Abstract: We have noticed that a popular two-extreme phenomenon exists in junior English learning.The problem is that in a class with the same teacher,some srtdents have very good English while many others are puite poor at it.The thesis is intended to investigate the causes of the two-extreme phenomenon.The study shows that slow students often have little motivation of learning English or our classroom teaching has failed to draw the attention from our students.The solution to the problem lies in both the students and teachers.As far as classroom teaching is concerned ,we should give attention to everyone in a class in general and encourage the slow students in particular.In the meanwhile,we should find some teaching methods that interest students.Once everyone feels happy in classroom terching,the two-extreme phenomenon may be gradually eliminated.
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化 后進(jìn)生
一、引言
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì )出現這樣一種現象：初一學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習熱情普遍高，學(xué)習成績(jì)也普遍好，但是大約一個(gè)學(xué)期過(guò)后，一些學(xué)生便開(kāi)始落后掉隊，不及格或放棄不學(xué)。這種學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上的大面積掉隊現象就是本文所指的初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現象。兩極分化現象一般從初一下學(xué)期開(kāi)始出現，初二上學(xué)期分化面日趨擴大�，F以西林縣西林中學(xué)初99(6)班56名學(xué)生為例，加以說(shuō)明。該班初二上學(xué)期期末考試成績(jì)如下：
由上表可以看出，優(yōu)秀生（成績(jì)達到80分以上）13人，占23.2%，后進(jìn)生（成績(jì)低于50分）28人，竟占了全班學(xué)生的50%，學(xué)生大面積掉隊現象之嚴重由此可見(jiàn)一斑。對于教學(xué)中的兩極分化，教師普遍感到著(zhù)急和棘手，可謂“初一興趣大，初二便分化，初三見(jiàn)了就害怕”。如何防止兩極分化成了初中英語(yǔ)教學(xué)中急需研究的重要課題之一。本文試圖通過(guò)對初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的成因進(jìn)行分析，提出防止兩極分化的措施和建議。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的成因
造成初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的原因是多方面的，本文主要分析出自學(xué)生和教師這兩方面的原因。因為“教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的教育活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)基本方面的對立和統一”（王道俊、王漢瀾，1999）。所以教學(xué)中出現的兩極分化自然主要來(lái)自學(xué)生和教師這兩方面。
1、學(xué)生方面的原因
（1）不明確學(xué)習英語(yǔ)的價(jià)值 人的活動(dòng)總是在追求一定的價(jià)值，或是長(cháng)遠的價(jià)值，或是眼前的價(jià)值。價(jià)值觀(guān)念是人意識的重要內容，是人行為成功的重要條件�！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習要成功，要達到高效率，首先就應該明確英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值”（胡春洞，2000）。然而有一些學(xué)生卻看不到學(xué)習英語(yǔ)的價(jià)值，覺(jué)得懂不懂英語(yǔ)對自己生活影響不大。他們學(xué)習英語(yǔ)只是出于新鮮和好奇，學(xué)習上有很大的隨意性和盲目性。這類(lèi)學(xué)生隨著(zhù)對英語(yǔ)新鮮感和好奇心的減弱，特別是一旦遇到了困難挫折，便會(huì )喪失學(xué)習興趣和信心，得過(guò)且過(guò)，時(shí)隔不久，學(xué)習自然落后掉隊。相反，有些學(xué)生則能看到英語(yǔ)在未來(lái)生活中所起的日益重要的作用，而部分家住農村的學(xué)生（尤其是來(lái)自貧困地區農村的學(xué)生）更是以升學(xué)作為自己改變父輩貧困狀況的主要途徑，而要升學(xué)就得學(xué)好英語(yǔ)。由于這類(lèi)學(xué)生看到了學(xué)習英語(yǔ)的價(jià)值，學(xué)習上有動(dòng)力，有緊迫感，往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習，學(xué)習成功率自然提高快。
