蘇州工業(yè)園區第二高級中學(xué) 徐申葉

[教材分析]

本節課是《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元的Project板塊。該板塊引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練從課堂內拓展到課堂外；它基于閱讀文本，又超越文本信息。教材提供了一篇人物傳記，描寫(xiě)楊利偉從一個(gè)平民家庭的小孩通過(guò)個(gè)人的努力和奮斗終于成為中國的航天英雄的故事，學(xué)生對于楊利偉的航天事跡比較熟悉，而對于其家庭背景和學(xué)習成長(cháng)過(guò)程相對比較陌生，因此，教師充分利用學(xué)生的已有信息，調動(dòng)其對未知信息的探求欲望，激發(fā)其學(xué)習興趣，順利展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，力求培養學(xué)生在快速閱讀人物傳記時(shí)獲取信息的能力以及在學(xué)習人物傳記后綜合分析、處理信息的能力，熟悉簡(jiǎn)單的人物傳記的撰寫(xiě)格式。

[教學(xué)目標]

1. 知識目標

在閱讀中正確理解以下詞匯及句型：

單詞：orbit, astronaut, northeastern, army, fighter, pilot, project, candidate, survival, rocket, commander etc.

短語(yǔ)：make the dream a reality, survival skills, be qualified for, be described as, go down in history, look up to sb, live ones dream etc.

句型：Born in 1965, Yang wanted to fly since he was a young boy.

It was his high scores…that finally won him his position as China’s first astronaut.

Because of these qualities, his commanders were sure he would be successful.

2. 能力目標

1). 培養學(xué)生在閱讀人物傳記時(shí)把握細節、理解全文的能力。

2). 引導通過(guò)學(xué)習范文，模仿寫(xiě)作簡(jiǎn)單傳記文體的能力。

3. 情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標

激勵學(xué)生向楊利偉學(xué)習，樹(shù)立遠大理想，懂得要通過(guò)自我勤奮努力來(lái)實(shí)現自己的夢(mèng)想。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1). 通過(guò)不同的閱讀方法獲取有關(guān)楊利偉的信息并進(jìn)行信息處理。

2). 對楊利偉的故事進(jìn)行深層理解、并對此用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1). 如何引導學(xué)生快速、準確地獲取中心人物的相關(guān)信息。

2). 如何培養學(xué)生快速記錄所讀信息并用英語(yǔ)組織表達的能力。

3). 如何引導學(xué)生把握人物傳記的篇章結構、掌握簡(jiǎn)單的人物傳記的寫(xiě)作格式。

[教學(xué)過(guò)程]

1. 總體思路

本課主要采用“讀、說(shuō)、寫(xiě)”-三段教學(xué)模式來(lái)學(xué)習本單元的Project板塊。首先，通過(guò)組織學(xué)生對什么是探險者(explorer)的討論，引出本課的學(xué)習主題：楊利偉，經(jīng)過(guò)對文章的快速閱讀和細節尋讀，獲取更多有關(guān)楊利偉的人物信息，然后，組織學(xué)生討論本文的篇章結構特點(diǎn)，并在此基礎上要求學(xué)生對文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的縮寫(xiě)，讓學(xué)生初步體會(huì )傳記文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對人物傳記文體結構的理解，更好地掌握本章的寫(xiě)作技能，教師提供了補充閱讀材料，讓學(xué)生根據自己的閱讀速度從中選擇一篇或兩篇人物傳記，要求快速閱讀并體會(huì )其寫(xiě)作方式，這樣，通過(guò)對教材內容的引導式閱讀和對補充內容的自主式閱讀，使學(xué)生基本掌握了人物傳記的閱讀方法和寫(xiě)作方法，在此基礎上，通過(guò)采訪(fǎng)、組織材料寫(xiě)作、相互修改等教學(xué)方式，達到學(xué)以致用，初步實(shí)現從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的目標。

2. 教學(xué)過(guò)程

Step 1 Lead-in

開(kāi)場(chǎng)白：Good morning everyone! What a special day it is! How lucky we are to have our English lessons on Christmas. So at the very beginning, I’d like to wish you a merry Christmas and a Happy New Year.

導入：By the way, have you got any new year resolutions yet? What do you plan to do in the coming new year? Have you ever thought of reading some English books on famous explorers? You know the word “explorer”? What kind of people can be called “explorers”? Who is a typical example in your opinion? What makes you think so?

學(xué)生根據實(shí)際情況回答或簡(jiǎn)單討論后回答。

[設計意圖]

模塊二第三單元已進(jìn)入年末，通過(guò)同學(xué)生討論新年計劃：比如閱讀一些文學(xué)作品來(lái)引出本課主題：探險者。同時(shí)，通過(guò)對什么是真正的探險者，誰(shuí)是典型的探險者，以此來(lái)復習本單元中其他的一些著(zhù)名探險人物，如：霍華德.卡特（Howard Carter）。在有效復習課文的基礎上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內容的興趣，同時(shí)引出本課的主題，起到承上啟下的教學(xué)功能。

Step 2 Fast reading

教師：Today the explorer we are going to come close to is a very famous Chinese. Look at the screen. Do you recognize the person in the picture?

