隨著(zhù)課改的深入和英語(yǔ)新教材的使用，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師都注重了自己教學(xué)理念的轉變和教學(xué)方法上的改變。他們逐步從應試教育的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)轉變到了素質(zhì)教育的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)；從重視語(yǔ)言知識的傳授轉變到重視培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，鼓勵學(xué)生積極參與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐. 學(xué)生也 感到新教材圖文并茂，教師授課方法多樣，課堂實(shí)踐性強，活動(dòng)量大，而且生動(dòng)有趣，因而喜歡上英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。然而，在新教材的使用過(guò)程中教師們也遇到了一些比較棘手的問(wèn)題，如：
1.教材編寫(xiě)好，結構合理，內容豐富， 可教師們卻感到有點(diǎn)難以駕馭。比如，每一個(gè)單元，教學(xué)內容多，涉及了對話(huà)操練、閱讀訓練、知識講解、語(yǔ)法復習、聽(tīng)力練習等等，使得老師教學(xué)總是忙忙匆匆，一節課往往無(wú)法完成 新課標所規定的課時(shí)內容， 因而很多教師只好隨意延長(cháng)或增加課時(shí)來(lái)完成規定任務(wù)。
2.教材強調語(yǔ)言知識和運用能力并進(jìn)，但卻讓老師們感到學(xué)生基礎知識掌握凌亂，不扎實(shí)，語(yǔ)法知識不成體系，能力發(fā)展也較為緩慢。
針對上述兩個(gè)問(wèn)題，我想談?wù)勎业目捶ā?/p>
大家都知道，任何一個(gè)新的東西要被世人所接納，都需要時(shí)間和過(guò)程。英語(yǔ)新教材也不另外。 產(chǎn)生上述問(wèn)題的根本原因在于：至今仍有不少教師對新教材的使用都還在困惑和徘徊中，他們對原統編教材以及自己多年來(lái)所編寫(xiě)或積累的教輔資料依依不舍， 加之目前中學(xué)體制一般分為初、高中兩個(gè)階段，而初、高中教師的分段教學(xué)或分層教學(xué)，使得一脈相承，體系連貫，結構合理的初、高中英語(yǔ)新教材在使用上無(wú)法實(shí)現觀(guān)念、方法和手段上的銜接，這難免會(huì )給我們高中英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)一定的麻煩。
然而，高中英語(yǔ)新教材在改革開(kāi)放的大潮中應運而生，它沖擊了人們原有的傳統觀(guān)念，激活了人的思想，引發(fā)了教學(xué)的改革。新教材中話(huà)題、結構、功能的結合，使學(xué)生能在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中既學(xué)到了語(yǔ)言文化知識又了解了各國的風(fēng)土人情，生活習慣。更鼓勵教師采用現代化的教學(xué)手段，利用現代化教學(xué)設備，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而幫助搞好自己的教學(xué)。而這一切，并非每一位教師和學(xué)生輕輕松松都能達到的，它需要教師和學(xué)生不斷的實(shí)踐和努力，這無(wú)疑是對我們高中英語(yǔ)教師的一種鞭策。
當然，新教材也有它的不足。 教學(xué)內容大幅度增加，而課時(shí)數不增反減，這無(wú)疑會(huì )讓教師感到教學(xué)相當匆忙，多數教師經(jīng)常是帶著(zhù)不踏實(shí)的感覺(jué)結束了一個(gè)又一個(gè)單元的教學(xué)。加之新教材忽視了語(yǔ)法知識的系統歸納，使得學(xué)生的知識體系紊亂，語(yǔ)法框架欠缺。然而這都不是主流，只要我們教師能充分利用英語(yǔ)新教材，真正將課改理念落實(shí)到我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，充分挖掘新教材的優(yōu)良之處，揚長(cháng)避短，仍能真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。那么作為一名高中英語(yǔ)教師 ，如何才能真正的用好高中英語(yǔ)新教材呢？
一、正確使用新教材中的閱讀材料，改進(jìn)閱讀教法。
