一 ）課題研究的背景

《普通高中英語(yǔ)課程標準》，對寫(xiě)作提出了更高的要求，其中九級語(yǔ)言技能目標--寫(xiě)作能力的描述如下：1. 能用英文書(shū)寫(xiě)摘要、報告、通知和公務(wù)信涵等；2. 能比較詳細和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或情感；3. 能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和評述他人的觀(guān)點(diǎn)，文體恰當，用詞準確；4. 能在寫(xiě)作中恰當地處理引用的資料及他人的原話(huà)；5. 能填寫(xiě)各種表格，寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請書(shū)，用語(yǔ)基本正確、得當；6. 能做簡(jiǎn)單的筆頭翻譯；7. 能在以上寫(xiě)作過(guò)程中做到文字通順，格式正確。對學(xué)生的作文主要從五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：內容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結構和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標讀者的交流。

目前，寫(xiě)作在高考中占有相當比重，寫(xiě)作得分是學(xué)生成績(jì)拉開(kāi)距離的重要項目。學(xué)生在寫(xiě)作中出現了很多問(wèn)題。如內容不全，詞不達意，主謂不一致，中文式英語(yǔ)，時(shí)態(tài)混淆，拼寫(xiě)錯誤，句式單一等。而在平時(shí)的寫(xiě)作訓練中，往往是這樣的模式： “給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內或課外規定的時(shí)間內完成一篇作文，之后上交給教師批改。教師花大量的時(shí)間批改，而學(xué)生的寫(xiě)作水平不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，收效甚微。這樣的訓練模式，往往使學(xué)生寫(xiě)作相當被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫(xiě)作的熱情，同時(shí)使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細節性錯誤，形成了“學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作心煩，教師見(jiàn)到習作頭痛”的現象。在寫(xiě)作的評價(jià)中也存在一些問(wèn)題：在傳統教學(xué)中，評價(jià)只有教師來(lái)實(shí)施，作文的評價(jià)模式（終結性評價(jià)）單一，而且往往只是教師評價(jià)學(xué)生。這使評價(jià)少了民主性多了獨斷性，少了全面性多了片面性，使一部分學(xué)生喪失了寫(xiě)作的興趣和信心。而缺乏有梯度的訓練，使得學(xué)生雖然寫(xiě)的多，卻不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)。

要轉變這種現狀的出路在于革新。新課程標準倡導的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主學(xué)習指的是一種主動(dòng)的、建構性的學(xué)習過(guò)程。通過(guò)自主學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生獲得深層次的體驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習作為一種學(xué)習方式，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習奠定基礎。自主學(xué)習的引入，將優(yōu)化寫(xiě)作學(xué)習過(guò)程。而對自我的寫(xiě)作能力評價(jià)，會(huì )使學(xué)生更了解自己的寫(xiě)作現狀，從而明白努力的方向，更加主動(dòng)地投入到提高自身寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)當中。

合作學(xué)習要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。小組合作學(xué)習在英語(yǔ)學(xué)習中的作用不可低估。實(shí)驗證明，小組合作學(xué)習充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當中，而小組成員間的相互幫助和同伴評價(jià)會(huì )更有利于學(xué)習的提高。所謂同伴評價(jià)，實(shí)際是合作學(xué)習的一種形式。它是格式塔學(xué)派創(chuàng )始人考夫卡（Kafka ,k）提出的“群體動(dòng)力理論，”它包括二種形式：同位反饋（peer response）和同伴評審（peer editing）.同伴反饋運用于寫(xiě)作過(guò)程的初始和中期階段，即學(xué)生先相互討論，分析題意，概括要點(diǎn)，接著(zhù)學(xué)生進(jìn)行獨立寫(xiě)作。之后，再討論，修改的過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，重點(diǎn)是放在文章的構思和文意上。反復討論后，再進(jìn)行同伴評審階段，即讓學(xué)生以批評的眼光審閱自己及他人的作品，此時(shí)的重點(diǎn)應在用詞和表達上。

自主學(xué)習和合作學(xué)習在寫(xiě)作中的運用將會(huì )極大促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的能力。另外探究學(xué)習也是值得提倡的學(xué)習方式。和接受性學(xué)習相比，探索性學(xué)習具有更強的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。所以在新課程標準下的寫(xiě)作要求更高。

在培養自主、合作、探究學(xué)習的過(guò)程中，評價(jià)是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，教師只注重評價(jià)學(xué)生學(xué)習的結果而不注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。新課程必須實(shí)現評價(jià)過(guò)程與評價(jià)結果相結合，重視學(xué)生的自主能力，積極參與寫(xiě)作，從而培養學(xué)生的寫(xiě)作思想與能力。