學(xué)生：Yes, it’s Yang Liwei.

教師：Now let’s find out more information on Yang. Try to find out the answers to the following two questions.

學(xué)生快速閱讀并回答以下問(wèn)題：

1. How long did Yang’s space journey last?

2. What should be learnt in order to be an astronaut?

[設計意圖]

筆者要求學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)具體的問(wèn)題快速閱讀，理解文章的主要內容，為后續的環(huán)節做鋪墊。

Step 3 While reading

學(xué)生通過(guò)略讀完成以下信息：

1) Try to finish a CV for Yang Liwei on the paper.

Name: Yang Liwei Sex: Male

Born: ____________ Nationality: ____________

Education: 1998-2003 Trained to be an ____________

1983-1984 ____________ from the No.8 Aviation College

Work experience:

2003 Became China’s first astronaut

1998 Became a ____________ of Project 921

1983 Joined the ____________

Interests: Loves science and technology

[設計意圖]

本環(huán)節的設計有兩個(gè)方面的考慮：一是為了培養學(xué)生略讀（Scanning）的能力，快速搜尋相關(guān)的信息，進(jìn)一步熟悉文章。二是為了復習鞏固在Task（任務(wù)）專(zhuān)題中撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷的語(yǔ)言技能，以此體現出提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。

2) Interview practice

教師：Suppose your partner is Yang Liwei. Interview him to get some useful information. Try to take notes while interviewing.

學(xué)生根據要求進(jìn)行模擬采訪(fǎng)，例如：

What is your job now, a pilot or an astronaut?

When were you sent into space?

Were you afraid before the sending up?

Where and when were you born?

What were you interested when you were young?

Is it easy to be an astronaut?

...

[設計意圖]

通過(guò)完成楊利偉的個(gè)人簡(jiǎn)歷，并在此基礎上的采訪(fǎng)訓練，目的是為了讓學(xué)生鞏固已有知識，在模擬采訪(fǎng)過(guò)程中練習快速提問(wèn)與速記，切實(shí)提高語(yǔ)言運用能力，做到在練習中提升能力。同時(shí)，再次為最后環(huán)節中課外人物的采訪(fǎng)和寫(xiě)作奠定基礎。

3) Mini-discussion

學(xué)生分組討論（教師根據需要提供幫助）：What spirit can we find in Yang Liwei? Which of Yang’s personalities attracts you most? Why?

[設計意圖]

在掌握文章細節的基礎上, 組織學(xué)生圍繞“主人公的哪一方面的特質(zhì)最吸引你？為什么？”這一話(huà)題進(jìn)行討論，引出對人物的正確評價(jià), 提升理解的深度，并以此激勵學(xué)生通過(guò)自己的奮斗實(shí)現自己的夢(mèng)想。

Step 4 Post-reading

教師：Now let’s have a look at the whole passage again, paying special attention to the writing structure of the biography. How many parts can we divide the passage into? What are they about? 學(xué)生完整閱讀課文，了解文章結構。如果學(xué)生有困難，則適當降低任務(wù)難度，要求學(xué)生完成以下填空，同樣也能達到了解文章結構的目的：

Part One: The most important achievement of the main character.

Part Two: The main character’s hard struggle to success. Usually it is written in time order.

Part Three: A thought-provoking conclusion: Yang is really worth our respect.

教師：You’ve all done a great job! Now let’s try to write a summary of Yang Liwei in pairs. One student writes the introduction in 3 sentences and the conclusion in 2 sentences, while the other student writes the body in 5 sentences.

學(xué)生合作對文章進(jìn)行縮寫(xiě)。

教師：Now let’s share some of your writings. （呈現部分學(xué)生習作）

[設計意圖]

此環(huán)節為本課之關(guān)鍵環(huán)節。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計有兩個(gè)方面的要求。一方面要求學(xué)生做到對楊利偉一文的總體把握，訓練學(xué)生對文章主旨的把握，培養學(xué)生能夠在理解全文的基礎上具備提綱挈領(lǐng)的概括能力。另一方面強化學(xué)生理解傳記文體的三段式的寫(xiě)作特點(diǎn)，即：第一部分為人物簡(jiǎn)介部分，突出強調其主要成績(jì)或卓越之處，明確寫(xiě)作的目的，同時(shí)也以此來(lái)吸引讀者的注意。第二部分為文章的主體，主要突出其通向成功的歷程，通常以時(shí)間為主線(xiàn)。第三部分為結論部分：通常以發(fā)人深思，或激勵讀者的語(yǔ)氣來(lái)結尾，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節設計的作用是通過(guò)即學(xué)即用的方式讓學(xué)生及時(shí)訓練傳記文體的寫(xiě)作，突出此類(lèi)課型以讀、寫(xiě)為主，聽(tīng)、說(shuō)為輔的特點(diǎn)，從獲取信息到處理信息，最后到信息輸出，強調學(xué)以致用，并在訓練中提高語(yǔ)言綜合運用能力。

