廣西百色高中 黎 評

[摘要] 任務(wù)型教學(xué)是當前外語(yǔ)教學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，隨著(zhù)高中英語(yǔ)新教材在2003年的全面使用，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，找出更具有現實(shí)意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據新課程的總體目標，創(chuàng )造性地對新教材進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和團隊合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。

「關(guān)鍵詞」：新課標 新教材 分組 互動(dòng) 任務(wù)型教學(xué)

新時(shí)代，新觀(guān)念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語(yǔ)課程標準》倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應該避免單純傳播語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。目前，對于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒(méi)有形成較為統一的方法，而新教材對任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現實(shí)意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據。根據新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語(yǔ)課程標準》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。

外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統的教學(xué)法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導性地位；教師往往進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)取和模仿，學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)只限在聽(tīng)和讀方面，而缺乏進(jìn)行“說(shuō)”的機會(huì )，這違背了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學(xué)效果，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語(yǔ)教學(xué)更為明顯。因為外語(yǔ)課上需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因而許多國家的語(yǔ)言教學(xué)大多實(shí)行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀(guān)因素的制約，我國很多地區還無(wú)法實(shí)現小班制。而傳統的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機會(huì )少得可憐�，F在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級五、六十人，要在這么大的班級里對來(lái)自不同地方的、基礎各異的學(xué)生們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，特別要進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓練了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動(dòng)變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學(xué)習的主體--學(xué)生及其學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程和方式的關(guān)注。于是導致了課堂效率偏低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學(xué)生開(kāi)口練習的機會(huì )少了，最終導致“啞吧英語(yǔ)”的現象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語(yǔ)人才又如何能滿(mǎn)足二十一世紀的社會(huì )需求呢？在班級中進(jìn)行分組，實(shí)施互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的弊端。

為了比較科學(xué)地建立學(xué)習小組，使各小組在今后的活動(dòng)中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（2003級）一開(kāi)始就根據學(xué)生的中考英語(yǔ)科入學(xué)成績(jì)情況，將班級學(xué)生分成上中下三個(gè)檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進(jìn)行分組，按4人一組建立學(xué)習小組；為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地展開(kāi)，讓組內學(xué)生推舉性格相對外向的、號召能力強的學(xué)生擔任小組長(cháng)，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現象，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。同時(shí)盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造條件。為了方便小組活動(dòng)，可以以組為單位排座位，每隔一段時(shí)間讓組與組之間進(jìn)行調換。分組活動(dòng)是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開(kāi)小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關(guān)系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團結氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導者，又成為任務(wù)實(shí)施過(guò)程的組織者和監督者。

首先，老師是任務(wù)的分配者和指導者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動(dòng)中給各個(gè)小組分配任務(wù)（根據教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動(dòng)的熱情，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時(shí)，每個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了 “參與任務(wù)”的環(huán)節。如筆者在講授高一Unit18 New Zealand之前即對學(xué)生就本單元的教學(xué)內容進(jìn)行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時(shí)間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節課上warming up之前派一名代表用一分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時(shí)從本課的內容及目標要求出發(fā)，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動(dòng)物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過(guò)于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務(wù)實(shí)施過(guò)程的組織者與監督者。當每個(gè)成員收集到各種資料之后，在小組長(cháng)的組織下利用課余時(shí)間對他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準備工作（可以實(shí)行輪流制），在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示，與其它小組進(jìn)行對比。筆者在本單元第一節課引入warming up 之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動(dòng)更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結束之后讓各小組經(jīng)過(guò)討論選出參與本次發(fā)言活動(dòng)的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過(guò)英語(yǔ)科代表、學(xué)習委員等學(xué)生的直接統計下，產(chǎn)生排名等次，老師進(jìn)行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績(jì)依據；最后，老師針對學(xué)生們所發(fā)言的資料，結合warming up提供的內容材料進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結，讓學(xué)生對零散的內容材料更有一個(gè)統一的了解，在不知不覺(jué)中把warming up 一節課的內容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中只是一個(gè)組織者和監督者。實(shí)踐證明，學(xué)生收集來(lái)的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內容更加齊全、更具有教學(xué)價(jià)值性和實(shí)用性。經(jīng)過(guò)這種實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言活動(dòng)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)演變成了學(xué)生語(yǔ)言的互動(dòng)交流課，在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動(dòng)的快樂(lè )，并能體味到了成功的喜悅；無(wú)形中激發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的自主能動(dòng)性、積極性和探討性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語(yǔ)語(yǔ)言交流情景的舞臺。

