當你接過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，你必須面對一個(gè)問(wèn)題：高初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
高初中英語(yǔ)教學(xué)大綱在教學(xué)目標、教學(xué)要求方面都有緊密的聯(lián)系，也有較大差異。通過(guò)初中教學(xué)大綱的高中教學(xué)大綱的對比，我們可以發(fā)現，高中階段教學(xué)應該以培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為主線(xiàn)，并對學(xué)生裝進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓練，側重學(xué)生的閱讀能力。
首先，從高一起就應該注培養學(xué)生的良好的閱讀習慣。觀(guān)察中發(fā)現，由于長(cháng)期以來(lái)受到母語(yǔ)習慣的影響，學(xué)生裝養成了閱讀中喃喃自語(yǔ)，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過(guò)分回視、或用鉛筆點(diǎn)著(zhù)單詞閱讀等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達到高中英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標。因此在高一起始階段教師就要幫助學(xué)生盡快克服這些不良習慣，向學(xué)生系統地介紹閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生掌握跳讀、掠讀、細讀，教會(huì )學(xué)生一個(gè)詞組、一個(gè)意群的整體閱讀方法。
其次，充分運用課本提供的閱讀材料，系統地培養學(xué)生的閱讀技巧。對于新入學(xué)的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養閱讀技巧顯得既必要又有實(shí)效。根據高中英語(yǔ)教學(xué)大綱閱讀教學(xué)法的要求，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，課題組著(zhù)重培養學(xué)生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養學(xué)生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細節把握。培養學(xué)生捕捉事情發(fā)展的有關(guān)情節的能力；3、推理判斷與深層含義。培養學(xué)生不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達。培養學(xué)生用詞語(yǔ)互譯、句型轉換、詞義概括等到語(yǔ)言形式來(lái)表達相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關(guān)系。培養學(xué)生對篇章結構的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價(jià)。培養學(xué)生根據語(yǔ)言信息評價(jià)人、事、物的能力；8、社會(huì )文化。培養學(xué)生積累社會(huì )經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學(xué)生的閱讀興趣，把握學(xué)生閱讀心態(tài)。所選材料應具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實(shí)用性的特點(diǎn)。閱讀材料的選擇應遵循“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”的原則。通過(guò)系統化有止的地訓練有效地消除學(xué)生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實(shí)現英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標。
二、初高中英語(yǔ)教師的教法差異給學(xué)生帶來(lái)了不適應。
與初中教材相比較，高中英語(yǔ)教材的內容多，難度大。表現為抽象概念多，形維減少。語(yǔ)法現象復雜。這時(shí)已適應了初中英語(yǔ)的教學(xué)方式（容量小、節奏慢、重復練習、反復強調）的高一學(xué)生布景言，感到手足無(wú)措、力不從心，導致了高一階段成了英語(yǔ)學(xué)習的“困難期”。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結構，尋找銜接點(diǎn)。如：中英合編的初高中英語(yǔ)教材，編排體系一樣，都是以話(huà)題為中心，（每單元一個(gè)話(huà)題）課文閱讀內容都重在培培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內容生動(dòng)，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結構決定了學(xué)生裝的思維的內涵，了解學(xué)生的思維過(guò)程，以新舊知識點(diǎn)的銜接帶動(dòng)思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習、綜合發(fā)展的意識，提高思維層次從而使學(xué)生高中階段的英語(yǔ)學(xué)習再上新臺階。
三、學(xué)生從初中到高中能否盡快地完成角色轉變是順利渡過(guò)轉軌時(shí)期的關(guān)鍵。
通過(guò)調查得知進(jìn)入高中學(xué)習英語(yǔ)的困難主要表現在：1、知識結構決定了學(xué)生語(yǔ)言結構和詞匯能力較差。尤其是升學(xué)這一功力目標和經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假后，很多單詞學(xué)生記憶不扎實(shí)；2、學(xué)習班的積極性主動(dòng)性較差。3、學(xué)習班方法不當，缺乏良好的學(xué)習習慣；4、對高中英語(yǔ)知識結構和教學(xué)目標認識不清。所以在在高一起始階段的教學(xué)中除了讓學(xué)生盡快了解高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，集中識詞外，更主要的是調動(dòng)學(xué)習班英語(yǔ)的積極性，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。加強學(xué)法指導和培養學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)。
培養良好的學(xué)習習慣，是提高教學(xué)效果的保障，而且越早越好。為此我們應從以下幾方面努力：
1、培養學(xué)生積極參加課內外實(shí)踐的習慣。高中階段是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運用英語(yǔ)的能力，因此在高中階段就要注意學(xué)生“多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)”以及“動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”的實(shí)踐參與意識。要求學(xué)生早晨放聲朗讀；鼓勵學(xué)生課堂上主動(dòng)參與--積極思考積極操練，積極回答問(wèn)題積極做筆記，課下積極運用所學(xué)知識進(jìn)行交際。最重要的是，鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度都會(huì )得到明顯的提高。
2、培養學(xué)生課前預習和課后復習的習慣。預習不僅讓學(xué)生明確學(xué)習目標，而且能有效地培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲�！皩W(xué)起于思，思起于疑”。課前預習就是“尋疑”。用設疑法培養學(xué)生的思維能力，可將教師的“教”轉化為學(xué)生的“學(xué)”；可使學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)轉化為主動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì )”過(guò)渡到“會(huì )學(xué)”但剛升入高中和學(xué)生來(lái)說(shuō)對于如何預習、預習什么以及預習到什么程度都不太清楚。教師必須詳細安排預習作業(yè)的內容，從語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法句型乃至課文理解要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學(xué)生就會(huì )養成為達到某種預定的目標而自主學(xué)習班的習慣。
3、培養學(xué)生善于歸納總結語(yǔ)言現象規律的習慣。語(yǔ)言學(xué)習班過(guò)程中歸納總結是將散亂的知識系統化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學(xué)生做課堂筆記，記知識點(diǎn)，記詞的用法，記同學(xué)們獨到見(jiàn)解。學(xué)完一個(gè)單元之后，采用聽(tīng)寫(xiě)的方式或提問(wèn)的方式總結所學(xué)的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語(yǔ)等。在最初的檢查中發(fā)現，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過(guò)之后既不整理也不利用，起不到歸納總結的作用。所以教師要督促學(xué)生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經(jīng)常翻閱，隨時(shí)補記，起到復習鞏固的作用。讓學(xué)生養成每個(gè)語(yǔ)法內容都歸納總結的習慣。直到學(xué)生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，在不斷歸納、整理過(guò)程中就形成了多重知識體系和系統化的知識結構。這既有利于知識的積累和長(cháng)期記憶，也有利于運用時(shí)的提取。