Step 5 Extensive reading, interviewing and writing

教師：First read the biography you’ve got and then take turns to interview your partner to get the information about the main character, eg. career, achievements, struggle, education and so on. Take down the information you have got from your partner. Write a brief biology based on the information you’ve taken down.（教師提供補充閱讀材料并要求學(xué)生首先利用本節課前面環(huán)節中所學(xué)的方式進(jìn)行閱讀，此后通過(guò)采訪(fǎng)式提問(wèn)交換信息。）

學(xué)生：學(xué)生選擇不同的文章閱讀，通過(guò)相互采訪(fǎng)交換信息并快速記錄。

[設計意圖]

此部分活動(dòng)安排如下：發(fā)給每位同學(xué)兩篇英文的人物傳記：Hellen Keller(海倫 凱勒)和 Jay Zhou(周杰倫)，要求學(xué)生以pair work 的形式各選其中一篇，先各自獨立進(jìn)行快速閱讀獲取文章信息，然后通過(guò)相互采訪(fǎng)的形式獲取另外一篇文章的信息，并做好相應的記錄， 在此基礎上借助所記錄的內容仿寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的人物傳記，學(xué)生也可以另選自己喜歡的人物，搜集信息并按照格式進(jìn)行仿寫(xiě)。該環(huán)節旨在全面鞏固本節課的閱讀技能、促成學(xué)生能力遷移。

Step 6 Homework

1) Write down the biography in 3 paragraphs. Check your writing again by going through your partner’s original passage.

2) Read the passage carefully again, taking down the useful phrases and beautiful sentences.

[設計意圖]

此環(huán)節以寫(xiě)作的形式進(jìn)一步把本單元和補充閱讀中的知識運用于寫(xiě)作實(shí)踐，從而在充分的語(yǔ)言輸入之后實(shí)現有效的語(yǔ)言輸出。同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)朗讀課文和摘記培養學(xué)生正確的語(yǔ)感和詞匯與句型的理解能力，為下一節課進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習做好準備。

[板書(shū)設計]

板書(shū)主要呈現以下兩部分：一是采訪(fǎng)的常用句型以供學(xué)生模仿使用；二是傳記文體的三步結構段落，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，明確該類(lèi)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。主要內容如下：

Possible questions:

What is your job now, a pilot or an astronaut?

When were you sent into space?

Were you afraid before the sending up?

Where and when were you born?

What were you interested when you were young?

Is it easy to be an astronaut? …

( 該部分位于黑板左側。)

Main structure of the passage:

Part One: The most important achievement of the main character.

Part Two: The main character’s hard struggle to success. Usually it is written in time order.

Part Three: A thought-provoking conclusion: Yang is really worth our respect.

( 該部分位于黑板右側。)

[教學(xué)反思]

筆者依照上述教學(xué)設計，在常規教學(xué)時(shí)間（45分鐘）內完成了學(xué)習任務(wù)，基本達到了預定的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，筆者始終以“導演”的角色，用自己的親和力、感召力喚起學(xué)生的求知欲望。通過(guò)個(gè)人閱讀、小組討論、采訪(fǎng)練習等多種方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，因此，課堂氣氛較好，教學(xué)效果良好。在此課的教學(xué)設計中我遵循了以下三個(gè)原則：

一是根據《課標》，《課標》在“使用建議”部分指出：教材內容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法應具有較大的靈活性和開(kāi)放性。在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性。允許使用者根據自己的實(shí)際需要，對教材內容進(jìn)行適當的取舍和補充。因此，此教學(xué)設計著(zhù)眼于把project 部分根據現在所教生源的實(shí)際情況，設當地化繁為簡(jiǎn)，將自由地采訪(fǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士改為指定的兩篇人物傳記，并在此基礎上訓練采訪(fǎng)、速記、構思傳記文體段落的初級寫(xiě)作等能力。

二是根據英語(yǔ)課程標準倡導的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，設計相應的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在整節課的教學(xué)設計中強化每個(gè)任務(wù)環(huán)節的有機結合。對學(xué)生而言，隨著(zhù)不同任務(wù)的轉化，對他們構成了不同層次的挑戰，以培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，從而達到學(xué)以致用的目的。

三是注重在語(yǔ)言材料的有效輸入的基礎上進(jìn)行語(yǔ)言的有效輸出。堅持先讀（課文，課外閱讀材料），后說(shuō)（問(wèn)題回答，相互采訪(fǎng)，討論），再寫(xiě)（完成初級的人物傳記的寫(xiě)作）的教學(xué)三部曲。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的遺憾之處有兩點(diǎn)：一是因為教學(xué)的容量較大，為及時(shí)完成所有的教學(xué)計劃，導致教學(xué)節奏偏快，學(xué)生課堂注意力有點(diǎn)過(guò)度集中，影響其自主創(chuàng )新能力的充分發(fā)揮；二是對于文章中新的語(yǔ)言知識處理還有點(diǎn)欠缺。在今后的課堂教學(xué)設計中還應更加合理地定位學(xué)生水平，靈活調節課堂教學(xué)環(huán)節，向精煉、高效、和諧的課堂教學(xué)境界邁進(jìn)！

（徐申葉：中學(xué)一級教師，蘇州工業(yè)園區英語(yǔ)教學(xué)能手）