試論農村中學(xué)高一英語(yǔ)Speaking教學(xué)策略
內容提要
現行SEFC教材Speaking教學(xué)，對農村高一而言，學(xué)生怕學(xué)，老師難教，教學(xué)效果令人擔憂(yōu)。筆者通過(guò)對當前農村中學(xué)高一英語(yǔ)Speaking 教與學(xué)的現狀分析和教學(xué)內容的粗分類(lèi)，探討了符合農村中學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略：（1）巧設任務(wù)，探索符合農村中學(xué)Speaking教學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式；（2）巧作鋪墊，使基礎相對較差的農村學(xué)生有內容可說(shuō)；（3）巧用整合，引導農村學(xué)生切題談?wù)�，從而順利完成Speaking課堂教學(xué)。同時(shí)，也進(jìn)行了Speaking 教學(xué)的反思。本文旨在拋磚引玉，探索出一些較靈活的符合農村高中實(shí)際的Speaking教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，從而充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。
關(guān)鍵詞：農村 高一 Speaking教學(xué) 現狀 策略 反思
一、當前農村中學(xué)高一英語(yǔ)Speaking 教與學(xué)的現狀
高中英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力；在進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力的同時(shí)，著(zhù)重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力�！�。表達能力主要通過(guò)Speaking和Writing表現出來(lái)。因此，現行SEFC教材專(zhuān)門(mén)設計了Speaking教學(xué)內容。而這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生怕學(xué)，老師難教，教學(xué)效果令人擔憂(yōu)。對農村中學(xué)來(lái)說(shuō)，這問(wèn)題尤為突出。在這突出的問(wèn)題中，高一的Speaking教學(xué)最難處理。
農村中學(xué)高一學(xué)生的學(xué)情：（1）學(xué)生學(xué)習缺乏必要的銜接。初中教材中只有dialogue的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習模式基本上是“讀-背-演”，缺乏真實(shí)意義上的“說(shuō)”。而農村初中的學(xué)生甚至只局限在“讀”這一層面，對“演”和“說(shuō)”束手無(wú)策。他們一進(jìn)入高一就碰到Speaking會(huì )一籌莫展，Speaking教學(xué)也就無(wú)法開(kāi)展。（2）環(huán)境制約。在農村或相對偏僻的地區，學(xué)生缺乏說(shuō)外語(yǔ)的氛圍，他們說(shuō)的習慣難以養成，在Speaking教學(xué)中，他們不敢說(shuō)，也不會(huì )說(shuō)，造成課堂的“冷臺”現象。（3）學(xué)習資源的不足。Speaking教學(xué)中，學(xué)生預習需要查閱大量的資料，農村高中生沒(méi)有電腦，相關(guān)資料難以收集，他們大多數住校生，即使家里有電腦也無(wú)法利用，這樣就造成學(xué)生預習不充分，影響學(xué)習效果。（4）生理和心理的影響。高中生生理和心理日趨成熟，他們擔心因說(shuō)錯而傷了自尊，課堂上閉口不言，農村高中的學(xué)生膽子更小，課堂上他們會(huì )更加沉默，這也成了農村中學(xué)高一Speaking教學(xué)的死結。（5）高一Speaking教學(xué)內容多，涉及面廣，難度大。不少話(huà)題城市學(xué)生也難以處理，農村的學(xué)生更難對付。因為他們大多數人只能說(shuō)點(diǎn)常用句型，無(wú)法表達復雜的句子結構和較難的話(huà)題。
教師的教學(xué)情況：（1）思想偏差。不少老師認為農村中學(xué)高一學(xué)生的Speaking能力差，而說(shuō)的能力培養見(jiàn)效慢，在Speaking教學(xué)上多花時(shí)間不值。（2）越俎代庖。為完成教學(xué)進(jìn)度，有些老師越俎代庖，講解多，讓學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)間少，把Speaking課上成了聽(tīng)力課或語(yǔ)法課。（3）課堂英語(yǔ)使用率低。在農村中學(xué)，課堂使用英語(yǔ)少，據統計，使用率一般占24%，這樣，很難養成學(xué)生用英語(yǔ)思考英語(yǔ)的習慣，學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維，也就難以用英語(yǔ)表達了。（4）功利性教學(xué)。受現行高考題型的影響，不少老師干脆“砍”了Speaking的教學(xué)內容，取代它的是知識的傳授，習題的講解，Speaking教學(xué)因此而得不到落實(shí)。
