溫州市第十四中學(xué) 沈永銘

[內容摘要]本文以“建構主義”教育理念為基礎，結合高中研究性學(xué)習課程的特征，進(jìn)行Web Quest在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習中的應用的教學(xué)實(shí)驗，有效保證了高中英語(yǔ)研究學(xué)習課程的順利進(jìn)行，提出了Web Quest 在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習中的應用的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] Web Quest；高中英語(yǔ)研究性學(xué)習；“建構主義”教育理念

一、研究性學(xué)習概述

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，轉變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中增設了包括“研究性學(xué)習”在內的綜合實(shí)踐活動(dòng)。我省從2001年秋季開(kāi)始將執行該教學(xué)計劃，因此，“研究性學(xué)習”作為面向所有普通高中學(xué)生的必修課程正向我們走來(lái)。為此，國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中決定要在普通高級中學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)。進(jìn)一步，教育部[2001]6號文件印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），其中將研究性學(xué)習定義為：“學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)�！边@是我國高中課程改革的一項重大舉措。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施研究性學(xué)習對于改變學(xué)生的學(xué)習方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用和古大的顯示意義。

我個(gè)人認為研究性學(xué)習應有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、開(kāi)放性：主要指的是學(xué)習內容不是特定的知識體系，而是來(lái)源于社會(huì )與生活，因此涉及的范圍廣泛，可以是多學(xué)科綜合，也不局限在課堂，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。

2、探究性：主要指學(xué)習方式不是被動(dòng)記憶，而是主動(dòng)發(fā)現、提出和解決問(wèn)題，自主探求結論的學(xué)習過(guò)程。

3、實(shí)踐性：強調理論與社會(huì )、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活，親身參與社會(huì )實(shí)踐。

研究性學(xué)習課程的廣泛開(kāi)展體現了在世界各地廣為傳播的“建構主義”教育理念。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。這一切都說(shuō)明了為迎接知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，基礎教育的改革已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開(kāi)始發(fā)動(dòng)教學(xué)的模式改革。以“研究性學(xué)習”為標志，從傳統的繼承性學(xué)習轉向創(chuàng )新性學(xué)習，以促使學(xué)生學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革，研究性學(xué)習已經(jīng)成為新的課程教學(xué)與學(xué)習的基本要素。

二、Web Quest 在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習中的應用

Web Quest（網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習法）是由美國圣地亞哥州立大學(xué)伯尼道格教授和湯姆馬奇教授首創(chuàng )，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，由教師引導，以一定任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。目前全球已有很多教師依據這種方法建立了自己的Web Quest課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展了實(shí)踐。我國不少地區的教育主管部門(mén)也在積極倡導。我在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習教學(xué)過(guò)程中努力嘗試Web Quest應用。Web Quest在使用中往往被設計成網(wǎng)頁(yè)形式的六大模塊，如（圖1）：

(1) 情境模塊：對背景和信息活動(dòng)步驟作一個(gè)介紹,以激發(fā)學(xué)生的興趣；

(2) 任務(wù)模塊：任務(wù)是真實(shí)的、可行的和有吸引力的；

(3) 資源模塊：提供完成任務(wù)可能需要的信息，Web Quest本身要提供一些資源，作為上網(wǎng)查找資源的定位點(diǎn)。這些信息包括網(wǎng)絡(luò )文件，專(zhuān)家的電子信箱或實(shí)時(shí)會(huì )議，網(wǎng)上可查找的數據庫，書(shū)籍和其它實(shí)物文件。由于對要查找的資料已經(jīng)有了一個(gè)定位，可以避免學(xué)習者在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瞎闖。

(4) 過(guò)程模塊：對學(xué)習者完成任務(wù)的過(guò)程有一個(gè)預設的描述。這個(gè)過(guò)程要分成幾個(gè)相互區別的階段；

(5) 評價(jià)模塊：每一項Web Quest都需要有一套評價(jià)標準對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)。標準必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務(wù)；

