江蘇省前黃高級中學(xué) 張麗麗（213161）

[摘要] 隨著(zhù)普通高中新課程的實(shí)施, 2005年江蘇省普通高中開(kāi)始使用譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材。新教材的使用是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)變革。一年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)課堂在教學(xué)氛圍、教學(xué)模式和評價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而在新教材使用過(guò)程中，也充滿(mǎn)了一些困惑和問(wèn)題。如何使新教材教學(xué)效果最大化？這是擺在廣大教師面前的一個(gè)新課題，本人作為一個(gè)實(shí)踐者，從教材使用過(guò)程中出現的一些困惑和問(wèn)題入手，談?wù)勑陆滩慕虒W(xué)中的反思，旨在拋磚引玉，以求專(zhuān)家和同行賜教。

[關(guān)鍵詞] 牛津高中英語(yǔ) 困惑 思考

一、 新教材的特點(diǎn)

新課程改革，把普通教育的基本任務(wù)定位與培養高中生的健全人格和公民基本素養。把“與時(shí)俱進(jìn)”和“以人為本”作為課程的根本指導思想，“與時(shí)俱進(jìn)”要求課程體現基礎性和時(shí)代性，“以人為本”體現其選擇性和多樣性。因此新教材以它們?yōu)槔碚摶�礎，吸收了結構主義語(yǔ)言學(xué)的研究成果，借鑒了聽(tīng)說(shuō)法的實(shí)踐經(jīng)驗，博采同類(lèi)中外教材之長(cháng)處，采用結構功能體系編寫(xiě)，既注意結構循序漸進(jìn)安排，又按功能體系，密切結合社會(huì )交際原則，著(zhù)重培養學(xué)生交際運用英語(yǔ)的能力。

此教材模塊設計科學(xué)、合理，題材廣泛，內容豐富、有趣，語(yǔ)言鮮活、地道，情景豐富、逼真、文化內涵豐富，旨在從不同方面培養學(xué)生的綜合能力，重視學(xué)習策略，重視培養能力，開(kāi)發(fā)智力，強調“做中學(xué)”。為了達到這一目的，教材采用了一些有創(chuàng )意的設計思路：每一單元開(kāi)始，以首頁(yè)上的圖畫(huà)和問(wèn)題會(huì )激活你已有的和單元話(huà)題的相關(guān)知識，讓你輕松進(jìn)入本單元，即版塊一--Welcome to the unit。順著(zhù)這一話(huà)題，學(xué)生進(jìn)入Reading版塊。這是接受英語(yǔ)語(yǔ)言信息的重要環(huán)節，通過(guò)學(xué)習課文后的Reading strategy和完成閱讀練習，掌握英語(yǔ)閱讀能力。在Word power 版塊中，可學(xué)會(huì )根據話(huà)題擴充詞匯及其它多種詞匯，使詞匯學(xué)習集中化，這點(diǎn)是老教材所不及的。特別是接下來(lái)的Grammar and Usage 版塊，既有系統的語(yǔ)法講解，又精心設計了可在語(yǔ)境中靈活使用語(yǔ)法知識的練習，且從基礎開(kāi)始，內容具體化，難度逐漸遞進(jìn)。改變了舊教材的提綱現象，使教師覺(jué)得更具操作性，使學(xué)習內容更具體化、實(shí)在化。Task 版塊要求學(xué)生在你設計的語(yǔ)言情境中，通過(guò)獲取語(yǔ)言信息，兩人對話(huà)或小組討論和口、筆頭表達等一系列的課堂學(xué)習活動(dòng)，學(xué)會(huì )熟練、自如地運用英語(yǔ)。Project 是課堂教學(xué)的延伸，屬于探究性學(xué)習。這兩項是新課改的關(guān)鍵，是核心，是培養有創(chuàng )新能力人才的保障。單元的最后一項是Self-assessment充分重視了學(xué)生的自我學(xué)習評價(jià)的重要性，學(xué)生通過(guò)自我評估，可以體驗自己在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步與成功，不斷建立信心，同時(shí)發(fā)現存在問(wèn)題，及時(shí)調控自己的學(xué)習策略。,通過(guò)五個(gè)等級的自我評價(jià)，進(jìn)行反思，為下一步的學(xué)習制定行動(dòng)計劃。

二、教材使用過(guò)程中的問(wèn)題與困惑

《牛津高中英語(yǔ)》在課程改革的浪潮下應運而生，有著(zhù)強大的生命力，教師一方面認為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遇到了一些困惑與問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：