因此，處理好農村中學(xué)高一英語(yǔ)Speaking教學(xué)，對培養學(xué)生口語(yǔ)能力，乃至整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要。本文結合我校高一備課組的教學(xué)實(shí)踐，探討農村中學(xué)高一英語(yǔ)Speaking教學(xué)的策略，旨在拋磚引玉，探索出一些靈活的、符合農村高中實(shí)際的Speaking教學(xué)方法。
二、高一英語(yǔ)教材Speaking 教學(xué)的話(huà)題類(lèi)型
為了便于探索教學(xué)策略，我對高一英語(yǔ)教材Speaking 教學(xué)內容進(jìn)行了粗分類(lèi)：
話(huà)題類(lèi)型 單 元 話(huà) 題 難易度
談?wù)撟钕矚g的東西 Unit 8 采訪(fǎng)最喜愛(ài)的活動(dòng)（組織體育俱樂(lè )部） 易
Unit 14 談?wù)撟钕矚g的節日及理由 中等
提供或尋求幫助 Unit 2 傳話(huà)（傳達任務(wù)） 中等
Unit 4 幫助別人克服困難 中等
Unit 13 看病就醫的忠告 難
Unit 21 借助身勢語(yǔ)，提供或請求幫助 易
Unit 22 尋求方位或幫助找地方 中等
科技（幻） Unit 3 時(shí)間機器 難
Unit 7 文化艙(Culture Capsule) 難
Unit 16 新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊 難
藝術(shù) Unit 5 談電影明星 中等
Unit 11 談?wù)撘魳?lè ) 難
Unit 12 文學(xué)與藝術(shù) 難
Unit 15 編寫(xiě)劇本 中等
Unit 20 小丑的工作和表演 難
行為理由 Unit 9 買(mǎi)手機（買(mǎi)與不買(mǎi)的理由） 中等
Unit 10 采訪(fǎng)動(dòng)物（動(dòng)物住動(dòng)物園的利弊） 中等
Unit 19 村里的一塊土地如何使用 難
談?wù)撊宋?Unit 1 談?wù)撆笥?易
Unit 17 從事各行各業(yè)女性應具備的素質(zhì) 難
其他 Unit 6 Party上發(fā)生的三件事（致歉與應答） 中等
Unit 18 地域方位的概況 難
（圖表1）
關(guān)于此表的一點(diǎn)說(shuō)明：所指的“難易度”根據農村高中學(xué)生（尤指我校學(xué)生）而言，是根據教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的反饋得出的。
三、農村中學(xué)高一英語(yǔ)Speaking 教學(xué)的策略
（一）、巧設任務(wù)，探索符合農村中學(xué)Speaking教學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式。
任務(wù)型教學(xué)（task - based learning , 簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）是把語(yǔ)言應用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項目，設計出明確的、具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表達、詢(xún)問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。那么，在Speaking 教學(xué)中如何設計任務(wù)呢？
首先，在設計任務(wù)之前我們應該了解下面這一框架，它對我們設計任務(wù)的策略起著(zhù)重要的指導作用。
（圖表2）
其次，根據任務(wù)型教學(xué)教師應注意的六個(gè)方面的問(wèn)題及圖表2的框架，筆者從農村中學(xué)的實(shí)際出發(fā)，設計任務(wù)時(shí)采取了以下策略：
1．任務(wù)分層法
備課時(shí)設計明確的、便于基礎較差的農村學(xué)生操作的任務(wù)目標，在教學(xué)過(guò)程中，對不同層次的學(xué)生給予不同的任務(wù)或評價(jià)標準。例如，Unit 1 談?wù)撆笥�，先讓學(xué)生熟悉Warming up 中提到的一些形容詞，kind、honest、brave、loyal、wise、handsome、smart等，然后分層設計任務(wù)，填寫(xiě)圖表3（ 任務(wù)1，容易）和圖表4（任務(wù)2，稍難），再根據圖表內容表達出一段完整的話(huà)（任務(wù)3）。不同層次的同學(xué)完成不同的任務(wù)，但基礎較差的同學(xué)必須抄下其他同學(xué)表達內容并繼續學(xué)習，使之內化為自己說(shuō)的能力。
Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)
Age
Gender
Characteristics
（圖表3）
Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)