(6) 總結模塊：教師和學(xué)生都要對探究過(guò)程有一個(gè)總結，讓學(xué)習者知道自己學(xué)了什么，并鼓勵他們將這種方法用于別的領(lǐng)域。

顯而易見(jiàn)，Web Quest做為一種教與學(xué)過(guò)程中的工具，也充分體現了建構主義的教育理念。而且運用WebQuest進(jìn)行學(xué)習有利于“學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，創(chuàng )造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力�！睆倪@個(gè)意義上講要比學(xué)習內容本身的意義更加重大。

情境模塊：導言（創(chuàng )設情境）

任務(wù)模塊：由課題任務(wù)組成學(xué)習小組合作研究分析任務(wù)，發(fā)現和提出問(wèn)題，確立研究課題；

資源模塊：教師圍繞任務(wù)，預設網(wǎng)絡(luò )資源和其他資源的范疇；

過(guò)程模塊：學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行自主探究，形成初步成果；

評價(jià)模塊：學(xué)生自我評價(jià)與互相評價(jià)相結合，實(shí)現資源的交流與共享；

總結模塊：學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結和評價(jià)。

事實(shí)上，我校在市直學(xué)校中率先開(kāi)始了“研究型學(xué)習”的實(shí)驗與研究，并取得了可喜的成績(jì)，這也為我們進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習積累了寶貴的經(jīng)驗和奠定了堅實(shí)的基礎。2001年秋，新學(xué)年伊始，我�！把芯啃詫W(xué)習”在高一年段全面鋪開(kāi)。我有幸作為研究性學(xué)習小組的指導教師參與其中，并指導兩個(gè)高中英語(yǔ)研究性學(xué)習小組進(jìn)行課題實(shí)驗，圓滿(mǎn)完成了研究性學(xué)習課程的教學(xué)任務(wù)，并取得了較好的教學(xué)效益。

選題后，我把我的課題“如何有效提高英語(yǔ)詞匯記憶效益”和《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南》進(jìn)行了一番研究后，確定采用Web Quest模式來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。因為從Web Quest的六大模塊中，我們可以肯定它可以充分體現研究性學(xué)習的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的三大特點(diǎn)。同時(shí)也符合本課題的研究特點(diǎn)，即大量的資料除了可以從報紙雜志等渠道獲得，更多更快更新的應該是從網(wǎng)上獲得。而且我校擁有先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò )和電子閱覽室，完全具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習的環(huán)境。

按照Web Quest探究模式，我首先制作了一個(gè)Web Quest。其主要欄目有：課題背景（情境模塊）、研究任務(wù)（任務(wù)模塊）、相關(guān)資源（資源模塊）、活動(dòng)過(guò)程（過(guò)程模塊）、成果評價(jià)（評價(jià)模塊）和活動(dòng)總結（總結模塊）。按照建構主義的教學(xué)模式來(lái)看，本課題應屬于“拋錨式”教學(xué)法，這種教學(xué)法要求把學(xué)習建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為：學(xué)習者要想完成對所學(xué)知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。②

在Web Quest中，課題背景的提出，目的就是創(chuàng )設情境以便讓學(xué)生知道將要學(xué)習的是什么；并通過(guò)各種方式引起學(xué)生的學(xué)習興趣。一個(gè)大膽假設、一則有意義的新聞，一種學(xué)生未知的學(xué)習方法等等，只要是可以引出學(xué)生將要進(jìn)行探究的問(wèn)題，都可以是創(chuàng )設的情境。高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中出現了比較嚴重的“兩極分化現象”，部分英語(yǔ)學(xué)習效益不高的同學(xué)的主要學(xué)習障礙在于不懂科學(xué)的英語(yǔ)詞匯記憶方法。我沒(méi)有直接告訴我指導的那組同學(xué)我的個(gè)人的看法，而是讓他們進(jìn)行高中生英語(yǔ)學(xué)習現狀的問(wèn)卷調查，讓他們通過(guò)調查發(fā)現問(wèn)題，引出研究課題。從而激發(fā)他們對于課題研究的興趣。果然，本課題引起了許多同學(xué)的興趣，在學(xué)生選題時(shí)備受青睞。

