【摘 要】?jì)?yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是優(yōu)化閱讀教與學(xué)的方法, 實(shí)施課文整體教學(xué), 精讀, 泛讀和課外自讀相結合, 從量和質(zhì)兩方面促進(jìn)高中生閱讀能力的形成,實(shí)現培養有獨立閱讀能力的人的教學(xué)目標, 從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平, 全面實(shí)現應試教育向素質(zhì)教育的轉變。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)目標
一、 優(yōu)化閱讀教學(xué)可以人盡其才, 物盡其用
高中年年齡段的學(xué)生對周?chē)氖挛镙^為敏感, 有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法, 他們不滿(mǎn)足于教科書(shū)上的知識,想獲得更多的信息。在英語(yǔ)學(xué)習上, 他們不只是把英語(yǔ)作為一門(mén)死記硬背的課程來(lái)學(xué)。更希望能學(xué)到知識性與趣味性兼有的內容, 從英語(yǔ)學(xué)習中獲得更多的知識和能力。優(yōu)化閱讀教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理差異和學(xué)習要求。大量而有效的閱讀能提供最大的實(shí)踐量; 能利用最好的實(shí)踐環(huán)境; 能從實(shí)踐中取得最大的樂(lè )趣。
二、 良好的閱讀習慣和方法是優(yōu)化閱讀教學(xué)的前提
閱讀能力的高低取決于理解程度(即閱讀理解)和讀速快慢(即閱讀的速度)兩個(gè)方面, 欲達到大綱提出的每分鐘讀60個(gè)詞的要求。在進(jìn)行教學(xué)或訓練時(shí), 我們要求學(xué)生養成良好的閱讀習慣:
1.不要讀出聲音, 要默讀。
2.不要動(dòng)嘴或用手指(鉛筆)指著(zhù)所讀的每行文字, 而用手來(lái)帶動(dòng)眼睛向前移, 手指在詞下移動(dòng), 眼睛跟著(zhù)往下看。
3.不要左右搖頭, 默讀時(shí)只需移動(dòng)眼球。
4.擴大視距, 逐句、逐段的讀, 不要逐字讀。
5.根據上下文或常識猜測詞義, 不得已時(shí)才查詞典。
6.關(guān)注who what when where how why等信息點(diǎn), 既抓大意又抓細節。
7.時(shí)而先去研讀閱讀理解思考題(即采用逆向思維式)會(huì )有助于讀得更快、更好。
8.在閱讀文章的開(kāi)頭或扉頁(yè)上記下閱讀開(kāi)始與終結的時(shí)間, 算出閱讀速度。
9.最后評價(jià), 看正確理解率是否達到大綱所要求的平均數70%以上。
行之有效的方法會(huì )使閱讀事半功倍。在閱讀中要根據所讀材料的題材、體裁采用相應的方法, 可以是單一的, 也可以是綜合的。常用的英語(yǔ)閱讀方法有: 快讀(fastreading)、慢讀(slow reading)、精讀(extensive reading)、泛讀(intensive reading)、查讀(scanning reading)、略讀(skimming greading)、細讀(careful lreading)、評價(jià)性閱讀(critical reading); 要求學(xué)生牢牢記住并使用整體閱讀法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)在自己的閱讀之中。
三、 閱讀課文整體化、交際化教學(xué)是優(yōu)化閱讀教學(xué)的主體
閱讀課文具有雙重功能(Dual function)使學(xué)生既通過(guò)課文學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型,又學(xué)習英語(yǔ)閱讀的方法和技巧。我們外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(Presentation) →讀(Reading) →練(Practice)＂的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導下的學(xué)生個(gè)體的認識過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識，技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應遵循這種規律。＂導＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運用知識。
一、 導入---感知教材。學(xué)生的學(xué)習主要是掌握書(shū)本知識，這種知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是他人
實(shí)踐經(jīng)驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學(xué)生必須有感性認識作基礎。如果學(xué)生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書(shū)本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒(méi)有必要的感性認識，他們學(xué)習書(shū)本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學(xué)生獲得感性認識，教師應指導學(xué)生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：
1、 設置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著(zhù)目的去讀。閱讀是對書(shū)面信息的
理解的吸引是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50為例, 教師可首先畫(huà)出一個(gè)禁止吸煙的符號, 然后提出如下問(wèn)題: What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2、談?wù)撚嘘P(guān)的話(huà)題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類(lèi)型的音樂(lè )如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學(xué)新課作準備。