Likes skiing,
reading football,
reading
singing dancing,
computers,
rock，music reading,
football computers,
skiing
Dislikes hiking,
rock
music,
football singing,
computers,
rock
music football,
classical
music,
dancing hiking,
reading dancing
computers
football,
hiking
（圖表4）
學(xué)生表達內容（略）
2．真實(shí)情景模擬法
設計真實(shí)的任務(wù)內容和方式，注意語(yǔ)言使用的真實(shí)性和實(shí)用性，設計任務(wù)盡可能符合農村生活，像Unit 19的話(huà)題可充分發(fā)揮農村學(xué)生的優(yōu)勢，筆者設計這樣一個(gè)任務(wù)：我�；▓@旁的一塊空地如何使用，（1）種花苗，為美化校園服務(wù)：（2）種番茄等植物，可作為做生物、物理等實(shí)驗的材料：（3）種水果，為學(xué)校搞一定的創(chuàng )收。學(xué)生結合自己幫父母干農活的親身經(jīng)歷，各抒己見(jiàn)，有些同學(xué)還根據那塊地的位置、光照、土質(zhì)等實(shí)際提出了不同的使用方法。因此，課堂非常氣氛活躍，學(xué)習效果也較明顯。這樣，學(xué)生通過(guò)課堂上模擬語(yǔ)言環(huán)境中不斷操練并在語(yǔ)境實(shí)踐中盡可能多地接觸生活中的英語(yǔ)，提高了口語(yǔ)水平，從而達到Speaking教學(xué)的真正目標。Unit 4、8、9、14、22 均可采用此法。如，教Unit 22（尋求方位或幫助找地方）時(shí)，筆者設計了給外賓指路去“玉泉寺”的任務(wù)：“玉泉寺”位于我校后面，烏龍山腳，離我校約五里，外賓經(jīng)常來(lái)訪(fǎng)，如果有外賓向你問(wèn)路，你怎樣指路？（我給學(xué)生一幅簡(jiǎn)圖）。因為大多數學(xué)生對玉泉寺熟悉，他們說(shuō)得很不錯。
3．激勵法
明確教師的任務(wù)角色，重視激勵的作用。因為農村高中的學(xué)生膽子較小，他們不敢開(kāi)口說(shuō)，不敢多說(shuō)，他們更需要老師的鼓勵。在任務(wù)型教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是創(chuàng )造交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖，教師是語(yǔ)言習得的促進(jìn)者、答疑者和向導。教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)地評價(jià)學(xué)生所完成的任務(wù)。少一些批評，多一些表?yè)P，把“相信人人能成功”的信念傳達給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下架子，作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流；還要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的口語(yǔ)交際氛圍。 評價(jià)的重點(diǎn)放在促使學(xué)生發(fā)現自己在完成任務(wù)的過(guò)程中，所取得的進(jìn)展和感受，從而使他們的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機得到進(jìn)一步強化。另外，要激勵學(xué)生就話(huà)題展開(kāi)想象，培養發(fā)散性思維，使學(xué)生的表達更生動(dòng)。如，Unit 3“時(shí)間機器”的話(huà)題，就需要學(xué)生大膽想象，教師要不斷地激勵學(xué)生，讀多用鼓勵性語(yǔ)言。
4．辯論法
辯論是激發(fā)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生說(shuō)話(huà)欲望的有效途徑。教師在設計任務(wù)時(shí)，根據教學(xué)內容安排辯論話(huà)題，將課堂教學(xué)組織成一個(gè)小型辯論會(huì )。Unit 9、10、16、19 的內容都可開(kāi)展辯論活動(dòng)。鑒于農村學(xué)生基礎欠佳，教師設計辯論活動(dòng)要遵循“循序漸進(jìn)”的原則。如，Unit 9教學(xué)，筆者先給第一個(gè)任務(wù)，填寫(xiě)圖表5，然后將學(xué)生分為兩組，按圖表5的內容進(jìn)行討論，最后每組派4人作正反方辯論。
Technology Advantages Disadvantages
Cellphones 1
2.
3.
… 1.
2.
3
…
（圖表5）
參考觀(guān)點(diǎn)：
Advantages： 1.Cellphones help us keep in touch with our friends and family.
2.Cellphones help us send e-mails.