1．教材版快內容多，課時(shí)緊，難以取舍

新教材中的教學(xué)內容較原統編教材有大幅度增加，而課時(shí)數不增反減，加之教學(xué)材料無(wú)精泛之別，教學(xué)中的匆忙感就是必然的了。新教材側重題材的廣泛性，每一個(gè)單元都有七個(gè)版塊的內容（Welcome to the unit，Reading，Word power, Grammar, Task，Project 和self-assessment），時(shí)間緊，任務(wù)重。很多教師一直處于高度緊張的狀態(tài)，既要完成教材中的內容，又要應對高考而增加大量練習。教師常帶著(zhù)不踏實(shí)的感覺(jué)結束一個(gè)單元的教學(xué)。

由于教材設計得比較具體、細致，相對地限制了教師在某些環(huán)節上的想象和發(fā)揮的空間，降低了學(xué)生對課堂內容的期盼度。從而，教師在備課時(shí)就容易產(chǎn)生對教材取舍的念頭，但又難以掌握取舍的“度”。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，印在教科書(shū)上的內容就是必須要學(xué)的，而且是與最后檢測學(xué)習效果直接相關(guān)的。如果不按照教材所編排的順序進(jìn)行，則很容易給學(xué)生造成一種錯覺(jué)：教師在授課的過(guò)程中遺漏了部分知識點(diǎn)。而從教師的角度看，如果原封不動(dòng)地照著(zhù)教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就在很大程度上失去了主動(dòng)性和獨立性，也很容易使課堂陷入一種沉悶的氣氛中，學(xué)生對此會(huì )感到無(wú)趣，教師也會(huì )覺(jué)得無(wú)奈。因此，該舍什么，舍到什么程度，就是教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。

2．單元詞匯量大增，學(xué)生負擔加重

　以往教材其詞匯表收入的詞匯常被分為四會(huì )詞匯和認讀詞匯，概念清晰要求明確，教師清楚地知道如何處理這些單詞。牛津高中英語(yǔ)教材中的詞匯的總體特點(diǎn)可歸納為新、長(cháng)、雜、多。包括帶星號的單詞在內每個(gè)單元平均有80多個(gè)詞匯。配套練習中的許多單詞無(wú)從找到其解釋。另外教材Wordlist 中有這樣的注明“本表收入各單元閱讀文章和語(yǔ)篇練習中所包含的生詞，不收入指示語(yǔ)，講解文字和Word power版塊中所包含的生詞”。但事實(shí)上教材中的這些地方含有很多生詞，以至一些英語(yǔ)水平低的學(xué)生感到力不從心，在學(xué)習中看不懂出現Word Power, Task, Project中的指令語(yǔ)，如：modify, recommendation, approximate, duration, contraction等，有時(shí)甚至產(chǎn)生越看越糊涂的不良現象。許多學(xué)生不注意學(xué)習策略，只是被動(dòng)地接受知識，對教師和教材的依賴(lài)性較強，很少主動(dòng)地通過(guò)閱讀課外讀物、看英語(yǔ)節目、聽(tīng)廣播、查字典等方法去加大英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高詞匯的運用能力。雖然學(xué)生花了大量時(shí)間記單詞，效果卻不理想，對學(xué)過(guò)的、背過(guò)的單詞，有時(shí)不能回憶其音、形、義，因而如何有效地處理這些詞匯，也是值得我們去思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

