語(yǔ)言技能是構成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，寫(xiě)是最難的，也最能反映一個(gè)人的外語(yǔ)功底。學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候，往往按照漢語(yǔ)習慣寫(xiě)英語(yǔ)句子。有部分學(xué)生雖然能按照英語(yǔ)語(yǔ)法規則連句子，但是全篇都是簡(jiǎn)單句的堆砌，由于句子之間缺乏必要的承接上下文的詞語(yǔ)，所以短文枯燥乏味。最令人憂(yōu)傷的是常用詞語(yǔ)的搭配和拼寫(xiě)錯誤比比皆是。然而，近幾年高考對書(shū)面表達這一題型的評分要求卻較以前有了明顯的提高。評分時(shí)，要注意到內容要點(diǎn)，應用詞匯和語(yǔ)法結構的數量和準確性，上下文的連貫性以及語(yǔ)言的得體性等。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當重要的位置。那么如何改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？本人擬結合教學(xué)實(shí)踐，就此作一些探討。
一、寫(xiě)作教學(xué)融入到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中
1、改寫(xiě)對話(huà)
現在使用的教科書(shū)中，每單元都有對話(huà)課。在進(jìn)行過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等相關(guān)的對話(huà)教學(xué)步驟之后，可以讓學(xué)生用第一、三人稱(chēng)敘述對話(huà)的內容，然后寫(xiě)出來(lái) ，要求學(xué)生改寫(xiě)的過(guò)程中注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和前后的邏輯關(guān)系。這樣，不僅鞏固了課堂所學(xué)的內容，而且培養了學(xué)生寫(xiě)的能力。例如：高中英語(yǔ)第二冊Unit 4 Lesson 13 是兩個(gè)朋友周蘭和貝蒂在餐廳交談的一組對話(huà)。在鞏固所學(xué)內容的時(shí)候，讓學(xué)生用第一人稱(chēng)講述對話(huà)的內容，接著(zhù)把復述的內容寫(xiě)出來(lái)，大部分學(xué)生都在短時(shí)間內很好地完成了任務(wù)。下面是其中的一篇習作：I met Zhou Lan in the students' dining room. I wanted to have a look at Zhou Lan's copy of China Daily because I wanted to know what would be on that weekend. The newspaper said that the "Red Roses" pop group would give a performance. They were said to be very good. I would like to go and so would Zhou Lan. Finally we decided to go to the theatre together.
2、充分利用教科書(shū)中的聽(tīng)力材料
高中英語(yǔ)教科書(shū)中的聽(tīng)力材料內容豐富多樣，有人物介紹、說(shuō)英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、小故事等。對于一些較有趣的聽(tīng)力內容，可以在做完聽(tīng)力之后，讓學(xué)生結合所給的問(wèn)題與答案，組成一篇小短文。有的聽(tīng)力材料有相關(guān)的插圖， 則可以讓學(xué)生依據所聽(tīng)的內容與插圖，寫(xiě)一篇看圖作文。這樣，學(xué)生在做聽(tīng)力的時(shí)候不得不集中注意力，否則他們就不能完成寫(xiě)的任務(wù)。把聽(tīng)寫(xiě)結合起來(lái)，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。例如，在做高二下冊Unit 18聽(tīng)力練習的時(shí)候，筆者讓學(xué)生根據所給的插圖和已經(jīng)理解的內容組織一篇短文，結果學(xué)生完成得很好。
二、書(shū)面表達與課文閱讀相結合
1、概括閱讀材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓練
在每單元的閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在全面閱讀課文，感知內容，整體理解課文的基礎上進(jìn)行閱讀訓練。之后，教師用漢語(yǔ)把閱讀課文的主要內容概括出來(lái)，組成一段材料，讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識，用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。其次，在學(xué)習過(guò)課文中的知識點(diǎn)之后，為了檢測學(xué)生對所學(xué)課文的理解情況以及語(yǔ)言知識的掌握狀況，可以讓學(xué)生結合所學(xué)內容，將所學(xué)的詞、短語(yǔ)、句型組成句子，然后把句子組成小短文，從而學(xué)生記住了所學(xué)的原點(diǎn)知識，同時(shí)使得學(xué)生在形成英語(yǔ)思維的過(guò)程中，培養學(xué)生連詞成句、連句成文的語(yǔ)言組織能力。
2、縮寫(xiě)、改寫(xiě)閱讀材料
縮寫(xiě)是指學(xué)生在仔細閱讀課文內容以及理解其結構聯(lián)系的基礎上，對課文進(jìn)行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話(huà)語(yǔ)表達出原文大意，從而形成一篇源于課文又與原文不同的小文章。進(jìn)行課文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可用問(wèn)答練習的形式，針對課文的重點(diǎn)內容提問(wèn)，同時(shí)教師在黑板上寫(xiě)上關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)先復述課文，然后寫(xiě)成小短文。例如，在學(xué)習高一教材Unit 13 Lesson 50 Abraham Lincoln 這篇課文的時(shí)候，筆者給出了一些問(wèn)答題，例如："When and where was Abraham Lincoln born? What did he use to do when he was a child? Where did he work as a young man? How did he become a lawyer? What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?" 在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，筆者在黑板上板書(shū)，列出一些重要的詞語(yǔ)（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）�；卮鹜陠�(wèn)題之后，讓學(xué)生看黑板復述課文，接著(zhù)在作業(yè)本上寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較順手，效果很好。
