三帆中學(xué)外語(yǔ)組 康明

創(chuàng )造性思維是人類(lèi)思維的高級水平，是創(chuàng )造活動(dòng)中的一種思維，創(chuàng )造性思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一，是思維與想象的有機統一。創(chuàng )造性思維是創(chuàng )新能力的核心，它以其主動(dòng)性，獨創(chuàng )性的思維方式，能突破思維習慣的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀(guān)點(diǎn)總是具有新的創(chuàng )意。因此，教師應該利用一切可能的機會(huì )和條件，力求培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。

研究表明，學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六歲至八歲， 另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展，都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴(lài)于視覺(jué)，直觀(guān)的簡(jiǎn)單推理能力到十一歲已相當發(fā)達，純邏輯關(guān)系判斷，形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達起來(lái)。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺(jué)思維和抽象思維能力，這正是發(fā)展，培養創(chuàng )造性思維能力的最佳時(shí)期，教師應營(yíng)造民主，平等，和諧，寬松的學(xué)習氛圍，盡量使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2002年秋季推出的初三英語(yǔ)新教材，閱讀文章題材廣，內容多，信息量大。文體上分：有書(shū)信，日記，通知，人物傳記，從題材上分：有日常生活，現代科技，環(huán)境保護，體育，歷史，英美文化等，每篇文章都包含學(xué)生未知的信息，十分新穎有趣，這給我們教師設計以閱讀訓練為中心，帶動(dòng)其它能力訓練的課堂教學(xué)，創(chuàng )造了良好的先決條件。

那麼，在閱讀教學(xué)中，應如何有效地培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢？筆者認為，應從變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng )設訓練思維能力的空間，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富其想象力，引導學(xué)生由單向思維向多向思維拓展，以培養學(xué)生具有創(chuàng )造性思維和意識的個(gè)性。

一．精心設計課文的導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機。

課文的導入是閱讀教學(xué)中必不可少的“前奏曲”，是知識的“啟動(dòng)”階段。學(xué)生理解和掌握課本知識，必須有感性認識作基礎，如果學(xué)生的感性認識豐富，想象生動(dòng)，理解書(shū)本就比較容易。所以教師應該精心設計，指導學(xué)生做好閱讀前的導入工作。以JEFC BOOK 3 為例，教師可首先給學(xué)生出示一張擠滿(mǎn)人群的地球圖片，然后提出如下問(wèn)題：

1. What does the picture mean?

2. What’s the world’s population?

3. Is it still increasing?

4. How fast is the world’s population increasing?

5. Which country has the largest population in the world?

6. Why do some countries have a large population?

7. What can be done to slow down the population growth?

8. What do you think of one-child policy?

恰當地課文導入可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，培養其勇于探索實(shí)踐的精神.在這種情況下，學(xué)生思維活躍，提高了學(xué)習效率，同時(shí)學(xué)生們也就越來(lái)越喜歡閱讀了，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。

二．找準關(guān)鍵詞，訓練學(xué)生對英語(yǔ)文章整體感知的能力。

關(guān)鍵詞是指課文中關(guān)鍵的詞或據課文內容和語(yǔ)義概括出來(lái)的能表達課文內容，風(fēng)格的詞語(yǔ)。

將課文中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)后用箭頭連接起來(lái)，這些箭頭所示的方向就是文章內容的邏輯方向，學(xué)生可在了解課文的基礎上，形成對英語(yǔ)文章整體感知的能力，從而啟發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，以及對未知信息的推理判斷能力。這種訓練能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也能幫助他們建立起掌握英語(yǔ)和運用英語(yǔ)的自信心。如：Unit 2 Water Sports Lesson 8 Youngest swimmer to cross channel，教師可提出問(wèn)題 How did Li Lida become the youngest swimmer to cross channel between Hainan Island and the mainland？引導學(xué)生給出下列的關(guān)鍵詞set off → stepped into → swam with→ slowed down → had food and drinks → saw a high building → went on swimming → waited for → proud of → spoke highly of→ not only…but also…. 這些關(guān)鍵詞實(shí)際上就是對李力達穿越徐州海峽全過(guò)程的一個(gè)概括，借助這些key words學(xué)生們可以很輕松地領(lǐng)會(huì )課文的寫(xiě)作方法，培養學(xué)生的條理性和嚴密性，也有利于他們記憶并復述出課文的大致內容。

三．把握文章的主旨，獲取有關(guān)細節和信息，培養學(xué)生深層理解和判斷能力。

準確地抓住文章的主旨可以培養學(xué)生對語(yǔ)篇，語(yǔ)段，語(yǔ)句進(jìn)行綜合分析的能力，也有利于他們

全面理解握文章篇章結構，培養他們的邏輯思維判斷能力。而在了解了主旨大意的基礎上，我們還需要啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生討論，集思廣益，獲取反映主旨思想的有關(guān)信息和細節，這樣文章的主題和細節都在一幅完整的認知圖中得以呈現，文章所提供的信息也就一覽無(wú)遺了。如：JEFC BOOK 3 Unit 9 Lesson 34，學(xué)生們通讀文章后很快就能說(shuō)出課文的題目English is widely used in the world 就是文章的中心思想，于是我又問(wèn)到：How is English widely used in the world? 學(xué)生們再次通讀全文，相繼歸納出了以下細節：

English is

widely used in

the world.

