一、引言

-ピ謚醒в⒂锝萄е校對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面語(yǔ)言技能的培養一直存在著(zhù)不平衡現象，而其中我們忽視最多的恐怕就是說(shuō)的技能的培養了。英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，有其獨特性。作為外語(yǔ)，學(xué)生接觸它的機會(huì )不多，許多學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)只是為了通過(guò)考試，找到好工作，真正從興趣出發(fā)想學(xué)的不多；而長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)形式也往往是以教師講解為主，或者干脆就是滿(mǎn)堂灌，學(xué)生少有開(kāi)口說(shuō)的機會(huì )。結果是學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，還是無(wú)法開(kāi)口與人交流。如何有效地讓學(xué)生開(kāi)口學(xué)說(shuō)流利的英語(yǔ)成了外語(yǔ)教學(xué)的“老大難”。新的《國家英語(yǔ)課程標準》對說(shuō)的技能提出了新的更高的要求，高中畢業(yè)要求學(xué)生在說(shuō)的方面達到如下要求：

-1．能使用恰當的語(yǔ)調和節奏；

-2．能根據學(xué)習任務(wù)進(jìn)行商討和制訂計劃；

-3．能報告實(shí)驗和調查研究的過(guò)程和結果；

-4．能經(jīng)過(guò)準備就一般話(huà)題作三分鐘演講；

-5．能在日常人際交往中有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達，如發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行判斷、責備、投訴等。

-6．能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等。

-ピ諛殼罷庋的情況下，如何達到《標準》的要求是一項艱巨而富有挑戰性的工作。這既需教師更新教學(xué)理念，也需教師探索行之有效的方法讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。下面筆者想結合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹一種以研究性學(xué)習為思路的口語(yǔ)教學(xué)形式--課堂辯論，供各位同行參考。

-ザ、研究性學(xué)習與口語(yǔ)教學(xué)

-ゼ于這是一個(gè)以研究性學(xué)習為指導思想的課堂教學(xué)活動(dòng)，所以我們先來(lái)討論一下什么是研究性學(xué)習?研究性學(xué)習（project learning）是目前世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是我國中小學(xué)課程改革的一項重要內容；是培養學(xué)生乃至教師的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體。

-ゴ庸鬩謇斫猓研究性學(xué)習泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習活動(dòng)。它是一種學(xué)習的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習。從狹義上看，作為一門(mén)獨立的課程，研究性學(xué)習指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗知識的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì )，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力（霍益萍，2001．10）。我們要討論的則是廣義上的研究性學(xué)習--如何結合英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行研究性學(xué)習?研究性學(xué)習從本質(zhì)上講就是把教學(xué)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習環(huán)境中，全神貫注、饒有興趣地學(xué)習，成為學(xué)習的真正主人。它是新的教育理念，不是理論問(wèn)題，而是實(shí)踐問(wèn)題。具體到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是要改變學(xué)生長(cháng)期以來(lái)一直恪守的被動(dòng)地接受教師知識傳授的學(xué)習方式，口語(yǔ)的學(xué)習不再是機械重復許多含有某個(gè)特定語(yǔ)法功能項的句子，而是讓學(xué)生主動(dòng)、積極地開(kāi)口講話(huà)，讓學(xué)生有講的愿望，有話(huà)可說(shuō)，通過(guò)對話(huà)來(lái)解決真實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)又達到提高語(yǔ)言表達能力的目的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決真實(shí)世界的問(wèn)題，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中就要有意識地創(chuàng )設盡可能真實(shí)的情境，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有意義的交流來(lái)達到這一目的。而辯論就是這樣一種行之有效的課堂活動(dòng)。

-ト、辯論活動(dòng)

-ケ緶凼且匝生為主體的一項課堂活動(dòng)，一般持不同觀(guān)點(diǎn)的兩組同學(xué)各坐一排，面對面就某個(gè)話(huà)題展開(kāi)辯論，每組人數可控制在3-7個(gè)不等。辯論雖是能讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)的好方法，但對英語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難度較大的富有挑戰性的課堂活動(dòng)，一開(kāi)始學(xué)生會(huì )無(wú)所適從，不知如何環(huán)繞著(zhù)話(huà)題進(jìn)行自由的辯論。這時(shí)，活動(dòng)前的準備工作和指導說(shuō)明就顯得尤為重要。一般可以把活動(dòng)分為以下幾個(gè)階段：

