關(guān)于高中英語(yǔ)課文教學(xué)中兩個(gè)問(wèn)題設計的討論

寧夏石嘴山市回民高級中學(xué) 周淑英

摘要：本文通過(guò)對高中英語(yǔ)課文教學(xué)中兩個(gè)問(wèn)題設計的討論，探討問(wèn)題設計與培養閱讀能力、訓練語(yǔ)言綜合能力及建立師生合作關(guān)系之間的聯(lián)系，以期使這一環(huán)節真正起到提高教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題設計；閱讀的意義；語(yǔ)言輸出量；教師角色

Abstract: This discussion will be focused on two question designs for classroom instruction about a text in Book 1 for senior middle school students of EFL(English as foreign language) in the hope of identifying the different effects on language acquisition and learning from different question designs and of seeking out how to make question designs efficient both to reading and to other aspects of English learning.

Key words: question design; the meaning of reading; language output;

Teacher’s role

高中英語(yǔ)課文教學(xué)中，常常通過(guò)就課文內容提出問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生正確理解課文。然而，“導讀” 并不是問(wèn)題設計的唯一價(jià)值。問(wèn)題設計的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生思考的空間是否充裕，語(yǔ)言的輸出量是否達到預定目標，師生間的交互活動(dòng)能否成功等。忽略了這些兼容價(jià)值，問(wèn)題設計對提高課堂教學(xué)效果的積極作用就會(huì )大打折扣。

以下實(shí)錄的兩個(gè)問(wèn)題設計，均針對人教社出版的現行高中英語(yǔ)課本第一冊第42課課文。使用這兩個(gè)問(wèn)題設計的兩個(gè)班級學(xué)生水平相當，人數僅相差1人（A班52人，B班53人）。為了說(shuō)明不同的問(wèn)題設計所產(chǎn)生的不同的課堂效果，作者還將呈現學(xué)生在后繼活動(dòng)中的

表現。本文將對兩個(gè)問(wèn)題設計進(jìn)行對比、分析和討論，探討問(wèn)題設計中應注意的因素，使其真正起到促進(jìn)學(xué)習的作用。

1.對比

1,1.問(wèn)題設計

教師A:1.Is American country music popular during the 1990s?

2.Was it about city life?

3. Did people think money was important in the 1950s?

4. Were young students angry with the government in the 1960s?

5. How much money can country music bring in?

6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?

7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?

8. Does country music change a lot today? Why?

教師B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?

2.Why has country music become a big business now?

3.What do the modern values of the USA mean?

4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?

5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?

1.2.問(wèn)題類(lèi)型及參與人數

問(wèn)題類(lèi)型（約占問(wèn)題總數%） 提問(wèn)人數（人） 群體參與率（約%）

直接獲取信息型 A班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班

50% 3% 4 3 14% 40%

間接獲取信息型 32% 44% 5 4 20% 94.3%

探究型 30% 33% 4 6 32% 98%

學(xué)生插問(wèn)（質(zhì)疑） 4% 26% 2 9 4% 28%

1.3.學(xué)生在后繼活動(dòng)中的表現（下表空白處表示該班沒(méi)有此項活動(dòng)）

參與人數（約占總人數%）

課堂活動(dòng) A 班 B 班

Note Taking

(閱讀筆記) 全部照搬課文 35% 5%

部分照搬課文 45% 15%

參照課文簡(jiǎn)明扼要 15% 46%

基本上不再翻閱課文，簡(jiǎn)明扼要 5% 35%

Summarizing

The Text

(概述課文) 重點(diǎn)不突出，近似朗讀課文

35% 8%

能說(shuō)出主要內容，但基本上摘錄課文中的相關(guān)句子 55% 25%

能用自己的話(huà)說(shuō)出主要內容

10% 67%

Topic Discussion:

Music, People and society(討論：音樂(lè )、人和社會(huì ))

不參與

0.01%

參與，但不太開(kāi)口

12%

積極參與 78%

2.分析

兩位教師的問(wèn)題設計數量相差無(wú)幾，但A班的問(wèn)題缺少探究性,學(xué)生很容易在課文中找到問(wèn)題的答案，且在難度方面沒(méi)有遞進(jìn)。從量化統計結果看，群體參與率不高，問(wèn)答過(guò)程中幾乎沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑。后繼課堂活動(dòng)中大部分學(xué)生的閱讀筆記和課文概述抓不住重點(diǎn)，且不能用自己的話(huà)語(yǔ)陳述要表達的內容。

B班的問(wèn)題設計具有很強的探究性，難度上層層推進(jìn)，且沒(méi)有按照課文的順序提問(wèn)，學(xué)生必須在對課文有完整透徹的理解的基礎上，才能回答這些問(wèn)題。此外，由于問(wèn)題本身具有一定深度，為學(xué)生提供了較大的思考空間，所以提問(wèn)人數雖然不多，但群體參與率較高，且因為學(xué)生的思維在這一環(huán)節中很活躍，所以也容易發(fā)出質(zhì)疑。由于問(wèn)題設計的導讀作用很到位，使學(xué)生對課文的理解比較準確，所以在后繼課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現積極，活動(dòng)質(zhì)量高于A(yíng)班。

以上分析表明，不同的問(wèn)題設計產(chǎn)生的課堂效果是大不相同的。我們從上面兩組問(wèn)題設計可以看出，兩位教師對問(wèn)題設計的預定目標各不相同。教師A的預定目標主要是讓學(xué)生從課文中獲取一定的信息。我們還可以看出，這位教師潛意識里在追求一種非常形式化的“課堂效果”，那就降低問(wèn)題的風(fēng)險性，學(xué)生回答問(wèn)題的準確率高。這種做法顯然是受“為教而設計教”的傳統理念的影響所致。教師B的預定目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析處理信息，并通過(guò)分析、處理信息，探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標準對學(xué)生能力的要求的。該教師并沒(méi)有刻意追求學(xué)生回答問(wèn)題的準確率，而是更多地關(guān)注學(xué)生的參與、思維以及學(xué)習方法的滲透等。

