新 目 標 英 語(yǔ) 課 堂 閱 讀 策 略 研 究

內容提要：新一輪的課程改革的推進(jìn)和《新目標英語(yǔ)》Go For It! 廣泛教材的使用，對初中學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了新的要求。以往我們閱讀教學(xué)中只注重詞匯、句型和語(yǔ)法，但中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成不能僅依賴(lài)于語(yǔ)法、句型和詞匯量，還要依靠有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略應在老師的系統的，長(cháng)期的培養下訓練形成的。本文試圖結合本人在《新目標英語(yǔ)》Go For It!八年級下的教學(xué)實(shí)踐，對如何在初二英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略教學(xué)作一些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；英語(yǔ)課堂；《新目標英語(yǔ)》八年級下

一、引言

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)閱讀教學(xué)， 正面臨越來(lái)越嚴峻的挑戰�！冻跫壷袑W(xué)課程標準-英語(yǔ)》中要求初中學(xué)生應達到15萬(wàn)字的課外閱讀量。同時(shí)今年的初中的英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試遵循課標要求將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力，這對學(xué)生在100分鐘內的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。

我們一直以來(lái)在上英語(yǔ)閱讀課時(shí)把重點(diǎn)單純地放在單詞、句型結構和語(yǔ)法等基本知識目標上，以為學(xué)生們有了基本的語(yǔ)法和詞匯就可以形成閱讀能力，而且這種教法在我們用人教版的老教材的時(shí)候也可以讓我們的學(xué)生獲得驕人成績(jì)。但我們使用Go for it后很快發(fā)現如果用這種教法不要說(shuō)學(xué)生的考試成績(jì)如何，就是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)都無(wú)法順利完成。當前， 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀如何？為什么會(huì )形成這狀況？我們又該如何面對？

二、導致閱讀教學(xué)困難的原因

開(kāi)學(xué)初，面對新教材中突然增加的一篇閱讀文章，老師們突然發(fā)現自己不會(huì )教了，原有的教學(xué)方法和經(jīng)驗不起作用了；而學(xué)生更徹底：課堂上無(wú)聲無(wú)息。問(wèn)其原因--根本不知道老師您講到哪里了！而在我們的平時(shí)練習中，學(xué)生面對閱讀理解題也都以押寶為主，閱讀理解的得分率相當低。為什么會(huì )出現這狀況？我認為有以下的幾個(gè)原因。

（一）語(yǔ)篇量上升

這冊教材的閱讀文章中句子的結構復雜化、句子長(cháng)度增加、詞匯密度加大。以往的初中教材閱讀內容通俗具體，容量小，題型簡(jiǎn)單。盡管初一的時(shí)候學(xué)生也有接觸閱讀文章，但是本冊教材的語(yǔ)篇變量還是讓他們感到了不適應。因為不僅每單元閱讀量大（至少有兩篇閱讀材料），閱讀文章長(cháng)（閱讀文章一般都有300左右的單詞）而且都有大量的新語(yǔ)法現象：比如第一單元的閱讀文章中就含有很復雜的長(cháng)句-賓語(yǔ)從句里又含有條件狀語(yǔ)從句；第二單元中出現了虛擬語(yǔ)氣；第三單元又有被動(dòng)語(yǔ)氣的語(yǔ)法現象，第四單元出現了分詞等等。這些對學(xué)生的閱讀速度、把握語(yǔ)言材料整體框架的能力、理解作者觀(guān)點(diǎn)和段落寓意的技巧等方面都提出了較高的要求。

（二）學(xué)生抽象思維能力還未形成

當語(yǔ)篇變量對學(xué)生提出高要求時(shí)，大多數初二的學(xué)生還未具備抽象思維的能力，對事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還未形成，沒(méi)有認識到在閱讀過(guò)程中，自己的角色是主動(dòng)的，還處于一個(gè)過(guò)度適應階段。更有學(xué)生對突然加大的閱讀材料有畏懼心理，使之從開(kāi)始就處于無(wú)趣的被動(dòng)局面。

（三）教師使用講解為主的閱讀教學(xué)方法

以往的老教材由于課時(shí)較充足，教師可以講得細，講得慢。對于課文和閱讀材料有時(shí)間進(jìn)行透徹講解，反復強調重難點(diǎn)。對文章常常全文翻譯，練得熟。在進(jìn)行閱讀檢測時(shí)，所選材料相對較簡(jiǎn)單，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，學(xué)生習慣圍繞教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結，仍可以得高分。但本冊教材僅就語(yǔ)法而言，都有很多不是課標要求掌握的內容，當我們對這些一一講解的話(huà)，學(xué)生學(xué)得既辛苦又糊涂，也無(wú)意識地讓部分學(xué)生對英語(yǔ)的閱讀或產(chǎn)生依賴(lài)或失去興趣。