（2）學(xué)習英語(yǔ)的方法不當 現代外語(yǔ)教學(xué)理論認為，學(xué)習者掌握外語(yǔ)的過(guò)程是獲得有關(guān)知識，并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將知識化為技能、發(fā)展為能力的過(guò)程�！霸诒ＷC語(yǔ)言素材大量有效輸入的基礎上進(jìn)行充分的語(yǔ)言實(shí)踐練習，以達到熟練的語(yǔ)言技能技巧--這是學(xué)好語(yǔ)言的必經(jīng)之路”（梁儀，1997）。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，無(wú)論是知識的獲得還是能力的形成都離不開(kāi)學(xué)習者的積極參與。然而部分學(xué)生對此認識不足，他們僅僅滿(mǎn)足于能聽(tīng)懂老師上課講的內容，而沒(méi)有把精力用在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐練習上。課堂上他們消極聽(tīng)講，沉默寡言，只聽(tīng)不練，害怕出錯，不愿參與操練、討論、表演等教學(xué)活動(dòng)，課后他們也不注意運用鞏固，因而無(wú)法形成語(yǔ)言技能，所學(xué)到的知識不能熟練掌握。這樣，雖然他們也想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于學(xué)習方法不當，邊學(xué)邊忘，越學(xué)越覺(jué)得困難，最終還是逃脫落后掉隊。
2、教師方面的原因
（1）教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性 我們有的教師對教材（尤其是新教材）的教學(xué)思想、教學(xué)原則、編寫(xiě)體系、教學(xué)內容安排以及教學(xué)方法介紹等方面研究得不夠。他們在教學(xué)上采取“新教材舊教法”，上課照本宣科，搞“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”，復習搞“題海戰”。而且常年不變地采用一種固定的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，使得教學(xué)活動(dòng)單調、枯燥，缺乏趣味性。實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)教材內容雖然相對簡(jiǎn)單，對教師教法的要求卻很高，而且越是低年級，越是入門(mén)階段，教學(xué)方法和技巧就越顯得重要。單調、枯燥缺乏趣味性的教學(xué)活動(dòng)自然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習興趣，只會(huì )加劇學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。
（2）對后進(jìn)生缺乏理解和關(guān)心 “英語(yǔ)學(xué)習上的后進(jìn)生指的是那些在英語(yǔ)學(xué)習上有困難，不敢大膽參與正常的教學(xué)活動(dòng)，不能較好地完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)習成績(jì)進(jìn)步慢或無(wú)進(jìn)步甚至掉隊的學(xué)生”（周建明，1997）。教師對后進(jìn)生缺乏理解和關(guān)心往往是后進(jìn)生自暴自棄，厭學(xué)、棄學(xué)的直接原因。例如，有的教師對學(xué)生不夠一視同仁，歧視、厭嫌后進(jìn)生，視后進(jìn)生為“陪讀”，課堂教學(xué)僅為少數優(yōu)秀生設計，教學(xué)活動(dòng)僅來(lái)回于少數優(yōu)秀生之間，把表?yè)P全部給予優(yōu)秀生，把批評全部給予后進(jìn)生；還有的教師對后進(jìn)生要么置之不理，要么批評、訓斥，還常常叫家長(cháng)到學(xué)校來(lái)談話(huà)，以此給后進(jìn)生施加壓力。致使后進(jìn)生對教師懷有恐懼感和厭惡感，進(jìn)而在心理上甚至在行動(dòng)上采取對抗態(tài)度，導致后進(jìn)生的厭學(xué)、棄學(xué)，擴大了學(xué)生的掉隊面。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的對策
分析問(wèn)題的意義在于解決問(wèn)題�；谏鲜鰧е鲁踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)兩極分化的主要原因，建議教師采取以下相應對策：
1、使學(xué)生明確學(xué)習英語(yǔ)的價(jià)值
“英語(yǔ)學(xué)習者只有把英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值與全部生活的價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，統一起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習真正作為自己生活的一個(gè)組成部分。也只有在把英語(yǔ)學(xué)習和個(gè)人生活一體化時(shí)，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)才會(huì )由外部強加的、被迫的，變?yōu)閮仍谛枰�、自覺(jué)的，也才會(huì )是真正主動(dòng)地、積極地學(xué)習”（胡春洞，2000）。因此教師應處處做有心人，在傳授知識的同時(shí)見(jiàn)縫插針地向學(xué)生介紹學(xué)習英語(yǔ)的價(jià)值。
例如，教師可以結合生活事例讓學(xué)生明白：當今世界正處在信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，計算機的普及運用，網(wǎng)絡(luò )的連通，正在使人類(lèi)社會(huì )越來(lái)越成為一個(gè)相互依存的世界；而英語(yǔ)則是這一世界最主要的語(yǔ)言交流工具，因為科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步、政治的革新和經(jīng)濟的變化，大多都是通過(guò)英文書(shū)刊、音像或英文網(wǎng)絡(luò )傳播于世界的。學(xué)生學(xué)好了英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切，增加自己今后工作和成功的機遇。另外，就眼前價(jià)值來(lái)說(shuō)，在我國，自改革開(kāi)放以來(lái)，為了和國際相接軌，在中學(xué)課程安排上，英語(yǔ)已從一門(mén)次要的學(xué)科上升為一門(mén)主要的基礎學(xué)科，已經(jīng)成為中學(xué)三大主科之一，被列為中學(xué)各大考試必考科目。學(xué)生如果英語(yǔ)這科學(xué)得不好，甚至放棄英語(yǔ)，將會(huì )大大影響自己的考試總成績(jì)，大大減弱自己在學(xué)習上的競爭能力。