3. Cellphones help us send photographs and messages.
Disadvantages：1.Using a cellphone is expensive.
2.Overusing it may disturb our work.
3.Spending too much time making phone calls. …
辯論過(guò)程（略）
這種方法如果把握得好，對書(shū)面表達大有裨益，使得Speaking教學(xué)滲透到高考的實(shí)際之中，充分體現了Speaking教學(xué)的必要性和實(shí)用性。2005年全國卷Ⅲ的書(shū)面表達是：討論北京動(dòng)物園是否應遷出市區。贊成：（1）游客多，交通阻塞；（2）郊區環(huán)境好。反對：（1）建于1906年，中外聞名；（2）搬遷易造成動(dòng)物死亡。運用辯論法Speaking 教學(xué)，對做這類(lèi)書(shū)面表達會(huì )起很大的作用。同樣地，高考的要求又對Speaking教學(xué)起了很大的反撥作用。
5．課外延伸法
設計教學(xué)任務(wù)不應該僅限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂以外的學(xué)習和生活之中。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續，深化和補充。農村學(xué)生課外雖然沒(méi)有條件上網(wǎng)學(xué)習，但他們可以通過(guò)電視、電臺節目、各種報紙、雜志等多種媒介較多地接觸英語(yǔ)，可以通過(guò)唱英語(yǔ)流行歌曲，背誦簡(jiǎn)易的英語(yǔ)詩(shī)歌來(lái)充實(shí)自身的語(yǔ)言材料，提高口頭表達能力。通過(guò)對學(xué)生的需求分析，設計與課堂學(xué)習任務(wù)有關(guān)課外活動(dòng)，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識的培養，從而與課堂教學(xué)融為一體，形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化，獲得Speaking教學(xué)更好的效果。學(xué)生把所學(xué)的知識與現實(shí)生活中的真實(shí)情況相結合，鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高一教材有很多單元可運用此法，比如，Unit 18（地域方位的概況） 的任務(wù)設計可以延伸到課外，我給出一個(gè)任務(wù)，要求每個(gè)同學(xué)按地域方位及特色（特產(chǎn)、景點(diǎn)、風(fēng)俗等），講述自己的家鄉，學(xué)生覺(jué)得有內容可寫(xiě)，并且感到非常自豪，這樣組織教學(xué)，既可完成教學(xué)任務(wù)，也可提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉的熱情。
（二）、巧作鋪墊，使基礎相對較差的農村學(xué)生有內容可說(shuō)。
對于較難的Speaking話(huà)題，運用“輸入---輸出假設”理論，巧作鋪墊，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)或讀大量的材料再組織Speaking教學(xué) 。這一點(diǎn)對農村中學(xué)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)尤顯重要，因為基礎相對較差的學(xué)生碰到較難的話(huà)題會(huì )覺(jué)得無(wú)內容可談，究其原因，高一英語(yǔ)Speaking教學(xué)的許多內容對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的。另外，農村學(xué)生在網(wǎng)上尋找資料很不方便，加之學(xué)生的課業(yè)負擔較重，他們也沒(méi)有充足的時(shí)間去查尋相關(guān)資料，這就需要老師為他們準備一定的輸入材料，當然，教師準備輸入材料要把握幾個(gè)原則，如，材料要與教材內容緊密聯(lián)系；材料的難度必須符合學(xué)生的閱讀水平；材料的語(yǔ)句要口語(yǔ)化等。
輸入在語(yǔ)言教學(xué)范疇內是指學(xué)習者聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)言。Speaking的實(shí)質(zhì)是人通過(guò)讀和聽(tīng),獲得知識、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識及語(yǔ)言的基礎上對所獲得的內容和語(yǔ)言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。筆者認為，Speaking教學(xué)中口語(yǔ)輸入的質(zhì)和量是影響口語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，提高口語(yǔ)輸入的質(zhì)量可以很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，克服學(xué)習過(guò)程中的一些情感障礙，促進(jìn)口語(yǔ)內化和產(chǎn)出能力的提高。
