朝暉外國語(yǔ)學(xué)校 章美丹

【摘要】 本文根據新課程標準的理念，從四個(gè)方面闡述如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )造性地使用教材。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng )造性 使用教材

《英語(yǔ)課程標準》指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了有效地使用教科書(shū)外，還應積極利用其他課程資源……�！� 可見(jiàn)，在新課程理念下，教材不再是教學(xué)的金科玉律，它也不是教學(xué)的全部?jì)热�，教材是可變的、發(fā)展的、開(kāi)放的。教學(xué)源于教材，又高于教材。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀(guān)念，要研究教材，挖掘教材，靈活、創(chuàng )造性地使用教材。本文旨在探討教師如何根據教學(xué)的實(shí)際需要，對教學(xué)內容進(jìn)行合理調整，巧用、活用教材。

一 從英語(yǔ)課程標準出發(fā)，調整教學(xué)內容的順序。

根據教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師可對教材內容的順序進(jìn)行適當的調整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導學(xué)生更有效地學(xué)習。

1.課內調整：

課內調整指重新調整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序�，F行教材有些課通常由幾部分組成一個(gè)松散的整體，而各個(gè)部分均具有相對的獨立性。例如，Ask and answer, Read and act, Read and chant，我在教學(xué)中經(jīng)常適當調整內容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加自然和流暢，形成一個(gè)有機的整體。例如，我把JEFC Book1 Lesson87中的三部分內容做了如下的調整：

（1）以Free talk的形式復習句型What day is it today/tomorrow/after Monday etc?

（2）復習之后，很自然地過(guò)渡到Part3, Read and chant, 進(jìn)一步鞏固句型。

（3）有了前面的復習和鞏固，學(xué)習Part2的句型

What day is it today/tomorrow?

What do you do on …？就是水到渠成。

（4）再學(xué)習Part1中的語(yǔ)言知識。

2.單元內的調整：

單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學(xué)內容作重新調整，從而更好

地體現知識的系統性和完整性。例如，JEFC Book1 Unit 20

Lesson77 Part1：有關(guān)Ling Feng 和 David,Jim打籃球的情況。

Part2：What’s your favourite sport?

Lesson78 Part1：有關(guān)Ling Feng 和Jim玩溜溜球的情況。

Part2：句型Can you do it?

Lesson79 Part1：有關(guān)Ling Feng 和Ann放風(fēng)箏。

Part2：Make a survey: What’s your favourite sport?

Lesson80 Part1 Part2: 語(yǔ)音知識。

Part3： Chant. What’s your favourite sport?

Part4： Ask and answer, 詢(xún)問(wèn)同學(xué)的個(gè)人情況

Part5：閱讀。

對于這種內容安排顯得凌亂的單元，我就打破了單元內部的框架，有目的地在單元內部進(jìn)行調整。

第一課時(shí) 第二課時(shí) 第三課時(shí) 第四課時(shí)

課時(shí)

內容 Lesson77 Part2

Lesson79 Part2

Lesson80 Part3, 4, 5 復習上一課時(shí)

Lesson78 Part2 Lesson77Part1

Lesson78Part1

Lesson79Part1 復習前三課時(shí)的內容

Lesson80Part1,2

單元內部調整用 意 這些內容都是有關(guān)favourite sport

先學(xué)習Lesson77 Part2的句型

What’s your favourite sport?

再用Lesson80 Part3的Chant進(jìn)一步

鞏固句型；

然后把Lesson79Part3,Lesson80Part3

的內容組合在一起，Make a survey

in group of four.

閱讀Lesson80 Part5的短文，

這樣，整節課都是圍繞sport展開(kāi) 由于第一課時(shí)內容比較多，花一定的時(shí)間復習非常有必要，所以新內容學(xué)習少一些，只學(xué)習Lesson79 Part2的句型：

Can you do it ?

Yes, I can. It’s easy.

No, I can’t. It’s too hard. 這三部份都是圍繞Ling Feng跟同學(xué)一起做運動(dòng)的情景，將這三部分合并進(jìn)行教學(xué)，可保證生活情景的完整性. 進(jìn)一步復習本單元的主要內容

學(xué)習語(yǔ)音知識

二 拓展和補充教學(xué)內容

以前，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重精讀，輕泛讀，可理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限，嚴重制約了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。因此，我經(jīng)常根據需要對教材內容進(jìn)行延伸和適當的補充。

1．擴大學(xué)生的詞匯量

中學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，大腦對語(yǔ)言吸收的潛力是巨大的，教師應運用遺忘規律來(lái)引導學(xué)生記憶單詞，在平時(shí)適當擴大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習者。在教學(xué)中，我根據用到先教，用到先學(xué)的原則，在黑板的右側建立“Clever House”，把平時(shí)上課時(shí)學(xué)生提到或上課時(shí)用到的一些相關(guān)的單詞，寫(xiě)到“Clever House”里邊去，增加學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的課外知識。

在教JEFC Unit19 Food and Drink時(shí)，學(xué)生很想多學(xué)一些單詞。在課上，學(xué)生就問(wèn)我：Miss Zhang , What’s the English for “牛肉” etc . 所以我就教他們很多的課外詞匯，如：pork , onion , carrot , strawberry 等。在這個(gè)單元，我每天都增加幾個(gè)新單詞，到本單元結束時(shí)，學(xué)生默寫(xiě)表示food , drink , fruit的單詞，大部分同學(xué)能寫(xiě)30個(gè)左右，最多的一位同學(xué)竟然寫(xiě)了50來(lái)個(gè)，大大豐富了學(xué)生的詞匯。由于這些單詞都是建立在學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，所以學(xué)生都很樂(lè )意去掌握這些單詞。