3．Task與Project草率處理，教學(xué)效果不佳

Task 版塊要求學(xué)生在你設計的語(yǔ)言情境中，通過(guò)獲取語(yǔ)言信息，兩人對話(huà)或小組討論和口、筆頭表達等一系列的課堂學(xué)習活動(dòng)，學(xué)會(huì )熟練、自如地運用英語(yǔ)。Project 是課堂教學(xué)的延伸，屬于探究性學(xué)習。這兩項是新課改的關(guān)鍵，是核心，是培養有創(chuàng )新能力人才的保障。如何處理這兩個(gè)版塊是廣大英語(yǔ)老師深感困惑的一個(gè)問(wèn)題。Task的三個(gè)技能從不同角度體現了英語(yǔ)教學(xué)著(zhù)重培養學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的特點(diǎn)，可謂是對學(xué)生綜合能力培養的教學(xué)，難度大，不容易把握；其次，該部分所選材料覆蓋日常生活的方方面面，無(wú)論老師還是學(xué)生自身知識儲備要有所保證，否則也只是就書(shū)論書(shū)，講不透，學(xué)不通。如筆者在教模塊二第二單元“Sporting events”時(shí)，由于自身不愛(ài)運動(dòng)，加上體育知識匱乏，講起課來(lái)不能做到旁征博引，難免顯得不那么自信，學(xué)生多少有些“吃不飽”的跡象；再者，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的技能不是一朝一夕就能練就出的，而該部分要求學(xué)生綜合把握這幾項技能，難度之大可見(jiàn)一斑，效果也不會(huì )立竿見(jiàn)影。時(shí)間長(cháng)了學(xué)生會(huì )忽視這一版塊的學(xué)習，并且認為這是可有可無(wú)的部分，給教師教學(xué)帶來(lái)很大的難度。Project 版塊引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練從課內拓展到課外，首先提供了與單元話(huà)題有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展某一活動(dòng)的興趣，然后根據具體步驟通過(guò)小組討論、分工協(xié)作、調查訪(fǎng)談、信息搜索、交流匯報以口頭或書(shū)面形式呈現成果，創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)，提高運用語(yǔ)言能力。但由于學(xué)生的英語(yǔ)知識儲備不足，難以形成語(yǔ)言輸出能力，再加上課后作業(yè)負擔重，根本不會(huì )花時(shí)間上網(wǎng)收尋有關(guān)資料。

不少“知識型”老師認為：這兩個(gè)版塊與傳統的語(yǔ)言知識教學(xué)相距甚遠，與高考試題也很難掛鉤，操作起來(lái)費時(shí)費力，也不能像Reading那樣有著(zhù)豐富語(yǔ)言材料使學(xué)生學(xué)有成就感。用舊教材的老眼光看待這部分內容，覺(jué)得找不到幾個(gè)值得講解的慣用法和所謂的高考考點(diǎn)，于是為了趕進(jìn)度和追求考試效果，或者是斗膽放棄這一部分，或者是劃劃杠杠，找幾條有用的短語(yǔ)，就馬馬虎虎敷衍過(guò)去。一般說(shuō)來(lái)，目前的做法可歸納為以下三種處理方式。

（1）囫圇吞棗式

有的教師在教授該版塊時(shí)，只是將該版塊從頭到尾讀一遍，遇到生詞進(jìn)行翻譯，遇到練習大家一起做。這樣的教師未能從全局把握該版塊的設計思想和布局模式，導致課堂教學(xué)像記流水賬，平鋪直敘，毫無(wú)激情，更無(wú)效果可言。

（2）撿芝麻丟西瓜式

新教材全部用英語(yǔ)編寫(xiě)，包括教材的主干部分和所有文字說(shuō)明，目的是擴大學(xué)生的語(yǔ)言接觸范圍。雖然教材在體現語(yǔ)言真實(shí)、地道的同時(shí)還充分考慮了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，但在Task版塊仍然不可避免的存在不少的生詞。筆者發(fā)現，有些教師一味地要擴大學(xué)生的詞匯量，他們忽略了該版塊對學(xué)生綜合技能的培養，而是大量地講起了生詞的用法，上成了語(yǔ)言點(diǎn)講解課，這樣無(wú)異于撿了芝麻丟了西瓜。

（3）急功近利式

有的教師認為T(mén)ask版塊的操作難度太大，對教師自身要求和學(xué)生的要求都很高，而且自認為這部分與考點(diǎn)聯(lián)系不緊。他們還認為學(xué)生的小組活動(dòng)是搭花架子，是在公開(kāi)課時(shí)做秀用的，不能提高學(xué)生的考試分數，于是這部分就被拋棄不用了。

4．課堂駕馭能力不強，自主變自流

新課程強調以學(xué)生為主體，強調讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現了：學(xué)生積極參與學(xué)習，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，但部分教師措手不及，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新教材結構有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。特別是在小組和全班活動(dòng)中，教師應起著(zhù)積極的主導作用，做到放得開(kāi)，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。面對新教材中的一些活動(dòng)，有的教師在嘗試合作方式時(shí)對學(xué)生的討論既沒(méi)有合理的引導，也沒(méi)有適當的監督，學(xué)生表面上獲得了自主的權利，可實(shí)際上感到無(wú)所適從，不明白自己究竟做什么、要學(xué)什么，完全處于一種自流式學(xué)習狀態(tài)。