總之，教師應該從多方面讓學(xué)生了解學(xué)習英語(yǔ)的長(cháng)遠和眼前價(jià)值，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值，克服學(xué)習中的隨意性和盲目性。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率，防止學(xué)生在學(xué)習上的厭學(xué)和棄學(xué)。
2、培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣
俗話(huà)說(shuō)：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半�！睂W(xué)習方法就是學(xué)習效率，學(xué)法正確學(xué)習就得心應手。學(xué)習英語(yǔ)也是如此，英國語(yǔ)言教學(xué)大師M. 韋斯特指出：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì )的，不是教會(huì )的”（梁儀，1997）。正確的外語(yǔ)學(xué)習方法不能僅僅停留在知識性的理解上，需要通過(guò)學(xué)習實(shí)踐轉化為學(xué)習技能和技巧。并進(jìn)一步鞏固下來(lái)，轉化為良好的學(xué)習習慣。因此，教師應及時(shí)指導學(xué)生改變以完成書(shū)面作業(yè)為滿(mǎn)足，以?xún)H僅記住詞匯意義、語(yǔ)法規則為目的英語(yǔ)學(xué)習習慣，培養學(xué)生積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合性操練活動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習習慣。比如：大膽參與教學(xué)討論、每天堅持朗讀與背誦、開(kāi)展課外閱讀等等。教師還應該特別注意鼓勵后進(jìn)生敢說(shuō)、敢讀、敢討論，不要計較別人的嘲笑，以幫助他們形成語(yǔ)言技能，熟練掌握所學(xué)內容，提高他們學(xué)習效率，防止他們的落后掉隊。
3、提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性
“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。當一些學(xué)生的學(xué)習落后掉隊時(shí)，教師往往發(fā)出類(lèi)似這樣的議論。然而，“從教育學(xué)的角度來(lái)看，沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”（白光，1982）。問(wèn)題就在于“師傅”應該怎樣把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。針對初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的主要成困，為防止學(xué)生大面積掉隊，教師應抓住學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規律，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣。
要使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，就必須有所創(chuàng )造。例如，根據初中生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，表現欲強的特點(diǎn)，教師可以把一些有關(guān)問(wèn)路、購物、打電話(huà)、看醫生等交際性強的課文內容改編成短劇，配以簡(jiǎn)單的道具組織學(xué)生進(jìn)行表演，其效果就會(huì )比單純的課文講述好得多�；顒�(dòng)中若能引入競爭機制，比一比誰(shuí)演得最好，誰(shuí)是最佳搭檔，評出最佳主角和配角，并給予一定的獎勵，則更能利用初中生好勝心理激起學(xué)生的學(xué)習積極性。教師還應善于運用實(shí)物、模具、動(dòng)作表情及電教設備等各種形象、生動(dòng)的直觀(guān)手段組織教學(xué)，以提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，消除學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。
4、理解關(guān)心后進(jìn)生
從根本上說(shuō)，防止學(xué)生在學(xué)習上的大面積掉隊的關(guān)鍵在于防止后進(jìn)生的厭學(xué)和棄學(xué)。由于后進(jìn)生的情感一般都既敏感又脆弱，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中給予后進(jìn)生更多的關(guān)心和照顧，增強他們的學(xué)習自信心，以防止后進(jìn)生的自暴自棄，最后在學(xué)習上落后掉隊。為此，本人建議：