2. 增加相關(guān)的閱讀訓練

《英語(yǔ)課程標準》對閱讀有具體的要求，三級的閱讀要求是：除教材外，課外閱讀應累計達到4萬(wàn)詞以上；四級的閱讀要求是：除教材外，課外閱讀應累計達到10萬(wàn)詞以上；五級的閱讀要求是：除教材外，課外閱讀應累計達到15萬(wàn)詞以上。雖然，在現行的英語(yǔ)新教材中，每單元都有2-3篇的閱讀短文，在一定程度上培養了學(xué)生的閱讀能力，但是與新課程的要求還相差較遠�？梢�(jiàn)，增加學(xué)生的課外閱讀是非常有必要的。

從初一開(kāi)始，我在做好課內閱讀的同時(shí)，非常重視學(xué)生的課外閱讀。每上完一個(gè)單元的內容，我都安排學(xué)生閱讀相關(guān)的閱讀材料3 - 5篇。在學(xué)了JEFC Unit19 Food and Drink之后，我就精選了三篇有關(guān)中外飲食的資料讓學(xué)生閱讀。一方面擴展了學(xué)生的視眼和知識面，另一方面也提高了學(xué)生的閱讀能力。

3．在閱讀的基礎上展開(kāi)討論

如在學(xué)習了JEFC Book1 Lesson80 Part6的閱讀之后，我就叫學(xué)生討論：

Do you like sport? Why or Why not?

Who’s your favourite sport star, Why?

通過(guò)討論，由課內知識延伸到課外知識，擴展了學(xué)生的知識面，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨立學(xué)習和自主學(xué)習的能力，從而達到綜合運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。

三. 從具體的教學(xué)情境出發(fā),活用教材

教師的教案，教學(xué)設計是事先準備好的。盡管考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，但事先的預案不可能百分之百都實(shí)現，因為授課之前的設計只是對教學(xué)現實(shí)的預計，構想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎之上，有很強的主觀(guān)性。而課堂教學(xué)中的學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)中他們會(huì )怎樣，教師往往是估計不到的。所以，當課堂臨時(shí)出現問(wèn)題時(shí)，教師要把握住課堂，靈活處理突發(fā)事件，活用教材。

課例 ：What’s your favourite sport ?

在操練句型 What’s your favourite sport 中，原來(lái)學(xué)生只要求回答 My favourite sport is … 就行了。Jack 回答了 My farourite sport is roller-skating 后，Tom輕輕地說(shuō)：“Me , too.”我突然想起班上有很多同學(xué)喜歡 roller skating ，就接著(zhù)問(wèn)：

T : How many of you like roller-skating? Hands up!

(有很多同學(xué)都舉手了)

T : Many of you like roller-skating. It’s very exciting ,but it’s dangerous , please be careful .

（學(xué)生聽(tīng)后，就問(wèn)）

S1 : Is your favourite sport roller-skating , too ?

T : Yes, it is. But I’m not good at it.

S3 : Don’t worry . I’m good at it . I can help you .

T :（點(diǎn)頭，微笑）Thank you very much .

師生之間的這種問(wèn)答，是我原來(lái)估計不到的。通過(guò)靈活把握課堂，學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，使師生間產(chǎn)生共鳴，達到了意想不到的教學(xué)效果。

四．與其他學(xué)科之間的滲透，為英語(yǔ)教學(xué)注入生機和活力。

“他山之石，可以攻玉”。英語(yǔ)學(xué)科要走向綜合，要加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，增強英語(yǔ)學(xué)科向外輻射的張力，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)生機和活力。

在學(xué)習Christmas Day這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對圣誕節多多少少有所了解，尤其對許多膾炙人口的圣誕歌曲更是喜歡，如Jingle Bell, We wish you a Merry Christmas等。上課時(shí)，我先用多媒體向學(xué)生展示關(guān)于圣誕節的一幅畫(huà)，（畫(huà)中白雪茫茫，可愛(ài)的雪人，一棟溫馨的 house ,遠處一輛麋鹿拖著(zhù)的雪橇，載著(zhù)笑瞇瞇的圣誕老人，悠悠然地來(lái)了。）創(chuàng )設了圣誕節的氛圍。再通過(guò)圣誕老人的鈴鐺，把優(yōu)美的歌聲Jingle Bell 引入課堂，學(xué)生齊唱Jingle Bell，把圣誕氣氛推向高潮。音樂(lè )是想像的翅膀，電腦多媒體營(yíng)造的畫(huà)面是想像的天空，通過(guò)以上的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)很自然地進(jìn)入了狀態(tài)，此時(shí)，讓學(xué)生討論What do you know about the Christmas?已是水到渠成。學(xué)生用英語(yǔ)表達的欲望被激發(fā)，小組討論非常熱烈，為課文的引入做了很好的熱身準備。最后，學(xué)生齊唱We wish you a Merry Christmas結束本課。這樣就把英語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習和音樂(lè )完美地結合在一起，使英語(yǔ)教學(xué)趣味盎然。

在英語(yǔ)教學(xué)中，有時(shí)可以運用語(yǔ)文，數學(xué)，美術(shù)等功課的有些方法，可以收到良好的效果。

隨著(zhù)新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活、創(chuàng )造性地使用教材顯得越來(lái)越重要。正確處理和運用教材已成為教師的一項基本功。教師應根據教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，對教材中不合適的內容進(jìn)行適當調整，突破固有的思維定勢，讓教材依我所需，為我所用，從更深層次上認識教材，創(chuàng )造性地使用教材。

參考文獻

教育部：《英語(yǔ)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月。

教育部：《英語(yǔ)課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年8月。

陳波/關(guān)文信：“新課程理念與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施”，首都師范大學(xué)出版社，2003年5月。