Kasher(1985)提出語(yǔ)言輸入假設，他認為學(xué)習者接受的語(yǔ)言必須是可理解性輸入，輸出只能表明語(yǔ)言習得的發(fā)生，并不能促進(jìn)語(yǔ)言的習得。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能中，“聽(tīng)”和“讀”是輸入，而“說(shuō)”與“寫(xiě)”則是輸出。在設計教學(xué)之前，教師可根據Speaking內容給予學(xué)生相應的聽(tīng)力材料或閱讀材料。因此，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和聽(tīng)力訓練是非常必要的。學(xué)生在這些練習的過(guò)程中，自然 而然地逐漸吸收材料中出現的“新”語(yǔ)言。在語(yǔ)言技能方面，輸入與輸出結合訓練，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有效地提高學(xué)生口語(yǔ)能力。例如 Unit12、14、16、17等運用輸入鋪墊，效果會(huì )更好。筆者認為以下三方面作輸入鋪墊法在任何一單元的Speaking教學(xué)均適用。
1．詞匯輸入：
學(xué)生說(shuō)的時(shí)候總覺(jué)得不知道用什么詞來(lái)表達，特別是碰到較難的或陌生的話(huà)題，學(xué)生會(huì )感到腦袋一片空白，這時(shí)，很需要老師給予一定的參考詞匯，這些詞匯對學(xué)生構建話(huà)題內容，圍繞主題展開(kāi)談?wù)摃?huì )起很大的指導作用。如，Unit 8，筆者在Speaking教學(xué)之前，按運動(dòng)類(lèi)別收集好有關(guān)體育方面的詞匯。（1）球類(lèi)運動(dòng)：football rugby baseball golf hockey water polo bowling polo croquet etc. (2)運動(dòng)術(shù)語(yǔ)：track and field team leader coach referee opening /closing ceremony break a record discus throw love all(零比零) three love(三比零) horizontal bar parallel bars uneven bars wrestling boxing fencing etc.（3）某些高級詞匯：be fond of attend go in for etc. 通過(guò)這么多的詞匯輸入，再套用恰當的句型，不同層次的學(xué)生都能說(shuō)出關(guān)于此話(huà)題的內容來(lái)。
2．句子輸入：
前面談到，學(xué)生獲得了一定的詞匯后，還需恰當的句型，我們的教材中每單元都提供了相關(guān)句型。我們布置學(xué)生完成設計的任務(wù)前，首先對他們進(jìn)行教材中的句型輸入，然后給他們適當輸入一些復雜點(diǎn)的句子，因為，前文已經(jīng)談到過(guò)，不少農村學(xué)生只能說(shuō)點(diǎn)常用句型，無(wú)法表達復雜的句子結構，因此，老師給他們輸入優(yōu)美的句子是十分必要的，如，Unit 17，可輸入這些句式：
（1）S.+ be about to do sth.
(2) S.+ be thankful for...
(3) I believe sb. is the kind of person who...because...
(4) The girl in red, who is..., is so...that...
通過(guò)這些句子的輸入，使學(xué)生表達的句子水平由初中向高中提升，從而能切實(shí)地完成高中的教學(xué)目標。
3．短文輸入：
高一Speaking教學(xué)中，有些話(huà)題內容較難，學(xué)生對話(huà)題的本身無(wú)法理解，他們只能望題興嘆。此刻就非常需要給學(xué)生與話(huà)題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生了解話(huà)題的意思，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的說(shuō)就水到渠成了。比如，教Unit16談?wù)摗靶驴萍?Clone、Nuclear energy)的利弊”前，筆者給了學(xué)生有關(guān)Clone、Nuclear energy的閱讀材料（受篇幅的限制，本文不提供這些材料），學(xué)生先閱讀，再設計幾個(gè)與Speaking教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題，如，Clone、Nuclear energy對人類(lèi)的貢獻及可能帶來(lái)的危害。通過(guò)如此的輸入鋪墊，學(xué)生會(huì )說(shuō)得比較順利。
（三）、巧用整合，引導農村學(xué)生切題談?wù)�，從而順利完�?Speaking課堂教學(xué)。