在接下來(lái)的聽(tīng)力（Listening）、口語(yǔ)（Speaking）、閱讀（Reading）等各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，筆者均根據教學(xué)內容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設計，始終堅實(shí)使用分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽(tīng)力課這一環(huán)節作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽(tīng)一兩遍錄音，然后就課本的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)或講解，一節課就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)了， 好象聽(tīng)力課再也沒(méi)什么可以值得動(dòng)腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實(shí)不然，聽(tīng)力課完全是可以讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽(tīng)錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內進(jìn)行討論，就各自聽(tīng)到的信息匯總到小組里，經(jīng)過(guò)大家共同討論，形成小組的統一意見(jiàn)；然后再聽(tīng)第三遍（最后一遍），給他們一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善他們各組的內容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽(tīng)力內容進(jìn)行口頭發(fā)言。最后由老師就聽(tīng)力教材內容結合學(xué)生的發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行點(diǎn)評、總結使學(xué)生對整個(gè)聽(tīng)力材料有全面的了解。整個(gè)過(guò)程還是采取了象Warming up 課堂中的做法，進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽(tīng)力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會(huì )，使乏味的聽(tīng)力課變成了人人參與的語(yǔ)言綜合訓練活動(dòng)課。老師在這一活動(dòng)過(guò)程中依然只是一個(gè)組織者與監督者，甚至可以說(shuō)是一個(gè)旁觀(guān)者，活動(dòng)的主導者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主導性地位。經(jīng)過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，如今學(xué)生們不僅對聽(tīng)力課，而且對筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。

經(jīng)過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所擔任的班級無(wú)論在段考、期考或各種競賽中總體成績(jì)在同類(lèi)班級中均較為突出，學(xué)生的個(gè)體成績(jì)也得到了較快的提高；目前，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開(kāi)，并形成我校一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究英語(yǔ)新教材教學(xué)法的重要課題，同時(shí)該課題被我市批定為市級B類(lèi)科研課題，我們將利用三年時(shí)間（高一至高三）針對高中英語(yǔ)新教材的內容特點(diǎn)，對這一課題進(jìn)行探索，跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結，以利《英語(yǔ)課程標準》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，乃至為高中英語(yǔ)新教材積累教學(xué)經(jīng)驗做出應有的貢獻。

總之，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側重于對學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程和學(xué)習方式的組織、指導與監控，而不只是關(guān)注其學(xué)習目標和結果；學(xué)生在共同達成學(xué)習目標的同時(shí)既培養了團隊合作精神又因為老師的“放開(kāi)手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語(yǔ)言互動(dòng)交流之中，自主性學(xué)習能力也得到了最大機會(huì )的發(fā)展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉變以往教學(xué)的主體地位觀(guān)念，并能充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，特別對高中英語(yǔ)新教材積累教學(xué)經(jīng)驗，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)效；對于提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)對英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，對如何指導學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的完成過(guò)程；如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富；如何進(jìn)一步完善這一教學(xué)機制等等是我們英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作者需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的新課題。

參考書(shū)目：

1、 國家教育部 《英語(yǔ)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001

2、《英語(yǔ)課程標準解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2001

3. 《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版

4. 《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿） 解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月

5、教育部《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》 人民教育出版社會(huì )性 2003年

6、姜建軍　“對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）的思考”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第8期