1. It is spoken 2. It is used 3. It is widely 4. Most

by more than 400 very widely as a used for business business letters

million people as their foreign language in many between different are written in

first language. other countries of countries. English.

the world.

5. Half the world’s 6. Three quarters 7.More than three 8. It is used by

telephone calls of the world’s books quarters of information travelers and business

are made in newspapers are written on the Internet is in people all over the

English. in English. English, too! world.

More and more

people are interested

in English.

通過(guò)以上內容圖示，課文的整體“骨架”便在我們眼前了。在教學(xué)中，我們可以按學(xué)習程序逐步呈現，以便使學(xué)生更具體更全面地獲取文章有關(guān)信息和細節。如果學(xué)生歸納得不快捷，不準確，教師應啟發(fā)，耐心地引導學(xué)生調整思路，對學(xué)生的創(chuàng )造性的歸納應不失時(shí)機地鼓勵和表?yè)P，讓他們自己意識到，這些用來(lái)說(shuō)明主題句的細節都是他們自己在教師的啟發(fā)下發(fā)現并歸納在一起的。

四．摸清文章的線(xiàn)索，啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì )作者的寫(xiě)作思路。

不同體裁的文章有不同的線(xiàn)索。線(xiàn)索必須以教學(xué)目的為準繩，能體現課文的特點(diǎn)，貫穿文章的始終，使全篇的每一部分都與這根線(xiàn)聯(lián)系，給人以整體感，引導學(xué)生細心體會(huì )作者思路，領(lǐng)會(huì )文章真諦。以SEFC BOOK3 Unit 7 Lesson 26 為例，可設計如下表格：

Name James Herriot Nationality British

Birth place Glasgow, Scotland Birth date 1915

Occupation

(職業(yè)) animal doctor/writer Death date 1995

Early life

Childhood

● He grew up with a pet dog named Don.

● They would often hike into the mountains.

Education

After

High school He made up his mind to be a vet, especially for dogs.

In college ● He found out to be a vet just for dogs was impossible.

● As he loved animals, he continued his education.

Life after

college ● He worked as a vet in Yorkshire, England.

● He loved the beautiful countryside.

● He treated / healed sick animals, including cats and dogs.

● He kept two dogs, Hector and Dan.

Later in

his life ● He wrote a lot about his experience as a country vet and about animals.

● He even wrote a book just about dogs.

通過(guò)表格展示，不難看出作者主要以時(shí)間為線(xiàn)索，詳細記述了獸醫吉米哈利一生的成長(cháng)經(jīng)歷，結尾處又介紹了他創(chuàng )作的以動(dòng)物和他工作經(jīng)歷為題材的小說(shuō)，使學(xué)生進(jìn)一步認識了他對動(dòng)物的愛(ài)心和敬業(yè)精神。由于表格的直觀(guān)性，條理性不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教與學(xué)的效率，也有利于指導學(xué)生把握課文中的人物形象，提高他們的歸納，判斷等邏輯思辨能力，教師教得輕松愉快，學(xué)生也學(xué)得生動(dòng)活潑。

五．巧設疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造創(chuàng )新教學(xué)氛圍。

閱讀教學(xué)中培養和發(fā)展學(xué)生思維能力的方式方法很多，但課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，它可以為學(xué)生創(chuàng )設思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空間，通過(guò)教師的設懸置疑，激發(fā)思考, 啟迪學(xué)生去認識問(wèn)題，使其思維處于積極主動(dòng)的探究之中。 如JEFC BOOK3 Unit 15 Lesson 58 , 整篇文章是圍繞獸醫James Herriot對狗的“愛(ài)”講述的，抓住了這一主題后，我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1. Why did James love dogs the best?

2. How can we tell from the text that James loved dogs?

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易從文中找到答案，即He grew up with a pet dog named Don. 而第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，相繼歸納出了以下幾點(diǎn)：

He took his pet dog Don with him wherever he went.

He wanted to be a vet just for dogs after graduation.

He continued his education of treating animals in college.

He helped treat dogs even though he was laughed at by others.

He knew how the owners felt when they saw their dog become well again.

He kept two dogs as pets when he worked in Yorkshire.

He wrote books about his experience as a vet in his later years.