走在教科研前沿的學(xué)校和教師對整合教材作了大膽的嘗試，正如杭州市教育局有位專(zhuān)家所言“課本不完全是教材，它只是教材的一部分�！�，他們取得了明顯的成效。但筆者覺(jué)得作為農村中學(xué)，如果做不到城市中學(xué)那樣處理教材的方法或難以達到相應的效果，那么，教師可以根據自己的學(xué)生實(shí)際，認真鉆研課本，對書(shū)本內容進(jìn)行巧妙整合，也能達到教學(xué)的預期目標。筆者認為可采用以下幾種教材的整合方法。
1．Warming up與Speaking巧妙整合
Speaking教學(xué)中有些話(huà)題難度較大，農村學(xué)生見(jiàn)識相對較少，他們會(huì )覺(jué)得一時(shí)難以開(kāi)口，不能?chē)@話(huà)題展開(kāi)，這時(shí)，我們可以從Warming up 著(zhù)手，將Warming up中的語(yǔ)言材料遷移到Speaking教學(xué)中來(lái)，兩者有機整合，從而順利完成 Speaking課堂教學(xué)。Unit 1、15、17的教學(xué)就是很好的例子，Unit 15的內容是編寫(xiě)劇本，Warming up的要求編寫(xiě)故事，筆者先給學(xué)生八分鐘的時(shí)間編寫(xiě)故事，然后請四位同學(xué)講他們所寫(xiě)的內容，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，充分挖掘了學(xué)生的潛能，這時(shí)過(guò)渡到Speaking教學(xué)就水到渠成了。
2．Listening與Speaking巧妙整合
處理有些Speaking教學(xué)內容，可以采用Listening與Speaking巧妙結合，學(xué)生做完聽(tīng)力后（大多數是判斷、選擇、填空題），筆者就聽(tīng)力內容提問(wèn)，然后復述材料的內容，這樣學(xué)生有了不少的Speaking內容，話(huà)題較難的Speaking教學(xué)也迎刃而解了。筆者覺(jué)得高一教材中 Unit 5、13、21等運用這種方法效果會(huì )更好。如，筆者組織Unit 13的Speaking教學(xué)這樣進(jìn)行：將本單元的Listening內容聽(tīng)了以后，回答教材中的幾個(gè)問(wèn)題：
(1) What’s wrong with Mike?
(2) Does Mike have a fever?
(3) What does the doctor tell him to do?
然后要求學(xué)生按角色表演該內容。隨后自然地把Speaking教學(xué)內容引入。筆者設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟：聽(tīng)力訓練→useful words and phrases（圖表6）→課文對話(huà)聽(tīng)讀→配對練習→情景對話(huà)（自編）。
Useful words and phrases Patients Doctors
I’ve got a pain here.
This place hurts.
There’s something wrong with my back/knees/arm.
I don’t feel well.
I’m not myself today.
… Let me take your temperature.
Lie down and let me examine you.
Drink plenty of water.
Take more exercise.
Nothing serious.
Take this medicine three times a day.
…
（圖表6）
自編的情景對話(huà)（略）
3．Reading與Speaking教學(xué)順序的巧妙整合
巧排順序，能使農村中學(xué)的Speaking課堂教學(xué)達到事半功倍的效果�，F行高中英語(yǔ)教材每單元的內容設計順序為：Warming up →Listening →Speaking →Reading →Language study →Integrating skills. 因為每單元的內容是一致的，對于有些Speaking教學(xué)內容，如果學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，我就先上Reading部分，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，回答問(wèn)題，復述課文，對某個(gè)話(huà)題有了感性和理性上的認識，也有了足夠的語(yǔ)言材料，這時(shí)再回頭進(jìn)行Speaking教學(xué)，會(huì )達到事半功倍的效果。Unit 10、12、21的教學(xué)，筆者就是用這種方法處理的。例如，Unit 12，筆者從Pre-reading中的問(wèn)題著(zhù)手： Have you seen the film, Harry Potter? 通過(guò)閱讀回答Post-reading中的問(wèn)題，再復述課文，然后讓學(xué)生找出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，Film name? Who are the heroes/heroines? 之后，筆者再加幾個(gè)問(wèn)題：Time for the film? Price for the ticket? Which cinema? 最后，筆者提供了“Last Chance”和 “Under the Moon”兩部電影的故事梗概，按上述問(wèn)題并根據教材中的內容展開(kāi)，這樣，本單元的Speaking教學(xué)就比較容易開(kāi)展了。
