蘇州工業(yè)園區第一中學(xué) 孫向梅

摘要：大量的閱讀對語(yǔ)言習得的成功至關(guān)重要，尤其是在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境中，目前閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位日益突出。較之老教材，閱讀在《牛津初中英語(yǔ)》中扮演著(zhù)更重要的角色，它成為每單元知識學(xué)習和能力培養的有效載體。初中生課內外閱讀的有效銜接是閱讀訓練中重要的環(huán)節，而教師角色的存在，閱讀方法的指導，評價(jià)體系的完善是這一環(huán)節中不可或缺的因素。

關(guān)鍵詞：分析現狀；發(fā)現問(wèn)題；探究實(shí)踐

一、收集數據

筆者對183位初二的學(xué)生課內外閱讀情況進(jìn)行調查，以下是調查內容：

1. 你喜歡上英語(yǔ)閱讀課嗎? 為什么？。

A． 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類(lèi)型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養

C 注重材料中的語(yǔ)法并重點(diǎn)講解

3. 英語(yǔ)閱讀課后，你進(jìn)行相應的課外閱讀嗎？

A 經(jīng)常有 B 有時(shí)有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業(yè)，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動(dòng)找相關(guān)的閱讀材料

5. 課外閱讀時(shí)，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長(cháng)期堅持

C 不感興趣，覺(jué)得枯燥乏味

6. 老師推薦的課外閱讀材料與閱讀課內容相關(guān)嗎? 難嗎？

A 無(wú)關(guān)，難 B 偶爾有關(guān)，較難

C 有關(guān)，稍難

7. 課外閱讀時(shí)，你用老師課上教你的閱讀方法嗎？

A 常用 B 偶爾用 C 不用

8. 課外閱讀時(shí)，你希望得到老師的幫助嗎? 和閱讀課內同量的幫助嗎？

A 需要，一樣 B 需要，不一樣

C 不需要

二、發(fā)現問(wèn)題及分析

筆者發(fā)現大部分初中生的課外閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業(yè)而疲于應付，而不是課內閱讀的有效延伸，使課內外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

對收集的數據進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現問(wèn)題的存在有以下幾個(gè)原因：

1. 43.2%的學(xué)生對英語(yǔ)閱讀課不感興趣或興趣不大。因為部分老師的閱讀課沒(méi)有根據閱讀課的特點(diǎn)優(yōu)化設計，以培養良好的閱讀習慣和方法為主；而是以講解詞句為主，遇到語(yǔ)法能講上半節課，而這與每單元中的語(yǔ)法部分重復碰撞，課后有時(shí)整篇的背誦，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不愿主動(dòng)積極地參與閱讀活動(dòng)，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。

2. 37.8%的學(xué)生課外閱讀較少或幾乎沒(méi)有。有的學(xué)生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業(yè)，不得不做，抱著(zhù)應付的心理，為了完成任務(wù)，帶著(zhù)問(wèn)題直接找答案。并沒(méi)有用老師課上所訓練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學(xué)生課外閱讀時(shí)最大的障礙，其次是結構復雜的句子。如果老師布置的閱讀沒(méi)經(jīng)過(guò)精心篩選，而事后只是簡(jiǎn)單報一下答案，就很難達到預期效果。學(xué)生做了大量閱讀理解強化訓練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學(xué)生。

3. 68%的學(xué)生反映，學(xué)生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對于初中生來(lái)說(shuō)是行不通的。沒(méi)有適當的監控和適時(shí)的評估是不夠的。

三、探究實(shí)踐

（本文以《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit4 Wild animals Reading為例，展開(kāi)討論）

（一） 閱讀內容的銜接

現行的《牛津初中英語(yǔ)》教材中每單元都有貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀材料，并配備層層遞進(jìn)的理解題，多方位的培訓學(xué)生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優(yōu)化設計每節閱讀課，以培養學(xué)生良好的閱讀方法和技巧為切入點(diǎn)，達到提高學(xué)生閱讀綜合能力的目標。

