[摘要] 任務(wù)型教學(xué)是當前中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，但是絕大部分人對任務(wù)型教學(xué)的理解還只是一個(gè)模糊概念。如何把任務(wù)型教學(xué)由理論引到課堂實(shí)踐，首先要明確什么是“任務(wù)”。本文結合高中英語(yǔ)教學(xué)，從任務(wù)的定義、教師的作用、任務(wù)的呈現、呈現中應注意的問(wèn)題、任務(wù)的完成等幾個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)作簡(jiǎn)單的闡述。
[關(guān)鍵詞] 任務(wù)，教師作用，任務(wù)呈現。
引言
新時(shí)代，新觀(guān)念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課堂標準》）倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應該避免單純傳播語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，2001）�！队⒄Z(yǔ)課堂標準》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因為任務(wù)型教學(xué)能夠達到“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程”的教育目標。
那么，我們該如何正確理解任務(wù)型教學(xué)和在實(shí)際課堂教學(xué)中怎樣運用它呢？筆者結合自身的理解和教學(xué)實(shí)踐，從任務(wù)型教學(xué)的定義、教師的作用、任務(wù)的呈現、任務(wù)呈現應注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單的探討。
1.任務(wù)型教學(xué)的定義
任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）出自于交際語(yǔ)言教學(xué)理論，是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量科學(xué)研究和課堂實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，該模式把語(yǔ)言運用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。要理解任務(wù)型教學(xué)，“任務(wù)”是關(guān)鍵�！冬F代漢語(yǔ)詞典》（1992，965頁(yè)）中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔任的責任�！�；這也是大多數人對“任務(wù)”的理解。但是在外語(yǔ)教學(xué)當中，語(yǔ)言學(xué)習的“任務(wù)”是指有目標的交際活動(dòng)或為達到某一具體目標而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程，它以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨，作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)形式，它有以下基本特點(diǎn)：
（1） 以意義為“圓心”，操練語(yǔ)言形式為“圓環(huán)”。
（2） 任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一具體的交際問(wèn)題，而這一交際問(wèn)題必須與現實(shí)世界有著(zhù)某種聯(lián)系，應該貼近學(xué)生生活、學(xué)生自身經(jīng)歷和社會(huì )現實(shí)，并且應該是能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)的欲望。
（3） 完成任務(wù)是首要的考慮，要使學(xué)生有一種知識感、成就感。
1.1教師的作用
任務(wù)型教學(xué)模式的出現，對外語(yǔ)教師提出了更高的要求。外語(yǔ)教師不最僅僅是傳統意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！保ā墩撜Z(yǔ)》），更多的是扮演一個(gè)多面手的角色。
（1） 組織者。它是一個(gè)外語(yǔ)教師在外語(yǔ)課堂上最難也是最重要的角色。一個(gè)成功的課堂活動(dòng)主要在于組織，使學(xué)生準確地知道他要干什么。在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師最主要的目的就是告訴學(xué)生要做些什么，給學(xué)生明確的指導，使他們明白自己的任務(wù)，如何開(kāi)展活動(dòng)，如何準確高效地完成任務(wù)�；顒�(dòng)結束后，如何組織反饋等等。一個(gè)合格的外語(yǔ)教師會(huì )把一堂看作是一項大任務(wù)，大任務(wù)里面又分為若干小任務(wù)，一切按自己的安排有序進(jìn)行，每項任務(wù)如何開(kāi)展，他（她）都心中有數。
（2） 控制者。任務(wù)型教學(xué)強調通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力（用英語(yǔ)做事的能力）。這要求使學(xué)生的一切活動(dòng)都在外語(yǔ)教師的控制之下順利進(jìn)行，任何疏忽都會(huì )使課堂教學(xué)完不成預定的任務(wù)，達不到既定效果。
