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我國的外語(yǔ)教學(xué)自從實(shí)行新大綱、新教材以來(lái)，培養學(xué)生為交際掌握運用外語(yǔ)的能力這一教學(xué)目的已越來(lái)越明確。而且高考試卷命題的戰略方向已相應地發(fā)生了轉變，測試的重點(diǎn)從語(yǔ)言形式（form）轉到語(yǔ)言意義（meaning）上來(lái)，除少數試題直接涉及對較為復雜的語(yǔ)法形式的測試外，絕大部分試題都含有對語(yǔ)言意義的領(lǐng)悟與判斷。

面對外語(yǔ)教學(xué)的改革及高考呈現的戰略轉變，外語(yǔ)教師更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法已是刻不容緩。

為使學(xué)生具有相當的英語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)教師應抓住培養交際能力的大方向，將語(yǔ)言形式的學(xué)習和語(yǔ)言能力與交際能力的培養緊密聯(lián)合在一起，要做到這一點(diǎn)，僅靠對話(huà)課來(lái)實(shí)現是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學(xué)中占很大的比重，將交際教學(xué)法應用到閱讀上是可以收到較好的效果的。

大多數教師贊成在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法，因為初中階段教材內容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動(dòng)。采用交際法成績(jì)顯著(zhù)。而高中階段，教材內容加深，語(yǔ)言結構復雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實(shí)行交際法是否可行存在疑問(wèn)。

我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運用于高中課堂教學(xué)，而且內涵更有深度。高中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和智力發(fā)展，以及生活閱歷的增加，他們對簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)已經(jīng)不大感興趣了，但是對心智活動(dòng)（mental activities）的興趣與接受程度則越來(lái)越強，所以高中英語(yǔ)教師只要認識到學(xué)生的學(xué)習需求，在課上創(chuàng )設并引導他們參與這種為他們所喜愛(ài)的心智活動(dòng)，同樣也能使學(xué)生的交際能力得到練習。

在講授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中，進(jìn)行了這種嘗試，效果比較明顯。

首先提出問(wèn)題What is in the other side of the river?(根據當地報社不同的位置而設問(wèn))引出報社（a newspaper office）。再問(wèn)How many departments are there in a nwespaper office?讓學(xué)生列舉了報社的機構。問(wèn)How did they work together to produce a newspaper?過(guò)渡到課文，讓學(xué)生查找所需的信息，訓練學(xué)生的閱讀能力。在閱讀時(shí)，再提問(wèn)What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……這些展示性問(wèn)題，即教師就具體課文內容提問(wèn)，答案一般是唯一的，可以在課文中找到，在完成這些課文理解的任務(wù)后，便提供一個(gè)討論題目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，整理出觀(guān)點(diǎn)。最后設置一個(gè)情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的兩類(lèi)活動(dòng)內容緊扣課文，既起到復習課文的作用，又富有現實(shí)意義，對學(xué)生很有挑戰性。

又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一課時(shí)，在課文結束后可以設計這些題目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生在獨立思考后，或與同學(xué)討論后，會(huì )各抒己見(jiàn)。通過(guò)課堂實(shí)踐證明，在課堂上師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行大量的交際活動(dòng)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，又能通過(guò)模擬情境達到培養學(xué)生交際能力的目的。

結合以上的例子，可以看出交際教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂提問(wèn)。教師的課堂問(wèn)題的設計應反映學(xué)生的認知水平，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并樂(lè )于說(shuō)。因此，教師應當將重點(diǎn)放在問(wèn)題的設計上。下面從三個(gè)方面說(shuō)明。

一、提問(wèn)以展示型問(wèn)題為基礎。學(xué)生憑表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文，便可說(shuō)出答案。這是由閱讀課的特點(diǎn)決定，學(xué)生首先應當完成對課文內容的了解。

但是課堂的提問(wèn)不應只停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上。

二、在課堂上還應適當地問(wèn)些參閱型問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的新信息，課文中沒(méi)有現在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，學(xué)生必須積極思維，在此較廣闊的范圍內自由發(fā)揮。這對發(fā)展學(xué)生自主思維和培養其表達能力起到積極作用，這也是教師提問(wèn)由表及里，由淺入深析關(guān)鍵環(huán)節。

三、還要提一、兩個(gè)有實(shí)際意義的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題一般源于學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生回答時(shí)，不僅要依據常識，而且要激活相關(guān)的背景知識。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey？這種在潛意識中完成的思維過(guò)程有利于學(xué)生將學(xué)習的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來(lái)，這種不自覺(jué)的聯(lián)系過(guò)程又是通向有效記憶的捷徑，而且此類(lèi)問(wèn)題為教學(xué)創(chuàng )設一種交流語(yǔ)境。因而在交際教學(xué)法中，這類(lèi)問(wèn)題是整堂課的升華部分，是最后的點(diǎn)睛之作，應當受到越來(lái)越多的教師的重視。

此外對作為教學(xué)法的實(shí)施者，教師本身要求具備一定的英語(yǔ)水平，有較強的口語(yǔ)表達能力，有開(kāi)拓的思路。教師還應當轉變觀(guān)念，將精力從講解知識、語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習和技能的訓練上轉移到交際活動(dòng)和語(yǔ)言的應用上來(lái)。

總之，在正確定位后的教學(xué)大綱，體現大綱要求的配套教材與掌握交際法教學(xué)的教師共同作用之下，學(xué)生是能具備相當的英語(yǔ)交際能力。