四、Speaking 教學(xué)的反思
1．語(yǔ)言形式、內容要注重實(shí)效
當前，speaking課堂教學(xué)中，農村中學(xué)不少教師一味強調語(yǔ)言形式而忽視知識的傳授，課堂上熱熱鬧鬧，課堂氣氛似乎很好，但實(shí)效并不理想，有時(shí)甚至教學(xué)秩序失控。相反，有些老師過(guò)分強調語(yǔ)法知識，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)時(shí)，有錯必糾，一錯就糾，致使學(xué)生不敢開(kāi)口。教師設計的教學(xué)內容、活動(dòng)要有梯度。要注重學(xué)生表達思想的廣度和深度。注意語(yǔ)言使用的真實(shí)性和實(shí)用性，使學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語(yǔ)言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習得．從而獲得語(yǔ)言運用的能力，使整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程會(huì )越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。
2．要把握好整合的真正作用
巧用整合，不能只注重語(yǔ)言點(diǎn)而把speaking這一教學(xué)內容刪除，是知識目標和能力目標的高度整合。
3．要把說(shuō)和寫(xiě)有機地結合起來(lái)
加強口語(yǔ)能力的培養與考試成績(jì)并不矛盾，“說(shuō)”和“寫(xiě)”均為信息的輸出，“說(shuō)”是把內部語(yǔ)言外在化，沒(méi)有信息的輸出，speaking教學(xué)也就失去了意義。比如，在Unit 9中，談?wù)摗百I(mǎi)手機”（買(mǎi)與不買(mǎi)的理由），課后要求學(xué)生將他們所談的內容寫(xiě)成書(shū)面材料，會(huì )大大提高學(xué)生寫(xiě)議論文的能力。
4．要重視跨文化意識的培養
語(yǔ)言交際難免會(huì )有跨地區、跨民族的交流，在交流中, 不同民族人總喜歡用自己的說(shuō)話(huà)方式來(lái)表達或解釋對方的話(huà)語(yǔ),從而導致對對方的話(huà)語(yǔ)做出不準確的推論或表達讓對方無(wú)法理解, 甚至產(chǎn)生沖突。如，有人打噴嚏，中國人根據打噴嚏的個(gè)數，會(huì )說(shuō)“有人在罵你”、“有人在夸你”、“有人在想你”此類(lèi)的話(huà)，可這種表達會(huì )讓英美人士感到莫名其妙，因為此情景他們簡(jiǎn)單的說(shuō)法是“God bless you”。因此，教師在speaking課堂教學(xué)中一定要注意培養學(xué)生的跨文化意識。
5． 開(kāi)發(fā)、利用校本課程，提高學(xué)生的說(shuō)的能力
目前，許多學(xué)校選用新概念英語(yǔ)、牛津英語(yǔ)作為課外閱讀材料，這是因為這些教材詞匯量大，語(yǔ)言風(fēng)格口語(yǔ)化，內容貼近生活，學(xué)生學(xué)了之后能開(kāi)口說(shuō)。作為農村高中，老師可以根據本校的實(shí)際情況編寫(xiě)可行的校本課程，如摘選簡(jiǎn)易的英語(yǔ)時(shí)文、學(xué)生愛(ài)唱的英語(yǔ)流行歌曲的歌詞、學(xué)生的優(yōu)秀習作等作為課程的內容。通過(guò)對這些材料的讀和說(shuō)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
五、結語(yǔ)
農村高中組織Speaking教學(xué)時(shí)，教師可以靈活采用符合自己學(xué)生實(shí)際的多種方法組織每一單元的教學(xué)，這也是本文的初衷所在，但是教師不能因為是農村中學(xué)而過(guò)大地放低要求，違背教學(xué)原則。教師設計教學(xué)必須始終遵循以下原則：以學(xué)生為中心（student-centered）； 以興趣為支點(diǎn)（interest-focused）；以交際為目的（communication-oriented）；以任務(wù)為基礎（task-based）； 以實(shí)際生活密切相關(guān)（real-life-related）為內容來(lái)組織Speaking教學(xué)。筆者希望通過(guò)高一Speaking教學(xué)策略的探索，能提高高二、高三Speaking教學(xué)效果，也希望能縮小與城市中學(xué)的差距。通過(guò)三年高中的Speaking教學(xué)，以Speaking教學(xué)這一環(huán)節為載體，充分發(fā)揮Speaking教學(xué)的作用，通過(guò)完成這一狹義上的Speaking教學(xué)，從而更深地挖掘廣義上的Speaking的潛能，真正提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，凸顯語(yǔ)言的交際功能。
參考文獻：
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