（3） 交際合作者�！皫熒g民主平等的關(guān)系┅，這是教育活動(dòng)取得良好效果的重要條件�！保ā督逃龑W(xué)》，邵宗杰，裴文敏）從某種意義上講，外語(yǔ)教師又是一個(gè)交際合作者。教師以平等身份參與學(xué)生的任務(wù)中，能使學(xué)生放松，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生在輕松愉悅中提高外語(yǔ)交際水平，使任務(wù)完成的徹底、高效。
（4） 創(chuàng )造者。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內容并無(wú)直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)往往不能直接選用真實(shí)生活任務(wù)，而要對源自生活的任務(wù)加以設計、改進(jìn)，使其成為可以在課堂上展開(kāi)的，與教學(xué)內容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運用的任務(wù)，這就需要教師的創(chuàng )造性，恰到好處的設計會(huì )使學(xué)生收到事半功倍的效果。
總之，任務(wù)型教學(xué)模式的出現，教師應重新擺正自己的位置，由原來(lái)單純的“傳授者”轉變?yōu)椤皞魇谡�、組織者、控制者、交際合作者、創(chuàng )造者”，使學(xué)生親其師而信其道。教師主導作用和學(xué)生主體作用的有機結合，使外因（教師作用）通過(guò)內因（學(xué)生作用）產(chǎn)生效果，真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
1.2任務(wù)的呈現
任務(wù)呈現是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節，任務(wù)呈現的恰當與否直接影響任務(wù)的完成。
（1） 語(yǔ)言、情景的真實(shí)性。設計任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生明白該做什么。語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬的情景中體會(huì )和學(xué)習語(yǔ)言。
（2） 語(yǔ)言的趣味性和幽默感�？鬃诱f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生學(xué)各門(mén)學(xué)科要學(xué)有成效，非愛(ài)好，非以此為樂(lè )不可。教師語(yǔ)言要善于啟發(fā)學(xué)生“好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動(dòng)。語(yǔ)言新鮮能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。
（3） 階梯狀呈現。課堂教學(xué)中所設計的任務(wù)應由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級任務(wù)到中級任務(wù)、中級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)回復到中級任務(wù)，再涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由多個(gè)小型任務(wù)構成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應當先給學(xué)生輸入母任務(wù)后讓學(xué)生輸出子任務(wù)，使任務(wù)的呈現作階梯式層層推進(jìn)。
（4） 呈現方法的多樣性。設計新穎獨特的、能吸引學(xué)生注意力的好方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。
A、 模擬表演法。即把文章出現的環(huán)境設置到課堂中，學(xué)生進(jìn)行模擬表演。讓學(xué)生表演，置身于情景中去，會(huì )讓他們感到親切無(wú)比，也會(huì )樂(lè )不開(kāi)支，學(xué)生們的主動(dòng)性會(huì )大大增強，從而更好地學(xué)會(huì )聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的技巧。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，由“被動(dòng)”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，主動(dòng)地學(xué)習、吸收新的知識。如高中英語(yǔ)第二冊中The necklace一文就采用此法。Student A acts as Mathilde Loisel;Student B acts as Jeanne;Student C acts as Pierre(Mathilde Loisel’s husband).通過(guò)表演，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，對文章有了一種更深層次的了解。