創(chuàng )設情境讓學(xué)生選題后，接著(zhù)以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)科的研究性學(xué)習。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事，在研究性學(xué)習中，“任務(wù)”具有不同于傳統教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：①真實(shí)性：所設計的任務(wù)對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該具有實(shí)際意義，是真實(shí)的或接近真實(shí)的，而不只是“純屬虛構”的問(wèn)題�！�911事件”反映出的是存在于世界各個(gè)角落的恐怖主義問(wèn)題，也是同學(xué)們最關(guān)心的熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題。這樣的任務(wù)更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望；②整體性：任務(wù)要把學(xué)生所學(xué)的知識、技能與比它們更大的任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)，完成這個(gè)任務(wù)不只需要一個(gè)知識點(diǎn)或一點(diǎn)技能，而是需要將若干相關(guān)的知識技能組合起來(lái)。建構主義主張給學(xué)生一些完整的任務(wù)，為了解決這一任務(wù)，學(xué)生要自己去分析需要哪些知識、方法，需要先完成什么，再完成什么。任務(wù)太瑣碎，學(xué)生就難以有探索的空間；③層次性：一個(gè)主題的學(xué)習開(kāi)始于一個(gè)完整任務(wù)，教師要明確提出任務(wù)要求，可以提供一些樣例，比如編一份小雜志。而后教師可以引導學(xué)生對大任務(wù)做分析，引出若干子任務(wù)，比如要制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，就需要文字錄入、圖片插入、動(dòng)畫(huà)制作、音視頻剪輯，頁(yè)面整體策劃等，從而找到適當的子任務(wù)水平，作為學(xué)習的基本環(huán)節。而各個(gè)子任務(wù)的完成都指向大任務(wù)，這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進(jìn)，最終完成一個(gè)完整的作品。④開(kāi)放性：一個(gè)任務(wù)涵蓋了所要學(xué)習的知識技能，但完成任務(wù)的方式卻可能是多種多樣的，最后的產(chǎn)品也可能是多姿多彩的。一個(gè)模式、一個(gè)標準、千篇一律就不可能培養出有創(chuàng )造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。所以我給本課題各研究小組提出的任務(wù)是，大家不僅在研究中要弄清恐怖主義的歷史、分布、種類(lèi)、罪行和危害，得出自己獨到的見(jiàn)解，而且在研究性學(xué)習過(guò)程還要學(xué)會(huì )剪報、做讀書(shū)筆記、上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上交流、社會(huì )問(wèn)卷調查、信息分析整理、論文撰寫(xiě)和網(wǎng)頁(yè)制作等技能。

任務(wù)一布置，同學(xué)們發(fā)現不僅可以對英語(yǔ)詞匯記憶繁榮方法進(jìn)行深入的研究，而且還可以學(xué)到許多技能，特別是太體報告和結題報告的撰寫(xiě)、問(wèn)卷調查的設計、網(wǎng)頁(yè)制作和photoshop的制作，他們就更來(lái)勁了，恨不得馬上就開(kāi)始進(jìn)行研究。這時(shí)，我覺(jué)得應該給他們澆點(diǎn)冷水，告訴他們不要覺(jué)得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學(xué)們選好適合自己的子課題和運用科學(xué)的研究方法十分重要，在研究性學(xué)習過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都要努力達到以下目標：① 獲得親身參與探索研究的體驗；② 培養收集、分析和利用信息的能力；③ 學(xué)會(huì )分享與合作；④ 培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；⑤ 培養科學(xué)態(tài)度和信息素養；⑥ 培養對社會(huì )的責任心和使命感。