正如造房子需要設計圖紙。而寫(xiě)作評價(jià)（the evaluation of writing）也要設計合理的結構與框架。也就是說(shuō)要有評價(jià)理論模式。評價(jià)理論主要是闡述根據教學(xué)目的與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中行為變化進(jìn)行比較，并利用作業(yè)測量判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，獲取反饋信息，為調整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)決策提供依據。寫(xiě)作理論評價(jià)就是在寫(xiě)作的過(guò)程中，運用理論評價(jià)模式對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評判，它的目的是讓學(xué)生提高寫(xiě)作技能，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，從而達到提高外語(yǔ)成績(jì)的能力。寫(xiě)作評價(jià)理論模式的建立將為外語(yǔ)教育工作者在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面提供一個(gè)方向。但寫(xiě)作評價(jià)必須考慮到學(xué)生的興趣與能力水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。探究學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作過(guò)程，積極從事各種探究活動(dòng)，并形成一套寫(xiě)作技能，所以根據寫(xiě)作的評價(jià)理論模式與探究的特點(diǎn)，要求對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式多樣化，而且要對學(xué)生的寫(xiě)作結果進(jìn)行公正、準確的評價(jià)，不應憑主觀(guān)印象。

1934年，美國泰勒提出了評價(jià)概念和模式。他指出：教育評價(jià)的歷程是一種測定教育目標在課程和教育方案中究竟被實(shí)現多少的歷程。評價(jià)方法不再局限于筆試，而擴展到觀(guān)察記錄、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、活動(dòng)記錄、收集作品等。測試范圍不再局限于智力方面，而涉及了學(xué)生內隱的情感和思想方面。1966年斯塔弗賓提出了使整個(gè)評價(jià)領(lǐng)域為之震驚的CIPP模式。他認為評價(jià)是一種劃定（delineating）、 獲�。╫btaining）、報告（reporting）、 應用（applying） 敘述性與判斷性信息的過(guò)程。對評價(jià)對象加以評估的層面包括：目標、設計、實(shí)施和影響，這四個(gè)層面分別由背景（context） 輸入（input） 過(guò)程（process） 結果（product） 評價(jià)加以評估，簡(jiǎn)稱(chēng)為CIPP 模式�！靶纬尚栽u價(jià)”的概念是由斯克里文在其《評價(jià)方法論》（1967）中首先提出來(lái)的。所謂形成性評價(jià)（formative evaluation）就是通過(guò)診斷教育方案或計劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。形成性評價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。

我國的教育評價(jià)起步較晚。1984年我國加入“國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì )”。1990年，《普通高等學(xué)校教育評估暫行規定》的頒布，標志著(zhù)我國教育評價(jià)的理論和實(shí)踐工作走向規范化。隨著(zhù)中小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行，教育界掀起了研究和開(kāi)展評價(jià)的熱潮。取得了一定的成績(jì)，但還存在一些問(wèn)題。其中評價(jià)的單一化是較突出的問(wèn)題。這使得評價(jià)不全面，而且未能關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，因此，評價(jià)就不能很好地起到推進(jìn)學(xué)習的作用。

所以，在新課程實(shí)施的過(guò)程中應采用多元化的評價(jià)模式，如采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式，著(zhù)重評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力以及在學(xué)習過(guò)程中表現出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，以激勵學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。

二）課題研究的意義

《英語(yǔ)課程標準》指出“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程與方法”。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師由知識傳授者轉而成為學(xué)習的促進(jìn)者。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、發(fā)揮學(xué)生主體多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，實(shí)行學(xué)習方式的變革，正在成為新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)的主流。

我校系浙江省三級重點(diǎn)中學(xué)，面對新課改形勢，為能使我校外語(yǔ)教學(xué)繼續保持一貫的優(yōu)勢并有所突破，我們進(jìn)行了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀調查，結果顯示：我校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習和合作學(xué)習意識普遍較差。特別是寫(xiě)作方面，問(wèn)題更多。因此，尋求一種切實(shí)可行且行之有效的高中英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養模式，全面提升英語(yǔ)教育質(zhì)量，是我校自身發(fā)展的需要，同時(shí)也符合新課改精神的要求