�。�、幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙�？梢杂门f聯(lián)新的方法學(xué)習有關(guān)生詞、短語(yǔ)。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操練題學(xué)習生詞�！ �
以上所有這些熱身活動(dòng)意義在于使學(xué)生處于積極的準備狀態(tài)，帶著(zhù)目的和愿望去讀，充滿(mǎn)信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
二、 讀---理解教材。理解教材是一個(gè)感性認識和理性認識相結合的辯證過(guò)程，學(xué)生對
閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類(lèi)可分下面三種：
1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進(jìn)一步閱讀所用的方法。
2、跳讀（點(diǎn)式讀法）。這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無(wú)關(guān)內容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。
3、細讀（線(xiàn)式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部?jì)热萆踔练治稣Z(yǔ)言特點(diǎn)等。
閱讀理解是在教師的指導下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過(guò)下面幾個(gè)層次：
第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。
第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務(wù)（抓細節／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。
第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務(wù)（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。
第四步：研讀(Study Reading)：布置任務(wù)（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng )造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。
最后：小結(Conclusion)
檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問(wèn)題、完型填空、信息轉換等等。
以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過(guò)了"讀→議→再讀→再議"的往復以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過(guò)程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀(guān)意識，強化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。
三、練---鞏固知識與運用知識（Consolidation, Practice）學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識并不等于會(huì )運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運用知識于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來(lái)加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習或操作才能達到。學(xué)生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會(huì )、不準確、不熟練到比較會(huì )、比較準確，逐步地發(fā)展和完美善起來(lái)的，但為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質(zhì)量，改進(jìn)練習的方法。
練習的方法有：
1. 問(wèn)答--就課文提問(wèn)題。提問(wèn)可以是記憶性問(wèn)題（答案是課文中現成的，記住就能回答）；理解性問(wèn)題（答案在課文里，但不一定是現成的）；應用性問(wèn)題（答案要求應用課文中的知識或新的語(yǔ)言知識）；創(chuàng )造性問(wèn)題（答案要求學(xué)生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng )造性）；評價(jià)性問(wèn)題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表不同意見(jiàn)）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 時(shí)，問(wèn)題的設計：
1）記憶性問(wèn)題
Whom did the lady live with? What's her personal problem?
2）理解性問(wèn)題
Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?
Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
3）創(chuàng )造性問(wèn)題
Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?
How do you think the story ended?
4）評價(jià)性問(wèn)題
What kind of person, do you think, the lady's uncle was?