（四）學(xué)生不正確的閱讀習慣

在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，也普遍存在著(zhù)不能正確處理生詞和合理支配閱讀時(shí)間的問(wèn)題。字典作為英語(yǔ)學(xué)習的工具書(shū)，對學(xué)習者來(lái)說(shuō)非常重要。但學(xué)生不用或濫用字典。新教材詞匯量大，它不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學(xué)生在初始接觸閱讀材料時(shí)，往往易被一個(gè)或幾個(gè)生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時(shí)也打亂了閱讀時(shí)的良好心境，難以快速體驗閱讀的快樂(lè )。

三、課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調控策略

面對課程改革和英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的挑戰，我們該如何做呢？閱讀課是訓練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。但在實(shí)際的教學(xué)當中我們應該如何操作才能達到如此重要的課程所要達到的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解興趣和能力？在此，我想談?wù)勛约涸谡n堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些調控策略。

（一）在導入階段充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語(yǔ)閱讀中

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。學(xué)生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現為，1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內容、形式等充滿(mǎn)好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時(shí)間內捕捉到材料中所負載的信息，并對之進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時(shí)領(lǐng)悟深刻、把握準確，思維特別活躍。

閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過(guò)程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。

所以我在閱讀教學(xué)導入過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡量讓學(xué)生把他們的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

1、借助文章的標題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學(xué)生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。

例如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時(shí)，由于學(xué)生對機器人只有較抽象的概念，我就從網(wǎng)絡(luò )上找來(lái)的有關(guān)機器人的圖片和錄像短片讓學(xué)生看，并且提問(wèn)：

What can you see in the videos and pictures?

What do these robots look like?

What can they do?

這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的機器人的知識先通過(guò)圖片讓學(xué)生有初步的印象，有效地激發(fā)學(xué)生的知識背景。

2、就閱讀材料向學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類(lèi)活動(dòng)中體驗合作學(xué)習，充分調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

例如教Unit 3中的Do you remember what you were doing?時(shí)，我讓學(xué)生分四個(gè)小組分頭尋找資料，在課前用幻燈片為載體用一般過(guò)去時(shí)向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個(gè)人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類(lèi)第一次探月活動(dòng)。又例如教這冊Unit 4中的閱讀文章she said helping others changed her life時(shí)，我讓每位學(xué)生查閱有關(guān)徐本禹的情況，并且每人轉述你認為他說(shuō)的最感動(dòng)你的話(huà)。

在使用新目標英語(yǔ)這套教材中，不僅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task，更需要我們教師根據學(xué)生的情況和需要開(kāi)展思路，設計有意義的，適合交際的活動(dòng)，為后面的閱讀做好適當的鋪墊，收到事半功倍的效果。

（二）閱讀中開(kāi)拓思維，大膽創(chuàng )新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略

根據現代英語(yǔ)教學(xué)理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應側重培養學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專(zhuān)業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了影響學(xué)習質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調語(yǔ)言的使用功能，體現新課程“用英語(yǔ)做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的培養訓練形成的，因而英語(yǔ)閱讀課上的策略指導十分重要。

所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，我應根據文章內容設計任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養，提高他們獨立閱讀文章的能力。

1、猜測詞義

猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測詞義，或者根據整個(gè)句子的意義猜測詞義以及利用語(yǔ)法知識、構詞法知識等猜詞。

很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中每當遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。

例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!時(shí)，文中有這么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授時(shí)，我拿著(zhù)英漢詞典讓學(xué)生幫我查出Pushy的意思，當然他們沒(méi)找到，但很快就有學(xué)生就叫到：“去掉y查Push！” Push用查么？那Pushy又是什么意思呢？在我的一步步引導下，學(xué)生得到了Pushy在文中的含義，同時(shí)也初步感知了從構詞法推測詞義的閱讀策略，也讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識和信息的過(guò)程，而是不斷思考和推測的過(guò)程。

2、從段落中找主題句

每篇文章都是一個(gè)有機的整體，段落和段落之間存在著(zhù)內在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現出來(lái)的。據統計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是句尾，但也有時(shí)候是之間句。

例如，我在教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!時(shí)，先讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：

Is life for Cathy Taylor’s children very busy?

Are many American and British parents like The Taylor’s?

Do most children take part in after-school clubs?

Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?

學(xué)生們給出了答案后，問(wèn)：

Why did you get the answers so quickly?

We only read the first sentence!