在Web Quest的資源模塊設計中，我為了避免同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò )探究過(guò)程中漫無(wú)目的，特地為他們提供了20多個(gè)相關(guān)網(wǎng)址和100多篇相關(guān)文章。但同時(shí)也提醒他們完全可以打破這個(gè)限制，自己運用搜索引擎查找相關(guān)資料。甚至還可以采用其他如讀書(shū)看報、調查訪(fǎng)問(wèn)、收看電視錄像等方式來(lái)獲得相關(guān)資料。Web Quest采用了網(wǎng)頁(yè)模塊的形式，只是充分利用了網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，但絕不排斥信息來(lái)源的各種渠道，這一點(diǎn)在運用Web Quest進(jìn)行研究性學(xué)習的過(guò)程中要特別注意。

研究性學(xué)習突出地表現為探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導航者、情境觀(guān)察的指導者、協(xié)作學(xué)習問(wèn)題的設計者和協(xié)作學(xué)習過(guò)程的輔導者。③　探究過(guò)程的設計和組織實(shí)施是最重要的環(huán)節。在正式開(kāi)展研究性學(xué)習前，我們四個(gè)課題小組召開(kāi)了一個(gè)課題活動(dòng)方案討論會(huì )，要求各小組寫(xiě)出課題研究活動(dòng)計劃，并按照活動(dòng)計劃有序地開(kāi)展研究性學(xué)習。研究活動(dòng)計劃的樣板如下：

《如何提高英語(yǔ)詞匯記憶效益》課題研究活動(dòng)計劃

B22 組長(cháng):何旭芝 成員： 張朝、葉婧、陳爾、徐姍姍、陳泉如

活動(dòng)步驟 階段 時(shí)間（周） 主要任務(wù) 階段目標

一 上學(xué)期第1-6周 選題準備 確定課題

二 上學(xué)期第7-18周 資料收集 通過(guò)各種渠道收集相關(guān)資料

三 下學(xué)期第1-6 周 課題論證 篩選、分析和研究相關(guān)資料，形成初步成果

四 下學(xué)期第7-15 周 研究評價(jià) 開(kāi)展個(gè)人自評和小組互評

五 下學(xué)期16-17周 結題展示 展示研究成果，提出建設性意見(jiàn)

活動(dòng)形式 問(wèn)卷調查、開(kāi)題報告、　查閱資料、專(zhuān)家訪(fǎng)談、結題報告撰寫(xiě)、網(wǎng)頁(yè)整理和制作、成果展示板報制作。

訪(fǎng)問(wèn)的單位或對象 　英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家、英語(yǔ)教師、高二段同學(xué)。

活動(dòng)所需條件 網(wǎng)絡(luò )與電腦、自行車(chē)、公共汽車(chē)、照相機、攝像機、錄音機、圖書(shū)館、電子閱覽室、多媒體教室�！�

預期成果 　圖片、讀書(shū)筆記、文獻摘要、開(kāi)題報告、結題論文、課題網(wǎng)頁(yè)

小組成員分工 （1）制定工作計劃并安排，督促計劃的落實(shí)記錄文字資料；（組長(cháng)）

（2）查找資料，問(wèn)卷調查；（全組成員）

（3）共同進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作；（全組成員）

（4）多媒體制作；（張朝）

（5）財務(wù)管理；（陳泉如）

（6）心得體會(huì )和總結材料的撰寫(xiě)。（全組）

在研究性學(xué)習過(guò)程中，分工與協(xié)作都十分重要，分工有利于每個(gè)小組成員都能自主探索。由于問(wèn)題本身具有豐富的內涵，所有的學(xué)生都有自主探索的機會(huì )；每個(gè)成員都在貢獻各自的思想，而不只是“借用”思想。因此，小組內需要明確分工，明確每個(gè)人的責任，讓每個(gè)成員都投入到學(xué)習活動(dòng)中，教師要知道小組中每個(gè)人都做了什么，以及每個(gè)人的進(jìn)度；同時(shí)，可在小組間（或組內）進(jìn)行評比競爭，讓每個(gè)小組（或個(gè)人）展示自己的作品，報告自己完成任務(wù)的方法和體會(huì )，由教師和各組代表評定各組（或個(gè)人）的成績(jì)。這樣就可以避免“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的尷尬。而合作學(xué)習能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)相關(guān)課題的原由知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過(guò)程表現出來(lái)，學(xué)生會(huì )感受到觀(guān)點(diǎn)、方法的不同，從而可以更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協(xié)力的合作可以各取所長(cháng)，通過(guò)合作來(lái)解決學(xué)生個(gè)體所無(wú)法解決的問(wèn)題，真正體現“團結就是力量”的特點(diǎn)。