-サ諞喚錐危鶴急附錐

-フ飧黿錐問(wèn)腔疃前的準備階段，是活動(dòng)能否順利展開(kāi)的保證，因而也是最關(guān)鍵的一個(gè)階段。而這個(gè)階段的工作是以處理好以下關(guān)系為前提的。

-1．教師的角色

-ソ淌υ謖飧黿錐蔚淖饔檬欠淺Ｖ匾的，他既是活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，更是活動(dòng)的指導者。在激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣的同時(shí)，他得讓學(xué)生明白做什么，怎么做。也就是讓學(xué)生知道辯論是怎樣一回事，有哪些規則?例如，當一方辯手在反駁時(shí)，不能打斷、插話(huà)、回擊，應等他結束后，再按序進(jìn)行反駁。再如，在反駁對方時(shí)應注意禮貌、語(yǔ)氣：“I'm afraid I don't agree…；I'm not so sure really…”這些表達方式是陳述觀(guān)點(diǎn)時(shí)所必須的。在指導過(guò)程中最主要是教師應予以活動(dòng)思路上的指導，活動(dòng)方法上的指導，信息資料來(lái)源上的指導，而不是將現成的答案交給學(xué)生，應給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，將思考和想象的空間留給學(xué)生。同時(shí)也應將評價(jià)標準告訴學(xué)生，便于他們確立努力的方向并正確地評價(jià)自我的表現。

-2．題材的選擇

-ブ劣諤獠牡難≡�？梢詮囊延械慕滩闹型诰�，這樣既有利于加深對課文的理解，又有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。在人教版SEFC教材中就有不少這樣的素材：例如在上完高一第十九單元的“The Secret is out”，可以讓學(xué)生以“Should Women be Treated the Same as Men?”為題來(lái)一場(chǎng)辯論；上完高三第五單元Advertising后，可以讓學(xué)生以“Do Advertisements Play a Positive or a Negative Role in Our Society?”為題進(jìn)行一場(chǎng)辯論；也可將選擇的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們挑選感興趣的、貼近他們生活的話(huà)題，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。

-3．活動(dòng)的氛圍

-ビ糜⒂锝行辯論對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是要求比較高的口頭表達活動(dòng)，而不少研究表明在用外語(yǔ)進(jìn)行口頭表達時(shí)，許多人都會(huì )覺(jué)得緊張，更不用說(shuō)是辯論了。所以營(yíng)造適宜的課堂氣氛是活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保證。辯論是一項通過(guò)共同合作才能完成的活動(dòng)，同時(shí)又避免不了團體間的競爭�？梢哉f(shuō)是一條學(xué)生會(huì )密切合作與正確競爭的好途徑，我們可以用下面八個(gè)字來(lái)歸納辯論所需的課堂氛圍：“團結、緊張、嚴肅、活潑”。也就是說(shuō)，在辯論前，要確保小組成員之間團結合作、密切配合。一般要把班級分成正反兩方，讓他們通過(guò)小組討論，制訂出辯論計劃，發(fā)動(dòng)組內同學(xué)列出盡可能多的正反論據，通過(guò)各種途徑收集資料來(lái)為辯論作充分的準備。同時(shí)又要讓小組間處于友好的競爭中，避免敵對情緒，始終讓學(xué)生處在一種自由的、真實(shí)的、友好的、暢所欲言的氛圍中。