同時(shí)，老師要向學(xué)生推薦貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書(shū)刊雜志，網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源拓展初中學(xué)生課外閱讀的優(yōu)秀材料提供。由于初中生的詞匯量有限，老師要根據自己學(xué)生實(shí)際情況有選擇地向學(xué)生提供或推薦課外閱讀材料，力求材料的難易程度適中；選用設題嚴謹，讓學(xué)生利用課內所學(xué)就可以解決，以使學(xué)生不斷體驗成功，并由此建立自信，克服閱讀中的畏難情緒。從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自覺(jué)地，愉快地進(jìn)行大量，廣泛和快速的閱讀。也激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增加其閱讀動(dòng)機，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

如：《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit4 Wild animals Reading ,The story of Xi Wang 講述的是熊貓希望的成長(cháng)和呼吁人們保護野生動(dòng)物的故事。課后老師可以從網(wǎng)上查找與此有關(guān)的內容提供給學(xué)生，筆者向學(xué)生推薦了三篇英語(yǔ)報道，1. 贈送臺灣熊貓，2. 連站參觀(guān)四川臥龍自然保護區，3. 非法獵殺藏羚羊。圖文并茂地打印給學(xué)生，根據學(xué)生的詞匯量將三篇原報道進(jìn)行改寫(xiě)并設計了思考題，如，我們該如何和我們的朋友-野生動(dòng)物和睦相處；作為學(xué)生能為保護野生動(dòng)物做些什么等等？由此引發(fā)激烈的討論，達到情感與文化滲透，培養學(xué)生保護野生動(dòng)物，熱愛(ài)大自然，保護環(huán)境的美好的情感。幫助孩子們樹(shù)立環(huán)境保護意識，愛(ài)護生態(tài)環(huán)境，培養了新的文化意識。

目前市場(chǎng)上學(xué)生課外閱讀材料繁多，老師可以擇優(yōu)向學(xué)生推薦，注意課內外閱讀內容的有效銜接。

（二） 閱讀方法的銜接

閱讀是一個(gè)語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程。閱讀課無(wú)固定模式，但有內在的規律，老師應根據學(xué)生實(shí)際，精心設計閱讀過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，注重閱讀方法和技巧的培養，才可以提高學(xué)生閱讀的綜合能力。

1. 老師著(zhù)力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生在課內外有針對性地開(kāi)展多種形式的訓練，引導學(xué)生用不同方法來(lái)理解文章。1.找出課文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，預測文章的主要內容。在例文中，學(xué)生可以通過(guò)關(guān)鍵詞“growth” 和關(guān)鍵句“We should do something to protect the wild animals” 可以預測出文章講述了熊貓希望的成長(cháng)過(guò)程和保護野生動(dòng)物的呼吁。2.利用課本資源進(jìn)行掌握細節的訓練。在例文中PartB2和PartC2兩部分的設計，需要學(xué)生再次細讀課文，這兩部分的學(xué)習任務(wù)的完成，就會(huì )使文章的主線(xiàn)躍然紙上。3.通過(guò)文章中經(jīng)常出現的褒義詞（positive），貶義詞（negative）和中性詞（neutral），把握作者的態(tài)度和意圖及歸納主題的訓練。在例文第二部分，學(xué)生可以根據“should protect”和“must do something to protect”等詞匯的出現可以領(lǐng)會(huì )作者呼吁大家保護野生動(dòng)物，保護環(huán)境，保護地球的意圖。多樣的閱讀方式也使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷有新的體驗，新的收獲，從而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。

2. 改進(jìn)課外閱讀的講評方法。課內閱讀時(shí)，老師可以具體了解并參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，并及時(shí)予以適時(shí)適量的引導和幫助。課外閱讀時(shí)，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達到課內外閱讀方法的銜接，需要我們改進(jìn)課外閱讀的講評方法，力求與課內閱讀的方法接軌。⑴ 注重對學(xué)生進(jìn)行思維方法的點(diǎn)撥。⑵ 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，避免直接告訴學(xué)生某個(gè)句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點(diǎn)撥。⑷ 鼓勵學(xué)生記閱讀周記，辦閱讀書(shū)摘和剪報的形式促進(jìn)學(xué)生交流閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極進(jìn)行課外閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內閱讀的有效延伸和鞏固。

如：布置《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit4 Wild animals Reading 部分的課外閱讀時(shí)，所設計思考題應著(zhù)重考察學(xué)生課堂上閱讀能力的掌握情況,使之成為課堂閱讀能力訓練的有效延伸。