2. 就課文內容進(jìn)行連貫對話(huà)。把課文編成對話(huà)，投影到屏幕上，讓學(xué)生做補全對話(huà)練習。
3. 復述課文，這是課文教學(xué)較常用的以?xún)热轂橹行牡木毩曋�，可用�?lái)訓練獨白，可由引導式復述逐步進(jìn)入自由復述。引導方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫(huà)。復述要防止背說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內容上。以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 為例，教師把課文的主要邏輯線(xiàn)索寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生復述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說(shuō)話(huà)。
5. 書(shū)面表達，就課文內容進(jìn)行改寫(xiě)、續寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)和寫(xiě)體會(huì )等�；蛟黾优c課文相關(guān)的閱讀材料，因有藍本可依（閱讀過(guò)的課文），這樣的寫(xiě)作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學(xué)生們看到自己也能象作家似的產(chǎn)生靈感，寫(xiě)出心得，便可大大增強自信心，獲得從未體驗過(guò)的成就感和滿(mǎn)足感。教師也可把自己當做學(xué)生的一員，既是讀者也是作者，通過(guò)將自己的文章與學(xué)生的文章進(jìn)行比較，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這種做法，無(wú)疑可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫(xiě)作有機的融為一體，提高和培養了學(xué)生這兩方面的技能。
四、 大量而有效的泛讀是優(yōu)化閱讀教學(xué)的課內擴展
語(yǔ)言學(xué)習理論的基本主張, 是認為人們掌握語(yǔ)言的最佳途徑, 主要是通過(guò)“可理解”的輸入。輸入越多, 掌握語(yǔ)言越好。而語(yǔ)言知識在使用語(yǔ)言的過(guò)程中, 僅起“監察”作用。因此, 語(yǔ)言學(xué)習的研究者特別重視增加量, 認為每天堅持10～30分鐘的泛讀, 讓學(xué)生讀那些能吸引他們的材料, 對于掌握語(yǔ)言極為有益。關(guān)于泛讀, 大綱指出:“要提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力, 單單通過(guò)教材上的閱讀課文教學(xué)是遠遠不夠的, 還要按年級和學(xué)生的具體情況,有計劃地指導學(xué)生在課內外閱讀一定數量的讀物�！�。大綱要求“除課文外, 補充閱讀量應達到30萬(wàn)字左右”。從教學(xué)實(shí)踐看, 泛讀, 特別是在教師指導下的大量而有效地泛讀起著(zhù)多方面的作用:
1.通過(guò)大量閱讀, 擴大詞匯量和常用表達法。
2.在閱讀過(guò)程中, 不斷深化并鞏固舊知識。
3.大量閱讀配合說(shuō)寫(xiě)訓練,很有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力及交際能力。
4.題材廣泛的讀物能幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國家的歷史、地理、文化、社會(huì )以及政治經(jīng)濟的背景知識, 對提高文化素質(zhì)以及工作能力大有好處。
在進(jìn)行泛讀的訓練過(guò)程中, 我們實(shí)驗的做法是學(xué)生堅持每周一節課做為泛讀訓練--完成與教材配套的“閱讀訓練”，并對學(xué)生提出下列要求:
1.充分利用精讀(閱讀課文教學(xué))所學(xué)的知識及技巧進(jìn)行獨立泛讀, 從而獲取信息。
2.歸類(lèi)分析自己的錯誤, 找出錯誤傾向, 了解自己的思維狀況。
3.參加班、組的學(xué)習交流活動(dòng), 訓練培養英語(yǔ)思維能力。
4.自覺(jué)建立自己閱讀速度, 正確率以及錯誤分析檔案, 不斷對自己提出更高要求�！�
五、 自讀是優(yōu)化閱讀教學(xué)在課外的延伸
欲達到培養獨立閱讀能力的目標, 僅靠課堂內閱讀課文的整體教學(xué)和大量有效的泛讀也是不夠的, 還應引導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。 我們教師要因人而異地提出閱讀要求: 要進(jìn)行適當的檢查課外自讀, 課上快速檢查效果, 不失為一種好辦法; 要幫助學(xué)生選擇內容通俗、難易適度、生動(dòng)有趣的閱讀材料; 還有逐漸提高閱讀速度和理解準確度。積極開(kāi)展課外閱讀不僅可以擴大學(xué)生的英語(yǔ)接觸面, 增加語(yǔ)言材料的輸入量, 增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),而且還可以在閱讀中復習鞏固課堂所學(xué)英語(yǔ)知識,提高熟練掌握英語(yǔ)的程度。在指導學(xué)生課外自讀時(shí), 我們要求學(xué)生切實(shí)做到:
1.定時(shí)、定量自讀教師指定內容(每周1--2小時(shí),每天堅持讀一篇英文)并做好有關(guān)自己的速度、正確率的記錄。
2.對一般生詞進(jìn)行獨立猜測, 對于關(guān)鍵詞查詞典, 擴大知識量。
3.堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記或周記, 堅持在每日的值日生報告中對前一天所讀內容進(jìn)行“自由談話(huà)”(Free Talk)訓練口頭和筆頭的表達能力。
只有學(xué)生養成了長(cháng)期的、自覺(jué)的閱讀習慣, 他們就會(huì )肯讀--喜讀--會(huì )讀--善讀。在高中英語(yǔ)教學(xué)中, 只要我們堅持優(yōu)化閱讀教學(xué), 實(shí)施閱讀課文整體化、交際化教學(xué),進(jìn)行大量而有效的泛讀訓練, 開(kāi)展好課外閱讀, 我們完全可以培養出跨世紀的英語(yǔ)“四會(huì )”人才。