-サ詼階段：辯論階段

-ゴ誘反方中各選出5-7個(gè)學(xué)生（可視班級大小而定）組成辯論小組，這可以允許學(xué)生根據他們自己的愛(ài)好特點(diǎn)自行組織，最大程度發(fā)揮團體優(yōu)勢。而這次未輪到的學(xué)生將作為裁判，下次再作為辯手出場(chǎng)。每個(gè)隊都需有一名隊長(cháng)，隊長(cháng)在開(kāi)場(chǎng)時(shí)亮出本隊的主要觀(guān)點(diǎn)，并在結束時(shí)總結、歸納本隊各成員的發(fā)言。每隊的發(fā)言?xún)热菀话愣加腥�部分組成：先由正方隊長(cháng)來(lái)作正式的陳述，一一亮出觀(guān)點(diǎn)，然后由正方組員來(lái)一一反駁對方的觀(guān)點(diǎn)，再由正方對反方的反詰予以肯定的應答。作為反方辯手也由類(lèi)似的三部分組成，這樣組成的辯論方式要求所有的成員必須高度集中注意力并積極參與；聽(tīng)懂對方的反駁并以充足的例證予以回擊；每個(gè)辯手限定在2分鐘內陳述完自己的觀(guān)點(diǎn)。一般以正方先開(kāi)始，然后反方提出反駁，就這樣依次輪流直到每個(gè)辯手都完成陳述與反駁。那么當雙方在辯論時(shí)，其他聽(tīng)眾做什么呢?尤其對人數較多的班級這實(shí)在是個(gè)問(wèn)題，因為會(huì )有很多學(xué)生沒(méi)有參與辯論。我們可以通過(guò)下列方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：一是鼓勵他們提問(wèn)或者站在中立的角度對別人的觀(guān)點(diǎn)予以評論，當每個(gè)辯手陳述完后，老師可以要求聽(tīng)眾至少向每個(gè)辯手提一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程往往會(huì )是整個(gè)辯論賽的高潮，因為誰(shuí)也預料不到會(huì )有什么樣的問(wèn)題出現，對辯手來(lái)說(shuō)也是很有挑戰性的，他們必須有很好的臨場(chǎng)發(fā)揮能力才不至于被問(wèn)倒。二來(lái)可以讓他們充當裁判，給辯手打分，這個(gè)過(guò)程也是他們向別人學(xué)習的過(guò)程，也是提高他們的判斷和評估能力的過(guò)程。具體的操作方法我們將在下一階段討論。

-サ諶階段：評估階段ト體辯手講完后，先讓聽(tīng)眾給辯手們打分，然后將他們評分的結果收上來(lái)，老師則在此基礎上對這次辯論作個(gè)總結，評出獲勝的隊和最佳辯手。具體評分方法參見(jiàn)下表：

-ケ1　辯論賽評分表②

辯手 總分 相關(guān)性

（Matter-quality of argument） 　儀態(tài)

（Manner-pronunciatio n delivery and gestures） 　方法

（Method-the way an argument is organized） 臨場(chǎng)發(fā)揮

（Spontaneity and use of OFB③

辯手1+ 　 　 　 　 　

辯手2+ 　 　 　 　 　

辯手3+ 　 　 　 　 　

辯手4+ 　 　 　 　 　

辯手5+ 　 　 　 　 　

辯手6+ 　 　 　 　 　

辯手7+ 　 　 　 　 　

總分 　 　 　 　 　

辯手1- 　 　 　 　 　

辯手2- 　 　 　 　 　

辯手3- 　 　 　 　 　

辯手4- 　 　 　 　 　

辯手5- 　 　 　 　 　

辯手6- 　 　 　 　 　

辯手7- 　 　 　 　 　

總分 　 　 　 　 　

　　從表中可以看到，一般我們分四個(gè)方面來(lái)總體評價(jià)辯手的水準，每項占總分的25%，一般每項最低分不低于17%；最高不超過(guò)22%，總分在68%-88%之間，平均為78%左右。

-Matter主要指辯論的相關(guān)性，也就是說(shuō)是否切題，辯論中往往會(huì )有這種現象：有時(shí)離題萬(wàn)里，而有時(shí)又無(wú)法展開(kāi)。

-Manner指的是辯論時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調、儀態(tài)等方面。辯手的陳詞是否能讓別人聽(tīng)懂，體態(tài)語(yǔ)是否用得過(guò)多。過(guò)多或過(guò)分的體態(tài)語(yǔ)是失分的主要因素之一。

-Method不僅指辯論小組的組織方法、手段，也涉及到小組成員在辯論中是否用上符合邏輯的獨到的方法來(lái)進(jìn)行陳述和反駁。

-Spontaneity是指在反駁對方辯手提出的觀(guān)點(diǎn)時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，語(yǔ)言的運用是否自然、得體。