（三）閱讀監控和評估的銜接

初中生課外閱讀的自主性不強，許多學(xué)生課外閱讀主要是為了課堂教學(xué)和應試進(jìn)行，其學(xué)習面狹窄，課外閱讀的主動(dòng)性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養其自主學(xué)習的重要手段，因為在閱讀中，學(xué)生有大量的學(xué)習機會(huì )。

1.教師在課內外閱讀中角色的銜接。

在課內外閱讀中老師都以組織者身份出現，但課內閱讀時(shí)，老師的組織，引導，調控貫穿了整個(gè)閱讀過(guò)程；但課外閱讀時(shí)，老師更側重咨詢(xún)者（counselor）的身份,以學(xué)生的自主閱讀為主，這時(shí)老師的主要職責是：幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計劃；向學(xué)生提供課外閱讀的范例和技巧；以日志反饋等形式向學(xué)生提供建議，幫助和鼓勵；同時(shí)老師也應該為學(xué)生樹(shù)立榜樣，成為班級閱讀群體中的一員。

2. 監控與評估的銜接。

課內閱讀時(shí)，老師參與的比較多，監控與評估也相應的多樣和直接。而課外閱讀更強調學(xué)生的自主學(xué)習，自我監控和自我督促是學(xué)生將學(xué)習成果與自己預定目標相對照的過(guò)程。兩者合并旨在督促學(xué)生經(jīng)常對課外閱讀過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，常見(jiàn)的方法有：

⑴ 記學(xué)習日志 它有利于促進(jìn)學(xué)生反思，提高閱讀效率。日志還可以成為教師研究學(xué)生的課外閱讀提供重要的資料。日志的內容主要由客觀(guān)事件和主觀(guān)感受構成，下面的兩組日志可供參考：（每組問(wèn)題至少回答一個(gè)）

A組

你本星期讀了什么？讀了多少？

你如何安排自己的閱讀時(shí)間？

你準備如何在閱讀過(guò)程中收集資料？

你如何解決閱讀過(guò)程中遇到的語(yǔ)言或其他問(wèn)題？

閱讀過(guò)程中你用了什么方法？

你回根據不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法嗎？

B組

上星期的閱讀你最滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的地方是什么？

到目前為止你喜歡課外閱讀嗎？

對課外閱讀過(guò)程中老師指導相對較少有何感受？寫(xiě)日志的時(shí)候有何感想？

你覺(jué)得自己閱讀計劃執行起來(lái)容易嗎？

你覺(jué)得自己的閱讀方法有改進(jìn)的必要嗎？

日志最好一周寫(xiě)一次。老師的反饋以鼓勵，贊揚和建議為主，學(xué)期期末老師可以讓學(xué)生進(jìn)行反思總結。

⑵ 做閱讀記錄。學(xué)生記錄每周所讀材料的名稱(chēng)及數量，并標注在閱讀量的曲線(xiàn)表上。

⑶ 建立學(xué)習檔案。學(xué)習檔案可以幫助學(xué)生看到自己學(xué)習過(guò)程中的成果和進(jìn)步；可以增加學(xué)生對學(xué)習的責任感。內容可以包括閱讀筆記，閱讀記錄情況，日志以及學(xué)生認為值得保留的材料。閱讀記錄和檔案也應定期以傳閱或張貼等形式進(jìn)行交流，以起到學(xué)生間相互學(xué)習和相互促進(jìn)的作用。

⑷ 配置理解題。老師根據自己推薦的材料或學(xué)生自選材料精心編制高質(zhì)量的理解題引導，調控，檢查和強化學(xué)生的課外閱讀。應設計不同層次的理解題；按照文章線(xiàn)索建立語(yǔ)篇圖式；用任務(wù)鏈整體規劃理解題；尊重個(gè)體差異，提供多元選擇；靈活變換題型及其練習方式。

結束語(yǔ)

從上述可以看出，教師的角色存在，閱讀方法的指導，以及評估方法的完善，是達成課內外閱讀有效銜接的得力措施。它不僅使學(xué)生的閱讀能力得到顯著(zhù)提高，對學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的長(cháng)進(jìn)也大有裨益。

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