3.討論

3.1.教師應準確領(lǐng)會(huì )閱讀的真正意義

閱讀的目的不僅僅是搜尋信息，語(yǔ)言無(wú)論是以口語(yǔ)形式還是書(shū)面形式存在，其主要功能在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過(guò)程，這一過(guò)程包含了讀者對文意的捕捉、剖析、感悟、發(fā)揮等。教師的提問(wèn),要促使學(xué)生盡可能好地完成這一過(guò)程，就要設法使問(wèn)題具有一定的探究性，以便引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，充分調動(dòng)他們的思維潛能，使他們對課文有真正意義上的理解。教師還應注意問(wèn)題的設計應在為被提問(wèn)者提供闡述觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )的同時(shí)，能給未被提問(wèn)者提供評價(jià)、指正別人的機會(huì )，這樣，才能保證這項課堂活動(dòng)的參與率。如果一味地要求學(xué)生在課文中搜尋信息，而沒(méi)有促使其參與處理信息、整合信息的過(guò)程，提問(wèn)就很容易變成“指定任務(wù)”，學(xué)生的注意力就會(huì )集中在“答案在課文的哪個(gè)位置？”、“我是否找到了那個(gè)位置？”上。提問(wèn)一旦變成任務(wù)，閱讀就變成被動(dòng)活動(dòng)。我們知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Ｎunan，1999）。這種“指揮棒”式的問(wèn)題，還有可能使未被提問(wèn)的學(xué)生產(chǎn)生“這個(gè)問(wèn)題與我無(wú)關(guān)”的想法，長(cháng)期如此，思維的萌芽畏縮，參與意識漸弱，而學(xué)習一旦變成旁觀(guān)活動(dòng)，勢必影響學(xué)習效果。

3.2.不可忽視語(yǔ)言的輸出量問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)習需要輸入和輸出相結合（H.D.Brown,1987），否則就達不到學(xué)會(huì )運用之目的，而運用能力的培養應貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。因此，課文教學(xué)的任務(wù)就不僅僅是閱讀課文，它還包含語(yǔ)言運用能力的訓練，而運用能力的訓練很大程度上有賴(lài)于語(yǔ)言的輸出量。那么，課文教學(xué)中問(wèn)題設計就應考慮到學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言輸出量問(wèn)題。以上列舉的兩個(gè)問(wèn)題設計，學(xué)生在作答時(shí)的語(yǔ)言輸出量顯然是有差異的，也正是這個(gè)差異，導致學(xué)生在后繼課堂活動(dòng)中的表現大不相同。這也反映出教師對語(yǔ)言習得規律的認識存在著(zhù)差異。

3.3.教師角色轉換的形式化在問(wèn)題設計中的反映

問(wèn)題設計過(guò)程中出現提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的現象，不僅是因為教師對課文教學(xué)及閱讀的實(shí)質(zhì)或學(xué)生的認知水平把握不準，另一個(gè)原因是有些教師反感學(xué)生出錯，反感學(xué)生“遲鈍”，希望學(xué)生對提問(wèn)快速作出反應，而且最好是正確的反應，以求體現“課堂氣氛”或“課堂效果”�？瓷先ソ處熢趩�(wèn)答過(guò)程中引而不講，讓學(xué)生“自己去做”，但實(shí)際上學(xué)生做什么、怎么做，都是由教師決定的，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的。這種追求表面效果的做法，反映出教師本身并沒(méi)有真正進(jìn)入引導者和促進(jìn)者的角色, 師生之間實(shí)際上是這樣一種關(guān)系：

Teacher：questioner, task assigner, inspector, controller

Student： information hunter, correct answer pursuer, careful error-protector

流于形式的教師角色轉換對于構建師生間的合作關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)沒(méi)有任何積極作用。良好的師生關(guān)系應當是：

Teacher: facilitator with the tool of necessary questions, task presenter, organizer, participant and monitor

Student: question user, finder and active player, motivated risk taker

4.建議

4.1.問(wèn)題設計應為學(xué)生提供足夠的思考空間，促使其在對文章進(jìn)行感悟、釋義、質(zhì)疑、評價(jià)以及與同伴交流過(guò)程中達到與作者互動(dòng)的目的。

4.2.問(wèn)題設計應為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸出機會(huì )，讓他們通過(guò)表述對課文的理解、評判、感想等達到運用語(yǔ)言的目的。

4.3.問(wèn)題設計應考慮到與后繼課堂活動(dòng)的整合，為學(xué)生參與后繼活動(dòng)作好語(yǔ)料準備。

4.4.問(wèn)題設計不是指揮棒和檢測儀，關(guān)注師生間的合作關(guān)系，創(chuàng )設自主學(xué)習的課堂環(huán)境是問(wèn)題設計的兼容價(jià)值之一。

參考文獻：

1. H.D. Brown 1987, Principles of Language Learning And Teaching, Prentice-Hall, Inc.

2. D. Nunan 1999, Second Language Teaching and Learning, Cole Publishing Company, USA.

3. 郭書(shū)彩:“外語(yǔ)課堂合作學(xué)習中的情感與認知因素”，《外語(yǔ)教學(xué)》2002.2

4. 馬冬梅:“英語(yǔ)教學(xué)中小組口語(yǔ)活動(dòng)后的學(xué)生自我糾錯”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》

2002.2.