-ニ�、对教学碘c羰競鴕庖

-ゴ穎緶壅庖換疃的特征看，它不但能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，使每位同學(xué)都能集中注意力，同學(xué)間相互學(xué)習和逐步領(lǐng)會(huì )駕馭語(yǔ)言的本領(lǐng)，而且也促進(jìn)了學(xué)生思維能力及綜合運用語(yǔ)言能力的提高，從而為口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高打下良好的基礎。為了團體共同的目標一起努力，查尋資料，調查研究和意義對話(huà)，這既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了與人合作，又鍛煉了他們的自學(xué)能力和思辨能力。將辯論作為一種課堂活動(dòng)引入語(yǔ)言教學(xué)必將引起傳統語(yǔ)言課堂三要素（學(xué)生、教師和教材）關(guān)系的改變。在活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開(kāi)，一改傳統課堂的教師中心模式，讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習，親自實(shí)踐，勇于探索，充分發(fā)揮團體的協(xié)作精神，一直處于積極、活潑的學(xué)習狀態(tài)；同時(shí)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程還時(shí)時(shí)滲透著(zhù)培養學(xué)生自我意識，競爭意識和創(chuàng )新意識的教育。在這個(gè)過(guò)程中還有助于形成學(xué)生積極的情感態(tài)度，學(xué)會(huì )接納不同的觀(guān)點(diǎn)，從多個(gè)角度看問(wèn)題。特別是當某個(gè)學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn)與團隊的觀(guān)點(diǎn)相矛盾時(shí)，他不得不運用自己的想象力和抽象思維能力做出合情合理的回答。當他面對對手反駁時(shí)，那種隨機應變、自發(fā)的反應不是依靠老師教就能教會(huì )的，只有通過(guò)真實(shí)環(huán)境的真實(shí)體驗，才會(huì )慢慢領(lǐng)悟，真正達到了“做中學(xué)”的境界。只有讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習的主人，他們才能自覺(jué)地參與學(xué)習過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，才能培養能力，發(fā)展創(chuàng )造性思維。

-ネ時(shí)在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)習內容已不再局限在手頭的課本上，活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì )利用各種渠道收集信息，來(lái)解決真實(shí)世界的具體問(wèn)題。只憑教材中有限的信息是不可能在辯論中取勝的，照本宣科只會(huì )限制學(xué)生主體活動(dòng)的全面展開(kāi)。學(xué)習內容是影響學(xué)生發(fā)展的材料，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得發(fā)展，主要是依靠學(xué)生的主體活動(dòng)，學(xué)生主體活動(dòng)主要是學(xué)生認識學(xué)習內容、把學(xué)習內容內化為自身的知識和技能并通過(guò)這個(gè)過(guò)程提高能力和思想境界的活動(dòng)（陳時(shí)見(jiàn)，2001．5）。辯論中學(xué)生應用到的大量的就是這樣的知識內容，而這又往往是課本中難以找到的。信息時(shí)代為這一切提供了可能，豐富的網(wǎng)絡(luò )資源是學(xué)生獲取信息的源泉。關(guān)鍵問(wèn)題是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用這些資源?這就涉及到教師如何在這一活動(dòng)中起好作用的問(wèn)題。

-ソ淌Σ輝偈強翁彌械娜ㄍ和中心，這并不等于說(shuō)教師成了旁觀(guān)者。這樣做反而對教師提出了更高的要求，他們的工作將更具挑戰性。辯論活動(dòng)和傳統課堂活動(dòng)的不同是教師的控制減少了，學(xué)生投入大為增加，學(xué)生自主性加強了。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監督者，教師在課堂教學(xué)全過(guò)程的整體作用應是協(xié)調（coordination）、促進(jìn)（facilitation）和指導（guidance）。教師要創(chuàng )造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)全過(guò)程擔負的協(xié)調作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創(chuàng )新精神更強，這是教師的指導作用所決定的，和學(xué)生的獨立學(xué)習能力并不矛盾；不管學(xué)生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真管理和引導，以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡，這是一個(gè)調動(dòng)各方因素的積極過(guò)程；不管怎么樣的活動(dòng)，怎么樣的學(xué)習材料，怎么樣的課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自我意識及在學(xué)習中選擇并做決定的能力，需要得到促進(jìn)和培養，因為，這是研究性學(xué)習的基本特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中也對教師的原有知識提出了挑戰，因為他們面對的不再是有現成答案的問(wèn)題，而是無(wú)法預知的涉及各領(lǐng)域的難題。這能促使教師放下架子，敢于承認自己的不足，不斷學(xué)習充實(shí)自己，以適應社會(huì )的發(fā)展和學(xué)生的需要。