3、預測

預測也是重要的閱讀策略之一�，F實(shí)生活中我們看書(shū)，閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識和獲取信息，而是帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中預測活動(dòng)總是在進(jìn)行著(zhù)。教師在教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生對所讀文章進(jìn)行預測的能力，如通過(guò)文章的標題預測文章內容，根據首句預測段落，根據開(kāi)頭預測結尾等。

同樣在教Unit 4的she said helping others changed her life時(shí)，在預測這篇文章時(shí)， 我和學(xué)生討論了：What does she do? Who did she help? Where did she help others? 我們可能帶著(zhù)一些問(wèn)題去讀。如：Did she like to help others? What did it change her life?等。

總之閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。從形式上看，它是一種單向的言語(yǔ)交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應該幫助學(xué)生學(xué)會(huì )采用各種閱讀策略。培養學(xué)生正確的閱讀習慣與加強對學(xué)生閱讀策略指導并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現實(shí)意義。

（三）閱讀后設計一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生口頭或書(shū)面表達閱讀體會(huì )，或就某一話(huà)題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，在這個(gè)用英語(yǔ)積極思維的過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

我們很多時(shí)候讓學(xué)生通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數量，泛泛而讀之后并沒(méi)記錄下什么，更不用說(shuō)再花時(shí)間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話(huà)，時(shí)間一長(cháng)，大腦一片空白，即使遇到本已讀過(guò)的內容也是似曾相識或形同陌路。我在讀后的活動(dòng)中特別強調寫(xiě)，或改寫(xiě)，或復述。

例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!后，我讓學(xué)生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫(xiě)求助信，同時(shí)再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫(xiě)封建議信，讓她改變她對自己孩子教育的一些做法。教Unit 3時(shí)，叫學(xué)生以I always forget what I did為題寫(xiě)作，對文中的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反駁。在教Unit 4時(shí)讓學(xué)生用100個(gè)左右的單詞概括全文。我認為這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學(xué)生建立信心，更重要的是我們教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的反饋，對我們的教學(xué)做出及時(shí)的調整。

四、總結與反思

在使用《新目標》八年級下對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略的嘗試之后，我感到以下的這些問(wèn)題也不能不引起我們的注意。

1、《新目標》八年級下的每篇閱讀文章后面都有任務(wù)和活動(dòng)的設計來(lái)檢驗學(xué)生對文章是否理解，但我們一線(xiàn)的教師在使用的過(guò)程中發(fā)現僅僅靠這些活動(dòng)仍無(wú)法實(shí)現我們的教學(xué)目的，一般都要自己親自動(dòng)手設計題目，這不僅使我們的工作量加大，更令我們擔心的是我們這樣設計的題目是否有不足或有更好的題目設計形式，對這些題目的設計我們缺乏一種專(zhuān)家式的引領(lǐng)，需要提高閱讀問(wèn)題設置的效益。我們認為， 教材編者要根據教學(xué)的實(shí)際在今后的編輯過(guò)程中增加相應的篇章的閱讀理解練習，減輕教師的工作量，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2、對于英語(yǔ)閱讀文章中的大量的詞匯到底要不要讓學(xué)生掌握？閱讀中， 我們本身就應該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們在真正享受閱讀中一方面擴大詞匯儲備，一方面在不知不覺(jué)中熟悉英語(yǔ)國家的文化及特殊的語(yǔ)言習慣，學(xué)著(zhù)用英語(yǔ)思考和交流。應該說(shuō)，這才是真正意義實(shí)現學(xué)生閱讀能力提高的根本途徑。學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯量，如何提高學(xué)生閱讀素養？但如此多的單詞又如何讓大部分學(xué)生有效地掌握呢？

總之，閱讀教學(xué)策略在初二英語(yǔ)教學(xué)階段的實(shí)施，使我看到了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的巨大潛力，很多學(xué)生很得意地告訴我他們沒(méi)看全文，題目卻做對了！他們也很少在閱讀中間，舉手詢(xún)問(wèn)他們不認識的單詞……《英語(yǔ)課程標準》指出：“學(xué)生應該能夠通過(guò)學(xué)習和使用教材獲得獨立學(xué)習和自主學(xué)習的能力，從而為終身學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造條件”。因此教師一定要有具有科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，使用好教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀能力和技巧。

我還認為， 要利用好《新目標》八年級下英語(yǔ)教材， 發(fā)揮該教材理念新穎、任務(wù)充分、時(shí)代性強的特點(diǎn)，提高初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的效益還需要廣大的英語(yǔ)界的同仁共同探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷改進(jìn)和完善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

主要參考書(shū)目：

1．胡春洞 ： 《英語(yǔ)教學(xué)法》 ；高等教育出版社；1990年

2．章兼中 ： 《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》；安徽教育出版社，1986年

3.國家教育部：《初級中學(xué)課程標準--英語(yǔ)》 ；北師大出版社 ；2002年

4. 唐國榮： 《走出閱讀教學(xué)三個(gè)認識誤區》 ；《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》2005年第7期

5. 姚晟 ： 《農村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探》 ；《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第2期

6. 朱惠芳： 《芻議學(xué)生閱讀的效應控制》 ； 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第2期