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：高中英語(yǔ)教學(xué)應"側重培養學(xué)生的閱讀理解能力"。近年來(lái)的高考英語(yǔ)試題也加大了閱讀量，注重了對學(xué)生閱讀能力的考查。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)就更應重視對學(xué)生閱讀能力的培養。然而，教師在教學(xué)中不能僅靠補充課外材料來(lái)強化對學(xué)生的閱讀訓練，更應充分利用好新教材，注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣，指導學(xué)生形成正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。那種認為現在的英語(yǔ)課時(shí)安排，僅能進(jìn)行精讀教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀訓練的觀(guān)點(diǎn)是極為錯誤的。其實(shí)正是因為課時(shí)有限，我們才更應科學(xué)合理地安排教材中的閱讀教材部分精泛訓練，只有這樣，教師教學(xué)中的那種緊迫感和對教學(xué)效果的不踏實(shí)感才能得以解脫。具體來(lái)講有以下兩點(diǎn)：一是要做到精泛有序，這樣可以緩解因平均使力帶來(lái)的匆忙，也會(huì )使教學(xué)內容有增無(wú)減，從而大大加大了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量；二是要做到讓知識在精泛教學(xué)中得以系統化， 也就是說(shuō)，先通過(guò)精讀材料讓學(xué)生獲得對知識的感性認識，隨后啟發(fā)學(xué)生使知識系統化，最終讓學(xué)生在泛讀教學(xué)中鞏固和拓寬所學(xué)知識。
二、提高教師素質(zhì)是用好高中英語(yǔ)新教材的關(guān)鍵。
在當前新的教學(xué)思想的影響下，多數教師能較快領(lǐng)悟到新教材的基本思路，創(chuàng )造性地運用新教材，努力讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，把語(yǔ)言實(shí)踐作為教師活動(dòng)的重點(diǎn)，恰當處理精讀和泛讀的關(guān)系，輔以靈活的教學(xué)方法，明顯提高了教學(xué)效益。然而，仍有少數教師遲遲不得要領(lǐng)，其中有的教師英語(yǔ)功底太弱，無(wú)法駕馭新教材的教學(xué)；還有的教師則認為：教材中的所有內容都要"講明白"。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習能力被忽視，語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開(kāi)發(fā)，聽(tīng)說(shuō)訓練只走過(guò)場(chǎng)，對話(huà)，閱讀成統一模式。但最后發(fā)現，內容"太多"講不完，便有了"教學(xué)內容太多"的感慨，因此要改變英語(yǔ)教師們的那種傳統的教學(xué)模式，正確使用新教材，真正體現課改精神，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。因為，只有高素質(zhì)的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，依照課標，真正的用好新教材，上好新教材，使學(xué)生喜歡新教材，從而培養出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。
三、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法是用好新教材的保障。
要做到這一點(diǎn)，教師在使用英語(yǔ)新教材的過(guò)程中，一定要注意將一切教學(xué)行為圍繞學(xué)生的發(fā)展而設計和展開(kāi)，而不是把自己當成"學(xué)術(shù)權威"。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學(xué)生多實(shí)踐。教學(xué)中應注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當好學(xué)生學(xué)習的指導者，輔助者和人生的領(lǐng)導者，使學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力。同時(shí)，教師還應創(chuàng )造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應選做，甚至可換掉較為淺顯的問(wèn)題，代之以具開(kāi)放性、激勵性和挑戰性的問(wèn)題，加大學(xué)生的活動(dòng)量，從而激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)法知識不夠系統，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學(xué)生對語(yǔ)法知識有了初步感知后可及時(shí)進(jìn)行系統歸納，再通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)行鞏固和擴展，切不要在幾個(gè)單元之后才進(jìn)行總的復習。
總之，只要我們教師不斷的探索、改進(jìn)和創(chuàng )新，同時(shí)融入課改的精髓，新教材的使用必將會(huì )讓教師和學(xué)生都得到很大的發(fā)展