5．片面追求教學(xué)形式，雙基落實(shí)不到位

在新教材的使用過(guò)程中，許多教師采用了課標所倡導的新教學(xué)方式和學(xué)習方式，由于操作不當，難免就出現了為“新方法”的形式主義傾向。如：課堂討論、合作學(xué)習的形式化。在部分教師的課堂上，這些只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論，表面看起來(lái)課堂氣氛異�；钴S。有些問(wèn)題需要討論，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收場(chǎng)，忽視對學(xué)生技能的訓練與培養。甚至為了自身“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，未讓學(xué)生很好地接觸文本、理解句意，就急忙進(jìn)入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有時(shí)甚至陷入冷場(chǎng)，更不用說(shuō)思維撞擊的深度和廣度了。他們試圖促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的英語(yǔ)知識技能，但忽略了必要的講解、歸納和訓練。學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，難以形成一定語(yǔ)言運用能力。

6．Task部分聽(tīng)力材料難度大，超過(guò)學(xué)生接受能力

鑒于聽(tīng)力和閱讀的不同性質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力材料的難度應低于同步閱讀材料。根據新課標對高中八級聽(tīng)力“能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的討論和談話(huà)并記住要點(diǎn)”的要求，聽(tīng)力的材料應該是學(xué)生熟悉的話(huà)題，但新教材中所提供的聽(tīng)力材料總的說(shuō)來(lái)比較難，篇幅較長(cháng)，語(yǔ)速較快，文中還含有一些學(xué)生頗感生疏的詞匯。材料后的練習題不是選擇題，大多是信息補全題、問(wèn)答題和填表題，在不允許多次反復傾聽(tīng)的情況下，教師感到很難達到預定目標。

三、新教材給教學(xué)帶來(lái)的反思

1．更新觀(guān)念，轉變角色，提高駕馭新教材的能力

新時(shí)代和新理念要求教師不斷更新觀(guān)念，新課標和新教材也呼喚教師在教學(xué)中轉變思想，與時(shí)俱進(jìn)�，F代教育理論認為，在課程設置、教材編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程控制、教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習策略培養等方面，教師是十分重要的因素。教材是一種靜止的東西，它全在教師的駕馭，因此教師首先要更新觀(guān)念，不斷充電，利用各種渠道和途徑提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

要努力實(shí)現教師角色的轉變。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意角色的靈活轉換，而不是一味地充當領(lǐng)導者的角色。教師首先應該是一個(gè)組織者或是指揮者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師居高臨下的統籌實(shí)際上起到了橋梁的作用，在一定程度上決定了整個(gè)課堂能否實(shí)現教學(xué)目標以及達到較為理想的教學(xué)效果。因此，不僅要在活動(dòng)設計方面保證學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行比較具體的體驗，而且任務(wù)目標要明確，在師生交流的過(guò)程中要經(jīng)常給予明確的語(yǔ)言提示，讓他們在概念上比較清楚自己需要掌握的技能及要求達到的程度。同時(shí)，教師也應該是一個(gè)輔助者。學(xué)生在具體活動(dòng)的過(guò)程中可能會(huì )遇到這樣那樣的障礙，這就需要教師從旁點(diǎn)撥，以解學(xué)生之惑。教師還應該是一個(gè)旁觀(guān)者，教師不必是保姆式的，應該給學(xué)生留出相對集中的時(shí)間進(jìn)行自我摸索、互相探討，從而找出他們自己的解決問(wèn)題的方法。只有這樣，才能在實(shí)現新理念、使用新教材中有更多的主動(dòng)權。

2．合理取舍，科學(xué)組合，創(chuàng )造性的使用新教材

新課標中明確提出：教師要具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補充和調整教材的內容，創(chuàng )造性地完成課程標準中提出的教學(xué)目標與任務(wù)。

本人對這一觀(guān)點(diǎn)的認識是：教師應當學(xué)會(huì )使用教材而不是教教材，作為教師，應當學(xué)會(huì )處理好教師與教材的關(guān)系。按部就班，照本宣科只會(huì )使教師和學(xué)生都淪為教材的奴隸。而我們要實(shí)現的是要成為教材的主人，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)服務(wù)。新教材給我們提供了一些元素，教師應該懂得用什么樣的方法對教材進(jìn)行重組，然后呈現給學(xué)生，也就是進(jìn)的去，出得來(lái)。因此，我們可以根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，適當采用刪減、增加、替換、擴展和調整等方法，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。

