià)方式的進(jìn)一步改革和完善。相信只要有更多的教師意識到英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)改革的必要性，并且能積極參與到這項活動(dòng)中來(lái)；相信只要通過(guò)與大家的進(jìn)一步探討，通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實(shí)際、更有利于學(xué)生發(fā)展的初中英語(yǔ)形成性評價(jià)的實(shí)施之路。

參考書(shū)目：

1．教育部 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001

2．黃煜峰 《初中生心理學(xué)》，浙江教育出版社，1993

3．蘇德宏 “發(fā)揮形成性評價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2001年第2期

4．趙淑紅 “形成性評價(jià)及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2001年第5期

附錄：　　　　　　　

課 外 朗 讀 檔 案

日

期 篇目

內容 所用

時(shí)間 朗讀形式 自我評價(jià)

集體讀 自己讀 其他 M V G J T

課 外 閱 讀 檔 案

日期 書(shū)目

篇目 所用

時(shí)間 字

數 內容摘要 自我評價(jià)

M V G J T

作 業(yè) 檔 案

日

期 完成 未完成

原因 錯誤

項目 錯誤訂正

記錄 自我評價(jià)

M V G J T

平 時(shí) 測 試 檔 案

筆試成績(jì) 口試成績(jì) 自我評價(jià)

單元 成績(jì) 單元 成績(jì) M V G J T

英語(yǔ)學(xué)習興趣調查表（１）

（說(shuō)明：在（�。﹥却颉�，可進(jìn)行多項選擇）

1．你對英語(yǔ)的喜好：

喜歡上英語(yǔ)課（ ）不喜歡上英語(yǔ)課（ ）一般（ ）

2．為何喜歡英語(yǔ)課：

喜歡上課的老師（ ）課本內容很有趣（ ）課堂活動(dòng)有趣（ ）英語(yǔ)很有用（ ）

3．對老師的期望：

多組織課堂游戲（ ）多教英語(yǔ)歌（ ）多學(xué)繞口令（ ）多進(jìn)行小組活動(dòng)（ ）多放VCD（ ）多做筆頭練習（ ）

4．你在課余時(shí)間如何學(xué)英語(yǔ)：

朗讀（ ）閱讀（ ）背誦（ ）聽(tīng)（ ）看英語(yǔ)節目（ ）做練習（ ）從不翻開(kāi)英語(yǔ)書(shū)（ ）

5．你在英語(yǔ)課堂上：

經(jīng)常發(fā)言（ ）偶爾發(fā)言（ ）愿望和同伴合作（ ）不愿意被老師叫到（ ）

6．是否覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)困難：

是（ ）否（ ）一般（ ）

7．你覺(jué)得最困難的是：

記單詞和句子（ ）背書(shū)（ ）閱讀（ ）聽(tīng)力（ ）課堂表演（ ）和同學(xué)合作（ ）

8．你愿意用哪種教材：

人教版（ ）牛津英語(yǔ)（ ）無(wú)所謂（ ）

9．你認為人教版教材：

較簡(jiǎn)單（ ）較難（ ）生動(dòng)有趣（ ）詞匯量較多（ ）

10．你認為牛津英語(yǔ)：

較簡(jiǎn)單（ ）較難（ ）生動(dòng)有趣（ ）詞匯量較多（ ）

11．你想對老師說(shuō)的（對老師的要求、建議或其他）：____________________

___________________________________________________________________

英 語(yǔ) 學(xué) 習 興 趣 調 查 表（２）

（說(shuō)明：在你的選項內打√）

項目 喜歡 一般 不喜歡

唱英語(yǔ)歌曲

說(shuō)英語(yǔ)繞口令

表演英語(yǔ)對話(huà)

講英語(yǔ)故事

背誦英語(yǔ)歌謠

聽(tīng)老師說(shuō)英語(yǔ)

做英語(yǔ)游戲

閱讀英語(yǔ)文章

聽(tīng)英語(yǔ)廣播

看英語(yǔ)電視節目

我有話(huà)要說(shuō)：

教師評語(yǔ)： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

_______________________________________________________________

英 語(yǔ) 學(xué) 習 態(tài) 度 調 查 表

（說(shuō)明：在你的選項內打√）

項目 同意 不同意

英語(yǔ)很有用

英語(yǔ)對我很重要

學(xué)習英語(yǔ)很有趣

學(xué)習英語(yǔ)不難

喜歡上英語(yǔ)課

愿意在課外學(xué)英語(yǔ)

我相信自己能學(xué)得更好

英語(yǔ)太難了

英語(yǔ)雖然難，但我仍愿意學(xué)

英語(yǔ)對我沒(méi)什么用

英語(yǔ)課沒(méi)意思

我有話(huà)要說(shuō)：

教師評語(yǔ)：

_____________________________________________________________

學(xué) 習 行 為 評 價(jià) 表

（說(shuō)明：在你的選項內打√）

項目 自我評價(jià)

M V G J T

學(xué)習習慣

學(xué)習方法

學(xué)習能力

參與意識

合作精神

課堂表現

課外表現

作業(yè)情況