情感是人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度，是人對客觀(guān)事物是否符合主觀(guān)需要的內心體驗，反映著(zhù)客觀(guān)事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認識過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習的一個(gè)極為重要的因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性品質(zhì)對學(xué)生的情感有極強的感染力，這種感染力不僅能使學(xué)生更好地接受教師在課堂活

動(dòng)中有意傳授的知識，而且也會(huì )使學(xué)生在無(wú)意中接受教師個(gè)性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達方式等。當學(xué)生有了一定的情感體驗和情感要求時(shí)，就會(huì )開(kāi)始相應的智力及非智力活動(dòng)，就可能以極大的熱情投身學(xué)習。另一方面，情感又是英語(yǔ)學(xué)習中理解和表達的心理基礎，學(xué)生有了一定情感體驗，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準確理解所學(xué)內容的思想感情，才能真實(shí)地表達自己的思想感情。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須重視情感因素。

一、激活情感，增強學(xué)生的求知欲

學(xué)生有了內在的學(xué)習需要，要使其變?yōu)橛行У膭?dòng)力，還要采取相應的措施進(jìn)行激發(fā)。通過(guò)激活學(xué)生的情感，向學(xué)生顯示需要對象和學(xué)習活動(dòng)間的聯(lián)系，直接喚醒學(xué)生對活動(dòng)本身的好奇心和認知的渴望，使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣和求知欲。導入新課時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設情境，將要學(xué)習的內容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。例如導入JEFC Book3 Lesson10時(shí)，教師先給學(xué)生看一幅街道上充滿(mǎn)垃圾的畫(huà)面，然后問(wèn)學(xué)生，“What do you think of the street?”誘發(fā)學(xué)生的道德感和美感。教師接著(zhù)對學(xué)生說(shuō)，“What do you think we should do to protect our environment? Let's see how my

friend dealt with his rubbish?”。這樣導入，接近生活，能激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。道德感和美感同屬情感因素，是由道德生活的需要和審美的需要與觀(guān)念是否滿(mǎn)足而產(chǎn)生的內心體驗。滿(mǎn)大街亂丟垃圾是不符合道德原則的行為，污染了環(huán)境，毀壞了大自然的美麗。學(xué)生在道德感和美感的驅使下必然會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，并能較快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，這一點(diǎn)得到了實(shí)驗的檢驗。我們在初中二年級的一個(gè)教學(xué)班分別抽取了認知水平中等的兩組樣本，每組十人，同時(shí)閱讀同一篇約150個(gè)單詞的短文，規定三分鐘之內讀完，讀懂后舉手示意。教師在試驗組閱讀之前用了十秒鐘激活學(xué)生的情感，對照組直接讀。結果：試驗組能立即進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，思路清晰，僅用兩分零三十秒全部完成；對照組五十秒鐘之后才理情思路，七人在規定時(shí)間內完成，三人后延了二十秒鐘，時(shí)間差為四十秒。實(shí)踐證明，學(xué)習新內容時(shí)，對情感有效的激發(fā)能使學(xué)生增強探究問(wèn)題的動(dòng)力，產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，提高學(xué)習效率。

二、開(kāi)發(fā)情感，有利于“任務(wù)型學(xué)習”

《英語(yǔ)課程標準》中提出：“從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習的過(guò)程�！蓖庹Z(yǔ)教學(xué)課堂中的“任務(wù)”是指學(xué)習者運用目標語(yǔ)進(jìn)行交際以達成某一結果的活動(dòng)。為了達成某一結果，必然會(huì )產(chǎn)生成就動(dòng)機，學(xué)生就會(huì )愿意去做，去完成自認為重

要或有價(jià)值的工作，并力求達到完美地步。這種成就動(dòng)機與愛(ài)國主義情感、國際主義情感、

集體主義情感以及責任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等是分不開(kāi)的。因此交給學(xué)生

“任務(wù)”時(shí)，教師應依據課程的總體目標并結合課時(shí)教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際

的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。在參與的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交

流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。例如學(xué)習JEFC Book 3 Unit 5，該單元的內容是談?wù)撀糜畏矫娴氖虑�。教師首先給學(xué)生展示幾幅祖國美麗的風(fēng)景名勝畫(huà)，激起學(xué)生熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)大自然的情感，使學(xué)生產(chǎn)生要親身感受大自然的美麗風(fēng)光， 目睹名景圣地的欲望和動(dòng)機，然后啟發(fā)學(xué)生，“If you decide to travel around our beautiful county

，where and how will you go?”學(xué)生結成小組，討論打算去哪些地方旅游，然后明確分工

，具體負責訂購車(chē)票、食宿、日程安排及旅游路線(xiàn)、旅游景點(diǎn)地理風(fēng)情介紹的學(xué)生分別搜集

語(yǔ)言材料。準備就緒后，以小組為單位向全班介紹并說(shuō)明他們的旅游計劃及安排。由于“任

務(wù)”具體明確，學(xué)生的集體主義情感、責任感會(huì )促使他們積極地獲取、處理和使用信息，用

英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展了用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互

滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)得

到發(fā)展。

理智感是人在智力活動(dòng)中認識、探求或維護真理的需要、意愿是否滿(mǎn)足而產(chǎn)生的情感體驗。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，既進(jìn)行認知性學(xué)習也進(jìn)行情感性學(xué)習，一旦經(jīng)過(guò)自身的努力鉆研與思考，完成了某項任務(wù)或使問(wèn)題得到了解決，會(huì )表現出無(wú)比的喜悅，這無(wú)疑又有利于學(xué)生理智感的發(fā)展。

三、體驗愉悅的情感，保持濃厚的學(xué)習興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是人的認識需要的情緒表現，是在過(guò)去知識經(jīng)驗、尤其是在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂(lè )于積極而持久地去接觸、認識某一類(lèi)新事物的一種意識傾向。因此愉悅的情感體驗可以使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習保持濃厚的興趣。怎樣才能使學(xué)生獲得愉悅時(shí)間感體驗呢?