B、 相關(guān)實(shí)例法。像講故事一般，引出相關(guān)的新聞報道或歷史事實(shí)，特別是熱點(diǎn)或眾所周知的，以提高學(xué)生的積極性。如：高中英語(yǔ)第五冊中Lesson34-----Gymnastics,上課之前可講一些中國的體操運動(dòng)員，如李寧、劉旋等的事跡，以引起學(xué)生的共鳴。
C、 圖表法。這是一種簡(jiǎn)潔明了的方法，容易理清學(xué)生思路，使學(xué)生對文章的理解一目了然。如高中英語(yǔ)第一冊中Lesson50-----Abraham Lincoln,可以時(shí)間為順序列出以下表格：
In 1809 was born
A child Helped his father work on the farm
In 1818 His mother died but his stepmother was kind to him
A young man Worked in a store and later in a post office;In his spare time he studied law and became a lawyer
In 1860 He became President of the USA and fought against slavery
In 1864 He became President for the second time
In 1865 Was shot at a theare and he was one of the greatest presidents in the USA
D、 討論法。四人一組把班級分成若干小組，每組推選一名組長(cháng)。討論結束后，組長(cháng)代表該組發(fā)言（組長(cháng)以輪流為好），此法特點(diǎn)：涉及面廣，可以給學(xué)生提供選擇語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的機會(huì )�？梢允箤W(xué)生從別人中吸取豐富的知識，開(kāi)闊眼界。如高中英語(yǔ)第五冊L(fǎng)esson14----Feed the world.可以“Why is the area of farmland in the world getting smaller?”和“What are some of the ways of increasing food production?”展開(kāi)討論，使學(xué)生達到語(yǔ)言和知識雙豐收。
E、 組織競賽法。中學(xué)生都是十幾歲，好勝心很強，適當的學(xué)習競賽可以激發(fā)學(xué)生的成功感，增加學(xué)生興趣，競賽的形式多種多樣，如造句競賽、朗讀競賽、英語(yǔ)演講競賽等等，可以是組與組之間的競賽，可以是男女同學(xué)之間的競賽，在競賽中，學(xué)生顯得情緒飽滿(mǎn)，興奮異常，并互相感染，課堂氣氛緊張而活躍，學(xué)習效率就大大提高了。
2.任務(wù)呈現應注意的問(wèn)題
（1） 要給學(xué)生一定的時(shí)間準備。教師設計了任務(wù)不能馬上要求學(xué)生輸出，因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)是有知識差距、技能差距、信息差距和文化差距的。從輸出到輸入的轉變需要一個(gè)過(guò)程。如果教師不給學(xué)生一定的時(shí)間思考，勢必造成學(xué)生“驚慌失措”，任務(wù)能否如期完成也是一個(gè)“未知數”。
（2） 要給學(xué)生一個(gè)明確的目標。也就是說(shuō)要讓學(xué)生了解應掌握什么語(yǔ)言信息以及如何把語(yǔ)言信息吸收為自己內在的東西。從另一種意義上說(shuō)，目標猶如黑夜下的路燈，指引學(xué)生努力奮斗的方向。
（3） 允許學(xué)生犯錯誤。高中生大部分年齡都在十六至二十歲之間。這一階段的學(xué)生不象小學(xué)、初中生那樣會(huì )說(shuō)，他們往往怕說(shuō)錯，面對一個(gè)具體的語(yǔ)言情景時(shí)，感到難以開(kāi)口表達，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，在心理上形成一種無(wú)形的壓力。作為教師此時(shí)要“忽視”學(xué)生的錯誤，千方百計消除他們的思想顧慮，解除心理障礙，積極鼓勵他們參與，讓他們在教學(xué)活動(dòng)中享受與人交際的樂(lè )趣，增強主體意識，讓學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，保證課堂任務(wù)的順利完成。
2.1任務(wù)完成
任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節。它是對任務(wù)呈現的檢測，學(xué)生通過(guò)完成人為學(xué)到的知識和形成的技能轉化為在實(shí)際生活中運用英語(yǔ)的能力。
教師可以在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生在課堂上完成任務(wù)。例如可以將任務(wù)安排在教學(xué)內容完成之后或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。當然這要根據具體情況。短期任務(wù)可直接在本單元的教學(xué)中完成，長(cháng)期的任務(wù)則可以在規定的時(shí)間內（最好不超過(guò)一個(gè)學(xué)期）完成。
對能力要求相對較高的任務(wù)，可以要求學(xué)生集體完成；對能力要求一般的任務(wù)，可以要求學(xué)生單獨完成。一項任務(wù)的完成也就意味著(zhù)一個(gè)教學(xué)程序的結束。