從答案不難看出，這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是對整篇文章主要內容的一個(gè)概括和歸納，通過(guò)這樣的設問(wèn)不僅有利于學(xué)生展開(kāi)積極的思考，抓住文章的主旨，也培養了學(xué)生的歸納和分析能力，進(jìn)一步加深了對課文理解。

又如JEFC BOOK3 Lesson 38 A VISIT TO THE MUSEUM OF NATURAL HISTORY，課文講述的是一群中學(xué)生去自然歷史博物館參觀(guān)，對展出的大型動(dòng)物恐龍和恐龍蛋發(fā)生了濃厚的興趣，但作者沒(méi)有直接表達學(xué)生對這次活動(dòng)的感受，在學(xué)生理解了全文后，教師可在此設問(wèn)： How can you tell the students enjoyed their visit? 學(xué)生們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題會(huì )很快再次瀏覽課文，并從文中找到諸如：They were interested in dinosaurs./All the students cheered./Lucy shouted./“That’s a pity!”/The students couldn’t believe their ears./“I want to be a scientist in the future and study dinosaurs!”/All the students laughed.等表達情感的詞句去揣摩參觀(guān)者的態(tài)度和感受，通過(guò)這樣的提問(wèn)和探究，就會(huì )把所學(xué)知識逐步引向深化，使學(xué)生的思維能力得到培養。

在學(xué)習英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物To catch a thief《抓賊》時(shí)，學(xué)生們掌握了故事的大意后，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：What difficulties did Jim have to catch the thief? 結果學(xué)生們的思維特別活躍，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，舉出了很多Jim在抓賊過(guò)程中遇到的困難 (difficulties)

He was very young. (only 16 years old.)

He tried to get the police to help him, but failed.

He lost his job.

He was mistaken for a thief and was taken to the police station.

He didn’t have food to eat.

difficulties He was away from home for a few days.

He almost missed his exams.

He only had a bike, but the catman had a van which could run faster.

The thief knew Jim was following his van. Jim’s life was in danger.

Jim nearly lost his life. The thief wanted to kill Jim with a hammer.

大量的實(shí)踐可以證明，討論式，質(zhì)疑式的教學(xué)有利于學(xué)生鞏固熟悉課文的內容和語(yǔ)言結構，有利于調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養學(xué)生獨立思考的能力和習慣，還可以使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而開(kāi)發(fā)他們的思維深度和廣度，使其發(fā)散思維和創(chuàng )新思維得以發(fā)展，具有一舉多得的教學(xué)效果。因此，教師要善于設計新穎巧妙，并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極思考，探新求異，以創(chuàng )新意識來(lái)靈活運用語(yǔ)言知識。正象一位教育家所說(shuō)的：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！�

六．充分發(fā)掘初中英語(yǔ)教材中的創(chuàng )新教育素材, 寓思想教育，國情教育于閱讀課教學(xué)中。

《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)大綱》中明確闡述了一點(diǎn)：使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中受到思想品德，愛(ài)國教育，在教學(xué)中滲透人文思想, 使學(xué)生們在不知不覺(jué)中受到啟發(fā)和熏陶。

　　 現行JEFC新教材中許多內容是最為生動(dòng)的創(chuàng )新教育素材，教師在指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識的同時(shí)，可抓住時(shí)機利用這些素材引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中勇于開(kāi)拓創(chuàng )新。 如：教the universe and the man-made satellites有關(guān)科普知識這類(lèi)課文時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的重要性的認識The man who never gave up一課，學(xué)生們可以學(xué)到愛(ài)迪生善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、樂(lè )于創(chuàng )新的崇高科學(xué)精神；Make our world more beautiful 一課中，學(xué)生們可以了解到禁止亂扔廢棄物，回收垃圾，凈化空氣，保護自然環(huán)境的重要性。又如English is widely used 一課，在使學(xué)生懂得了學(xué)好英語(yǔ)的重要性的基礎上，可引導學(xué)生了解由于近幾年中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際地位越來(lái)越高，許多foreigners到中國來(lái)學(xué)習漢語(yǔ)，了解我國的歷史和文化，進(jìn)而鼓勵學(xué)生還要努力學(xué)好漢語(yǔ)，因為漢語(yǔ)將來(lái)可能也會(huì )成為international language，這實(shí)際上就是對學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的愛(ài)國主義教育。

不可否認，由于升學(xué)壓力的困擾，許多教師在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養，把過(guò)多的注意力放在了課文語(yǔ)言點(diǎn)的講解和以題海來(lái)“磨練”學(xué)生的應試技巧上，使得本來(lái)生動(dòng)有趣的閱讀課變成了枯燥無(wú)味的“填鴨式語(yǔ)法”課，導致許多學(xué)生“死讀書(shū)”、思維僵化，這種教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，降低了課堂效率，無(wú)疑也會(huì )給他們的智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)不利。因此，教師的教學(xué)首先要具有創(chuàng )造性，教學(xué)的重點(diǎn)應放在培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性上。要愛(ài)護學(xué)生的和培養學(xué)生的好奇心，求知欲，探索精神和創(chuàng )新思維，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獨立思考，為學(xué)生淺能的開(kāi)發(fā)創(chuàng )造一種寬松的環(huán)境。教師在教學(xué)中，只要堅持培養和提高學(xué)生的想象能力，發(fā)散思維能力，歸納能力，以及邏輯推理能力，最終就一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新個(gè)性的全面發(fā)展。

參考書(shū)目：

1. 英 德波諾 〈思維的訓練〉

2. <中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)> 2002年 第7期

2. 付清和 〈談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養〉

3. 費建華 〈淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養〉

3. <中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究> 1998年第3-5期