Web Quest重視學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )信息獲取、分析、加工和再創(chuàng )造。眾所周知，知識經(jīng)濟時(shí)代“信息爆炸”越來(lái)越呈加劇趨勢。據不完全統計互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源網(wǎng)頁(yè)已達40-50億頁(yè)，而且每天還在以300多萬(wàn)頁(yè)的速度增加。所以用“海量”兩字來(lái)形容互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富絕對恰當。教師在這里扮演的應該是導航者和輔導者的角色，讓學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)海中找到有價(jià)值的信息。并盡可能利用網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)的功能，進(jìn)行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上共享。這一下同學(xué)們各自的E-mail和筆者個(gè)人的電子（shenyongmingf@sina.com）或筆者個(gè)人網(wǎng)頁(yè)（http://www.sym.com）上“留言板”可派上了大用場(chǎng)。

然而探究學(xué)習過(guò)程既不能局限于書(shū)本和課堂，也不應把探究領(lǐng)域僅僅局限在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行。探究過(guò)程的實(shí)質(zhì)是模擬于科學(xué)研究的過(guò)程，要鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì )調查和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。還必須引導學(xué)生對科學(xué)研究方法的學(xué)習，例如抽樣調查的方法、問(wèn)卷調查的方法、統計分析的方法，以及文獻法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、實(shí)驗法等等。在與社會(huì )現實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題上，同學(xué)們煞費苦心，設計了如下一份社會(huì )問(wèn)卷調查表：

溫州十四中英語(yǔ)研究性學(xué)習問(wèn)卷調查表

課題：如何提高英語(yǔ)詞匯記憶效益 調查時(shí)間： 年 月 日

被訪(fǎng)人姓名 性別 年齡

地址 電話(huà)

訪(fǎng)談要點(diǎn)

訪(fǎng)談體會(huì )

專(zhuān)家簽字

調查者（簽名）： 被調查者（簽名）：

謝謝合作！

通過(guò)問(wèn)卷調查活動(dòng)，同學(xué)們感觸頗多，體驗了被拒絕、遭白眼的滋味，也接觸了社會(huì )上形形色色的人，有的熱情、有的冷漠、有的博學(xué)、有的無(wú)知、有的通情達理、有的不可理喻……，這看起來(lái)與研究性學(xué)習的內容無(wú)關(guān)，卻是十分難得的真實(shí)社會(huì )生活體驗，學(xué)生普遍反映現在成熟多了。至于學(xué)生的研究性學(xué)習成果，根據教育部《實(shí)施指南》提出的要求，其表達方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，也可以是一項活動(dòng)設計的方案。因此，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和效果的評價(jià)，也必須做到評價(jià)主體、評價(jià)手段和評價(jià)方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結合，對小組的評價(jià)與對小組每個(gè)人的評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合等方法。要努力做到因不同的探究類(lèi)型和課題，設計好評價(jià)方案，包括設計出不同的評價(jià)標準、評價(jià)方法和評價(jià)結果的表達方式。評價(jià)的內容必須與學(xué)習的目標一致。當同學(xué)們拿出初步成果時(shí)，我給了他們每人一份自我評價(jià)表，讓他們對自己的研究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。