改寫(xiě)則是讓學(xué)生在學(xué)習完課文之后，根據所給的要求對原文的形式或者內容做一定的改變，形成新的文章。 例如在學(xué)完Abraham Lincoln 這篇文章之后，教師可以這樣設計："假如你是Abraham Lincoln,請你給大家講述你的生平"。要求學(xué)生用第一人稱(chēng)的形式把相關(guān)內容寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)縮寫(xiě)、改寫(xiě)所學(xué)習的閱讀材料，不但使學(xué)生掌握了課本知識，而且還能讓他們駕馭課文進(jìn)行再創(chuàng )造。不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習的積極性，而且可以培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
3、續寫(xiě)閱讀材料
對于一些學(xué)生比較感興趣的閱讀材料，教師可以在分析過(guò)文章之后，讓學(xué)生運用已掌握的語(yǔ)言知識從某個(gè)角度或者將某個(gè)話(huà)題繼續寫(xiě)下去，從而形成新的語(yǔ)言材料。續寫(xiě)是要求比較高的書(shū)面表達訓練形式，有利于鍛煉學(xué)生的想象能力和培養他們的創(chuàng )新精神。
三、自由寫(xiě)作
無(wú)論是每個(gè)單元里的寫(xiě)作話(huà)題還是練習中的寫(xiě)作材料，多數有些陳舊，學(xué)生不太感興趣，沒(méi)有寫(xiě)作激情。為了達到比較熟練地運用語(yǔ)言的目的，可以讓學(xué)生進(jìn)行每天十分鐘的自由寫(xiě)作。學(xué)生可以聯(lián)系自己的學(xué)習、生活、愛(ài)好以及時(shí)事政治等自編話(huà)題或者教師提供話(huà)題，運用各種體裁進(jìn)行寫(xiě)作練習。 例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生每節課都進(jìn)行五分鐘的演講。并且提供了一些話(huà)題，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed; Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having etc. 此類(lèi)話(huà)題能夠誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其有話(huà)可寫(xiě)，有感可發(fā)。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，只要所表達的不偏離話(huà)題，學(xué)生可以適當地運用自己在課本中所學(xué)習到的知識盡情地發(fā)揮。同時(shí)，以這種方式還能夠增強學(xué)生的信心，使其寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧得到充分地鍛煉與提高。
四、作文講評
學(xué)生完成了寫(xiě)作之后，教師進(jìn)行批改并給出例文。這種模式下，教師批閱很辛苦，而學(xué)生卻收效不明顯。筆者在平日的教學(xué)中發(fā)現批閱作文有許多的行之有效的辦法。教師可以讓學(xué)生把自己的作文板書(shū)到黑板上，然后與全班學(xué)生一起從審題到語(yǔ)言表達等方面講評這篇文章，起到示范作用。其次，在講評的過(guò)程中，可以引導學(xué)生列出能夠表達同一意思的不同的英語(yǔ)詞組和句型，總結出各類(lèi)題材體裁中常用的詞組和表達方法。另外，教師可以把要提供的書(shū)面表達范文設置成完形填空，以辨析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言背景下的運用，或者把學(xué)生作文中出現的典型的、具有代表性的錯誤設置成短文改錯，讓學(xué)生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生復習和鞏固所獲得的零散的語(yǔ)言知識，使學(xué)生的知識更加的系統化和條理化，從而提高學(xué)生對語(yǔ)言知識的運用能力，對篇章結構的理解能力以及糾正錯誤的能力。除此之外，還可以采取學(xué)生互相評改的方式。也就是說(shuō)讓同桌或者前后桌互相批改互相學(xué)習，讓他們自己體會(huì )閱讀別人作文的感受，同時(shí)取人之長(cháng)，補己之短，讓他們認識到在作文中應該注意的問(wèn)題。之后，讓學(xué)生重新行文后上交。這樣，教師批改起來(lái)比較輕松，而且很容易找出典型的錯誤，有利于講評。
針對學(xué)生在作文中所出現的錯誤，如果是普遍存在的問(wèn)題，教師應該在課堂上進(jìn)行講評總結；對于其他的錯誤，教師可以在批閱時(shí)只把錯誤畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯，然后再給老師看。這樣，教師節省了時(shí)間，學(xué)生則通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手糾正錯誤而印象更加深刻，從而提高得更快。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師可以定期的進(jìn)行作文評比，并充分利用板報和專(zhuān)欄等進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，或者采用傳閱方式進(jìn)行，供大家學(xué)習，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。
學(xué)生寫(xiě)作能力的表現是多方面的，對寫(xiě)作訓練也應該采取不同的方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據教材內容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，靈活運用教材，將培養學(xué)生的書(shū)面表達能力融入到聽(tīng)說(shuō)讀等語(yǔ)言技能的教學(xué)之中，融入到實(shí)際生活之中，活化了教學(xué)內容，使教學(xué)材料和書(shū)面表達有機地結合在一起�？偠灾�，提高學(xué)生的書(shū)面表達能力并非一日之功，它需要學(xué)生平時(shí)的知識積累和教師持之以恒的培養以及正確的引導。在教師有計劃的組織和耐心幫助以及正確的引導下，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì )得到很大程度的提高。
參考文獻：
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