（1）課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生 在課堂教學(xué)中教師必須考慮到全班同學(xué)的接受能力，做到讓學(xué)生各有所得，而不能只顧幾個(gè)優(yōu)秀生�？梢园研轮R分成幾個(gè)層次，不強求每個(gè)學(xué)生一次能夠全部掌握；也可以采取不斷復現，逐步加深的教學(xué)方法，使學(xué)生在感到不太困難的情況下進(jìn)行學(xué)習；還可以采取“以舊帶新”的方式分析新舊知識的內在聯(lián)系，如教現在完成時(shí)態(tài)之前，可以先復習一般現在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)，通過(guò)對比，把中下面學(xué)生遺忘掉的知識，結合新課進(jìn)行復習和進(jìn)一步鞏固。另外，教師對教學(xué)目的要求的確定不僅要考慮教學(xué)大綱的要求，更應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力做到“吃透兩頭”（教材和學(xué)生）把握住學(xué)生的實(shí)際水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。對教材“滑坡點(diǎn)”（如現在完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法項目）的教學(xué)，可以采取“降低坡度”的方案，貫徹精講多練、講練結合原則，以便使每個(gè)學(xué)生易于接受，易于理解和掌握。
（2）多讓后進(jìn)生體驗成功的喜悅 沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵進(jìn)一步追求成功的努力。增強后進(jìn)生的學(xué)習自信心，從根本上說(shuō)就是讓后進(jìn)生能夠正確認識自我，讓他們有機會(huì )表現自我，讓他們能體驗到“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果”的成功感。對后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應及時(shí)予以表?yè)P和鼓勵，多讓他們體驗到成功的喜悅。這里需要特別建議的是，在課堂教學(xué)中，對后進(jìn)生的大膽參與教師應給予“特殊的評價(jià)”。諸如：“I am so glad that you can read it so well”；“You have a good idea, I think.”；“Never mind, I'm sure you'll do better next time”等等帶有贊揚或勉勵的“特殊評價(jià)”相信會(huì )比“Good”、“Thank you”等一般性評價(jià)更能讓后進(jìn)生感覺(jué)到教師對他們的重視和信任，從而更能鼓勵、幫助他們建立“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的信心。
（3）注意維護后進(jìn)生的自尊心 “從心理上來(lái)講，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛(ài)護，他們心理上的缺陷才能得到彌補，才能使他們在輕松和諧的學(xué)習環(huán)境中愉快地學(xué)習”（江紹倫，1985）。同事劉老師做得好，有一次，劉老師正準備上“現在進(jìn)行時(shí)”，發(fā)現有一后進(jìn)生不認真聽(tīng)課，用橡皮擦書(shū)桌上的污垢。劉老師并沒(méi)有當場(chǎng)批評他，而是故作驚訝地問(wèn)他：“Oh, you are very busy, what are you doing now?”劉老師一邊說(shuō)一邊將后一問(wèn)句寫(xiě)在黑板上，接著(zhù)又問(wèn)：“Are you cleaning your desk now?”，“Oh, is he cleaning his desk? Yes, he is.”說(shuō)完將句子寫(xiě)在黑板上，由此引出了該堂課的新知識。這樣既創(chuàng )造了和諧的課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是有效地維護了該后進(jìn)生的自尊心。結果該生在好奇中停下了小動(dòng)作，在同學(xué)們輕松掌握了該課語(yǔ)法知識的同時(shí)，他也學(xué)會(huì )了“現在進(jìn)行時(shí)態(tài)”。
（4）走出課后補課的誤區 對中下學(xué)生進(jìn)行適當的課外輔導，是縮小兩極分化的有效措施。有些教師出于良好的愿望，課后把后進(jìn)生留下來(lái)補課，這個(gè)方法卻不一定有效。因為補課這種形式很可能會(huì )給后進(jìn)生造成一種心理壓力，認為自己太笨，或者認為英語(yǔ)太難學(xué)，從而喪失信心。另外，后進(jìn)生學(xué)習困難本來(lái)就多，學(xué)習負擔本來(lái)就重，再占用他們的課余時(shí)間補課，要求他們完成額外的作業(yè)，只會(huì )更加重他們的學(xué)習負擔，這樣的輔導效果的確值得懷疑。俗話(huà)說(shuō)“笨鳥(niǎo)先飛”。如果教師讓學(xué)習有困難的后進(jìn)生先飛一步，也就是說(shuō)教師在課前幫助他們預習新課，效果可能會(huì )更好。因為預習能為聽(tīng)課作好準備，也是獲得上新課主動(dòng)權的最佳手段。在預習時(shí)，教師把一節課或幾節課要講的內容提前給后進(jìn)生講一講。讀讀生詞、詞匯，講講記憶方法，學(xué)學(xué)句型、語(yǔ)法，介紹新課要點(diǎn)，理解課文對話(huà)，一起讀讀練練，并要求后進(jìn)生在此基礎上進(jìn)一步預習，為上課作好準備。這樣，上新課時(shí)后進(jìn)生不但能聽(tīng)得懂，而且能與其他同學(xué)一起參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐練習，從而有效地避免后進(jìn)生因上課聽(tīng)不懂而厭學(xué)、棄學(xué)。
四、結 語(yǔ)
對當前初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現象，只要教師善于認真分析，正確對待，兩極分化是可以防止。然而“認真分析，正確對待”做起來(lái)要比說(shuō)出來(lái)困難得多，因為從“認真分析”到“正確對待”無(wú)不需要教師對學(xué)生（尤其對后進(jìn)生）要有極大的愛(ài)心。另外，導致兩極分化的原因多種多樣�！皩�(shí)踐出真知”。如何搞好初中英語(yǔ)教學(xué)，防止兩極分化，還需要依靠教師在具體教學(xué)實(shí)踐中積極探索與實(shí)踐。
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