研究性學(xué)習過(guò)程自我評價(jià)表

課題：如何提高英語(yǔ)詞匯記憶效益 評價(jià)時(shí)間： 年 月 日

項 目 自我評價(jià)描述

①參與探究學(xué)習的態(tài)度

②在探究學(xué)習過(guò)程對中的體驗

③掌握科學(xué)研究的方法和技能

④創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展狀況

⑤與其他同學(xué)協(xié)作情況

⑥學(xué)習的結果

學(xué)生自我評價(jià)是探究性學(xué)習的一種很好的評價(jià)方式。自我評價(jià)可以只評優(yōu)點(diǎn)，不作檢討，不計缺點(diǎn)。每位同學(xué)的自我評價(jià)中，盡可能地列舉自己在這次活動(dòng)做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價(jià)中，要充分體現重過(guò)程的全新學(xué)習理念，充分肯定自己，樹(shù)立學(xué)習信心。當然，做得多的同學(xué)，他在自我評價(jià)中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著(zhù)同學(xué)相互之間缺少差距，自我評價(jià)優(yōu)點(diǎn)、收獲的多少，實(shí)際上已經(jīng)反映了學(xué)生間的差距相信他們自己也將會(huì )意識到這種差距，以后會(huì )引導他們縮小這種差距。小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價(jià)，當然作為教師的我也可以參與其中，由于在一開(kāi)始就注意記錄和收集小組內部的各位同學(xué)的活動(dòng)情況，因此開(kāi)展小組互評實(shí)際上就很簡(jiǎn)單了。每個(gè)小組在活動(dòng)結束階段交來(lái)本小組的活動(dòng)記錄，記錄本上有小組的各個(gè)成員在各階段的活動(dòng)表現，包括他提出了哪些問(wèn)題，承擔了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動(dòng)的結束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價(jià)，這些記錄就全面、真實(shí)地反映了小組的每位同學(xué)的學(xué)習情況，因此，就不再用傳統的子虛烏有的評功擺好了。甚至有的同學(xué)還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價(jià)就有利于同學(xué)們進(jìn)一步修正自己的研究成果。

最后，Web Quest中的課題總結應該由師生共同進(jìn)行，由個(gè)人代表總結個(gè)體在活動(dòng)中的收獲，由小組代表總結小組活動(dòng)的經(jīng)驗教訓，老師也應該總結自己在研究性學(xué)習中的體會(huì )以及自己在這一次活動(dòng)中學(xué)到了些什么。我認為指導老師的態(tài)度是十分重要的，它是為學(xué)生作的一個(gè)表率，研究性學(xué)習的原則應貫徹于始終，包括老師在各階段的表現、態(tài)度。同學(xué)們在總結和心得體會(huì )中大都表示，在研究性學(xué)習中能學(xué)到這么多課本上根本無(wú)法學(xué)到的知識和體驗，是他們開(kāi)始時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的。這次研究性學(xué)習也令我的思想觀(guān)念發(fā)生了很大變化，過(guò)去在教學(xué)中常常以一個(gè)學(xué)生答卷上的最終答題為評價(jià)學(xué)生學(xué)習成果的唯一憑證。這次活動(dòng)中，有些在平時(shí)考試中成績(jì)偏差的學(xué)生卻態(tài)度積極、表現出色，同學(xué)們對他們自己在研究性學(xué)習過(guò)程中的精彩表現也給予了很高的評價(jià)，相信這會(huì )使他們增強自信心，調動(dòng)學(xué)習積極性，對他們今后的學(xué)習和成長(cháng)產(chǎn)生古大的正面影響。我深深感到我們過(guò)去的教育，的的確確只培養了一種埋頭苦讀的“人才”，而許多本也應該是“人才”的同學(xué)，卻被我們這些教育者給有意無(wú)意地扼殺了，這是多大的罪過(guò)啊。

[主要參考文獻]

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3、何克抗：《建構主義--革新傳統教學(xué)的理論基礎》

4、林莉：《美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評》，，《全球教育展望》

5、李克東：《基于Web學(xué)習模式的研究》

2003年9月7日定稿

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