有鑒于此，我們嘗試把評價(jià)引進(jìn)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，恰當運用形成性評價(jià)，從培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習意識入手，制訂協(xié)作自主學(xué)習和合作能力培養方案，引導學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習;同時(shí)通過(guò)建立學(xué)生檔案袋portfolio，使學(xué)生對其學(xué)習行為、學(xué)習過(guò)程和階段性或任務(wù)型學(xué)習成果進(jìn)行自我評價(jià)，就能有效地培養和提高學(xué)生寫(xiě)作自主學(xué)習的能力，取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

同時(shí)，通過(guò)分層評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功的喜悅。分層評價(jià)模式的建立，對學(xué)生的自主學(xué)習將起極大的推動(dòng)作用。漸進(jìn)式的寫(xiě)作訓練模式和評價(jià)的結合使學(xué)生明白自己的弱勢，經(jīng)過(guò)訓練，穩步提高寫(xiě)作能力。而合作學(xué)習中同伴互評和小組互評，有助于促進(jìn)師生之間的理解，增強課堂教學(xué)的生命性，有助于學(xué)生的合作精神，增強集體榮譽(yù)感，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成健康的競爭意識，增進(jìn)友誼，培養親社會(huì )行為。通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生認識自我，建立自信，調整學(xué)習策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的綜合運用能力，使我校英語(yǔ)教育質(zhì)量得到全面提升。同時(shí)，課題研究可為為數眾多的同類(lèi)兄弟學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗。其應用前景是很廣闊的。

三）、課題研究的目標和內容

課題研究的目標：通過(guò)實(shí)驗與研究，探索出一種具有針對性、實(shí)效性、規范性和可操作性，符合課程改革精神，具有浦江二中特色的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。通過(guò)寫(xiě)作課教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，有效促進(jìn)我校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習能力和小組的合作精神的形成和提高，從而提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量。

課題研究的主要內容為：

1．進(jìn)行高中學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習情況研究，建立學(xué)生學(xué)習檔案袋，運用檔案袋評價(jià)。在傳統的評價(jià)中，測試或考試對學(xué)生而言具有相當的神秘性，從標準的制定、試題的選擇直到分數的評判，學(xué)生完全被隔離在外，學(xué)生沒(méi)有權利參加這些活動(dòng)，只有被動(dòng)地等待老師的評價(jià)與檢測。檔案袋評價(jià)與此截然不同。由于要考察的是學(xué)生運用所學(xué)知識取得的成就，學(xué)生成為選擇檔案袋內容的一個(gè)決策者，從而擁有了判斷自己質(zhì)量和進(jìn)步的機會(huì )。學(xué)生對評價(jià)擁有了一定的參與權，這樣就不會(huì )因為懼怕評價(jià)而排斥對自己的評價(jià)了。檔案袋里放有：?jiǎn)?wèn)卷調查，自我評價(jià)，階段性自我評價(jià)（月評價(jià)，學(xué)期評價(jià)等），階段性同伴評價(jià)，進(jìn)步卡，階段性預期目標，自認為最優(yōu)秀的作品。其中評價(jià)分為寫(xiě)作能力與寫(xiě)作習慣評價(jià)兩個(gè)方面。

2、寫(xiě)作教學(xué)分層評價(jià)體系研究 將實(shí)驗班的學(xué)生按照寫(xiě)作能力的不同分為A、B、C三等，設計不同要求的評價(jià)的表格，以激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。隨著(zhù)寫(xiě)作能力的提高，逐漸過(guò)渡到較高層次的評價(jià)要求（設立“進(jìn)步卡”），直至最終的評價(jià)標準：高考評分標準。但在階段性評價(jià)中，特別是學(xué)期統一考試中，采取同一評價(jià)體系。兩者得完美結合。

3、寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)與自主學(xué)習能力培養模式研究 運用各評價(jià)表格自行對照，有意識地在平常寫(xiě)作中追求較高質(zhì)量的作品。找出自己寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節，做有針對性地訓練。

4、 寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)與小組合作學(xué)習能力培養教學(xué)模式實(shí)驗研究 小組合作學(xué)習在寫(xiě)作教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。拿到任務(wù)后，小組成員進(jìn)行討論，擬定寫(xiě)作的初步方案：如哪些內容要點(diǎn)、可能用到的短語(yǔ)和句型、時(shí)態(tài)、要避免的錯誤等，各自寫(xiě)成之后，參照評價(jià)表格相互批改，指出文中優(yōu)美之處，互相學(xué)習。歸納多錯之處，作好記錄和評價(jià)，討論解決方案。各小組對寫(xiě)作能力和寫(xiě)作習慣作互評，評選優(yōu)秀學(xué)習小組等。