以模塊二Unit 2為例，通過(guò)教材分析，可以很清晰地看到本套教材的兩個(gè)鮮明的基本特點(diǎn)：①語(yǔ)言知識技能線(xiàn)與學(xué)生活動(dòng)線(xiàn)始終貫穿其中。在內容的編排與體現上，它們互相交叉，但本質(zhì)上是相互獨立的。②每個(gè)單元主體由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和Project六個(gè)小板塊組成，看似互不相干，但仔細分析教材會(huì )發(fā)現，實(shí)際上，前五個(gè)板塊都是為第六個(gè)板塊Project作鋪墊的。Project實(shí)際上是學(xué)生在一系列的技能學(xué)習（包括語(yǔ)言方面和活動(dòng)方面的）之后的一個(gè)總結與延伸。單就教材上所列出的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，就包括：Welcome to the unit部分的小討論(P21)，Reading部分的 Pair work (P25), 加上Task和 Project部分至少3個(gè)課時(shí)的活動(dòng)。筆者根據需要將Welcome to the unit這一部分當作reading的導入，在用一個(gè)課時(shí)處理完Reading部分后，可以讓學(xué)生先討論“在參加類(lèi)似的冒險活動(dòng)之前，你認為除了裝備之外，還需要作哪些準備？”及“你是否認為有必要為這樣的活動(dòng)作一個(gè)計劃？” 這樣就為T(mén)ask的處理作好了鋪墊。如果將Word power作為獨立部分處理，還可以有15分鐘左右的時(shí)間剩下，則可以考慮將書(shū)后練習中的聽(tīng)力一起完成，它們的內容可以說(shuō)是相關(guān)的。在處理Project這一部分時(shí)，也可以從Task中出現的一些信息入手，如第33頁(yè)出現的宣傳海報就與Project中的介紹香格里拉的宣傳資料存在一些聯(lián)系點(diǎn)，從這些聯(lián)系點(diǎn)入手，就起到以舊帶新的作用，過(guò)渡也比較自然。另外，在project 教學(xué)中教材只是學(xué)生利用的資源的一小部分， 這個(gè)時(shí)候，就應該充分利用網(wǎng)絡(luò )資源或圖書(shū)館資源，查找一些額外信息補充進(jìn)去。運用得當的補充材料不僅不會(huì )使課堂拖沓，反而能好地調動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，從而達到事半功倍的絕佳效果。

3.教學(xué)中要處理好幾對關(guān)系

（1）傳統教學(xué)方法與新課標。我認為有許多傳統的教學(xué)方法依然很管用，如復習環(huán)節的設置、詞匯的復現、句子的翻譯、語(yǔ)法的歸納、課文的復述以及聽(tīng)寫(xiě)等。這些方法容易操作，比起膚淺的對話(huà)、冷落的討論、停留在底層次的“任務(wù)型”教學(xué)效果更佳。人教社教材主編劉道義說(shuō)過(guò)：“新課標要求新的教學(xué)方法，但我們的英語(yǔ)教學(xué)法必須在繼承中探索發(fā)展，傳統教學(xué)中有很多優(yōu)秀的東西，我們要繼承下來(lái)，丟掉了是很可惜的”。

（2）知識與能力。能力不是憑空獲得的，它首先基于語(yǔ)言知識，沒(méi)有知識的積累，能力便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們既要防止過(guò)分強調詞句分析、實(shí)行知識灌輸的滿(mǎn)堂灌，同時(shí)又要防止將基礎知識棄而遠之、束之高閣的傾向。有些教師惟恐踏入“傳統”、“過(guò)時(shí)”、 “陳舊”的雷區，不敢問(wèn)津語(yǔ)言知識，這其實(shí)也有悖于新教材編寫(xiě)的初衷。

（3）常規手段與輔助手段。隨著(zhù)現代教育技術(shù)的日益發(fā)展，計算機輔助教學(xué)(CAI)日漸受到關(guān)注，這本是一件無(wú)可厚非的事。但當前課堂教學(xué)中，有些教師為了體現新教材中的新思想、新模式，頻繁使用多媒體教學(xué)手段。過(guò)分高頻地、不切實(shí)際地使用CAI往往束縛了靈活多變的課堂教學(xué)，使之變成僵死的課件演示。因此，我們要對CAI重新認識，決不可以喧賓奪主，本末倒置。

新課程的實(shí)施給教師帶來(lái)前所未有的挑戰。作為一線(xiàn)教師，作為新教材的具體實(shí)施者，應該盡快轉變教學(xué)觀(guān)、教材觀(guān)，了解學(xué)生，悟透教材，對教材進(jìn)行合理取舍，科學(xué)整合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分利用教材這一豐富的教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)，提高學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。

參考文獻：

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第12期

3．易導群“創(chuàng )造性使用高中英語(yǔ)教材”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2005年9月