5、單句翻譯等各種形式和各類(lèi)體裁文章的漸進(jìn)式評價(jià)模式實(shí)驗研究 在該研究中，針對學(xué)生常出現的寫(xiě)作錯誤，采用集體備課，編制各類(lèi)與課文相關(guān)或寫(xiě)作中常用的單句翻譯（簡(jiǎn)單句、復合句、一句多譯、常用模仿句等），單句改錯，連詞成句，連句成文等各種形式以訓練和提高學(xué)生寫(xiě)作基本功。在訓練過(guò)程中，假如有學(xué)生不能完全掌握，評價(jià)不滿(mǎn)意，則可以自行申請所需材料，強化鞏固，直到評價(jià)過(guò)關(guān)。各類(lèi)體裁的書(shū)面表達訓練由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。設置各評價(jià)表格讓學(xué)生有參照的標準。

四）、課題研究的思路和方法

課題研究的思路是：認真研究和思考現今學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，對運用評價(jià)培養學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習能力教學(xué)模式進(jìn)行探究，結合新課程理念，邊研究邊實(shí)驗，建立一套行之有效的寫(xiě)作教學(xué)模式，積極穩妥地開(kāi)展較大規模的實(shí)驗研究。在適當的時(shí)候，邀請有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校指導幫助，力爭能推出全縣、乃至全市公開(kāi)展示課。

課題研究方法：觀(guān)察，記筆記，測驗，問(wèn)卷調查，訪(fǎng)談，對比實(shí)驗研究。采用定量和定性分析法，對參試學(xué)生在統測中的學(xué)習效果進(jìn)行對比分析，得出真實(shí)有效的研究成果。

五）、課題研究的預期成果

研究報告、研究論文、寫(xiě)作訓練教材，各類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)的評價(jià)表格，學(xué)生檔案袋

六）、課題研究的步驟

本課題研究時(shí)間為2006年9月-2007年10月

第一階段：準備階段（2006年8月-2006年10月）

本階段主要工作是：

1．成立研究小組，開(kāi)展課題論證

2．撰寫(xiě)研究方案，培訓相關(guān)人員

3. 提交立項申請

4．舉行開(kāi)題報告會(huì )

5．進(jìn)行小樣本實(shí)驗研究

第二階段： 實(shí)驗階段（2006年10月-2007年5月）

本階段主要工作是：

1.進(jìn)行對照班級實(shí)驗研究

2．各專(zhuān)項研究按計劃開(kāi)展研究。

3．課題組做好協(xié)調、統籌工作

4．收集、整理、分析各種研究資料

5．作好階段總結，提交中期結題報告

第三階段： 結題階段（2007年7月-2007年10月）

1．撰寫(xiě)研究報告、研究論文

2．歸納研究成果，編印成果專(zhuān)輯

3．提交結題申請

七）、課題研究人員的分工

王玉艷 負責寫(xiě)作教學(xué)課評價(jià)模式研究設計。負責課題研究與實(shí)施的策劃、安排，人員培訓。負責撰寫(xiě)研究方案、開(kāi)題、結題報告和研究報告、成果總結。

曾 興 高中英語(yǔ)寫(xiě)作各類(lèi)文章體裁評價(jià)模式體系研究

魯 靜 寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習常規研究，建立學(xué)生學(xué)習檔案，定量分析。

鄭悅倩 寫(xiě)作教學(xué)中評價(jià)與自主學(xué)習能力培養課堂教學(xué)模式實(shí)驗研究

樓迎紅 不同寫(xiě)作層次學(xué)生不同的評價(jià)模式探究

鐘紅英 寫(xiě)作教學(xué)中單句翻譯等能力評價(jià)模式研究

鄭歡婷 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)與小組合作能力培養課堂教學(xué)模式設計研究

為使課題有序進(jìn)行，特聘請以下專(zhuān)家為研究顧問(wèn)：

八）、完成課題的可行性分析

課題組參研人員均為學(xué)校中青年教學(xué)骨干，均有較強的教育科研能力。多有發(fā)表科研論文，因此，該課題組組成人員完全有能力進(jìn)行該課題的實(shí)驗與研究。

該課題負責人和主要成員周工作量均不超過(guò)10課時(shí)，每周的雙休日，一年擁有寒假和暑假，加之學(xué)校大力支持教育科研，會(huì )根據情況調整參研者的工作時(shí)間。該課題負責人和主要成員的研究時(shí)間絕對是有保證的。

學(xué)校在辦公室配備了電腦，為多渠道、全方位的學(xué)習和研究活動(dòng)提供了優(yōu)良的環(huán)境和條件。

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