(一)以教師的愛(ài)心使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗

當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì )有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴(lài)和愛(ài)戴。例如九八級我任教的兩個(gè)教學(xué)班的紀律非常好，學(xué)生與教師配合默契，教學(xué)成績(jì)遠遠高于其他七個(gè)同軌班。我對學(xué)生傾注了全部的愛(ài)心，處處關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其對低成就的學(xué)生傾注了更多的愛(ài)。課上常常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，課下與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛(ài)，產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”心理效應，所以學(xué)生非常喜歡上我的英語(yǔ)課，并由此形成良好的班風(fēng)班紀。 (二)給學(xué)生美的享受使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗

美感能夠牽動(dòng)學(xué)生的理智感，激起他們對科學(xué)知識熱愛(ài)的感情。美能把學(xué)生帶入想像世界中，使其想像豐富活躍起來(lái)，進(jìn)而調動(dòng)表象存儲，進(jìn)行重新組合構成新意象。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助多種手段，創(chuàng )設一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生動(dòng)情，細心品味，受到感染，喚起學(xué)生對現實(shí)生活美的感受。有一位英語(yǔ)教師的美術(shù)功底比較好，他在黑板上畫(huà)出的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象生動(dòng)，制出的投影片色彩搭配得當，并經(jīng)常播放音樂(lè )輔助學(xué)生理解課文，特別是在學(xué)生表演對話(huà)的時(shí)候播放音樂(lè )，學(xué)生精神振奮、積極樂(lè )觀(guān)、心情愉快，豐富了心理活動(dòng)。美不僅有助于學(xué)生理解學(xué)習內容，而且有助于發(fā)展學(xué)生的情感。因此教師的活動(dòng)在很大程度上是使用富有審美價(jià)值的技藝的創(chuàng )造性活動(dòng)。這種富有審美價(jià)值的技藝帶有濃厚的情感色彩，它可以感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生愉悅的情感體驗，從而使他們對英語(yǔ)學(xué)習保持濃厚的興趣。

(三)發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗

教師富有表情的動(dòng)作和語(yǔ)言會(huì )激起學(xué)生相應的愉悅情感體驗。情感是個(gè)人與他人相互影響的一種重要的方式，起著(zhù)信息交流的作用。人的情感體驗往往借助于面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)調外顯于交往的過(guò)程之中。人的情感一旦和有關(guān)事物結合起來(lái)，就會(huì )形成對該事物具有情感色彩的記憶映象。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。例如學(xué)習JEFC Book 3 Lesson 26時(shí)，教師以激昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神，會(huì )意的眼神，抑揚頓挫的語(yǔ)調，富于變化的語(yǔ)氣，輕重緩急的節奏介紹Thomas A1va Edlson的生平事跡，學(xué)生會(huì )在教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染下，激起心中的情感之火，被Thomas A1va Edison的精神所感動(dòng)，如果再配合適當的體態(tài)語(yǔ)言，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結合為一體，會(huì )使學(xué)生忘身于英語(yǔ)學(xué)習的境界之中。學(xué)生不僅會(huì )獲得愉悅的情感體驗，而且會(huì )更樂(lè )于接受所學(xué)內容的思想、觀(guān)點(diǎn)。

四、實(shí)行以人為本的評價(jià)，鞏固成就動(dòng)機

學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中所付出的努力，以及他們的學(xué)習結果會(huì )時(shí)常受到教師的評價(jià)，教師如何進(jìn)行評價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機最重要的外部因素。因此對學(xué)生的評價(jià)要以人為本，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成健康的心理和完整的人格。例如教師布置課外作業(yè)或課上提問(wèn)時(shí)，應依據學(xué)生的學(xué)力層次，把不同的作業(yè)或任務(wù)分配給不同的學(xué)生，并采用不同的成功標準評價(jià)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生的所有進(jìn)步都應當給予肯定、表?yè)P和鼓勵，使每一個(gè)學(xué)生都體驗成功，產(chǎn)生能力有效感。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的最主要原則是對學(xué)習目標的活動(dòng)作肯定評價(jià)，強調學(xué)習活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，使低成就的學(xué)生通過(guò)努力也能獲得成就感，形成一個(gè)“會(huì )走的走，會(huì )跑的跑，會(huì )飛的飛”的學(xué)習氛圍，而不是一味強調誰(shuí)做得更好。否則低成就的學(xué)生在競爭性評價(jià)的氣氛中，無(wú)論怎樣努力都不可能得到肯定。特別是具有高度附屬感的學(xué)生，如果他們的某些努力暫時(shí)得不到教師的贊許，有時(shí)會(huì )喪失信心，其至學(xué)習積極性會(huì )下降。但是，教師對他們的表?yè)P一定要針對真正的進(jìn)步與成就，讓學(xué)生感到有理有據，不要為表?yè)P而表?yè)P。如果當學(xué)生回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，教師仍然表?yè)P他們“Very good!”，學(xué)生不會(huì )獲得愉悅的情感體驗，更不會(huì )鞏固成就動(dòng)機，他們會(huì )得出“我是個(gè)笨蛋或傻瓜，老師是在安慰我”的結論，反而會(huì )挫傷他們的自尊心和自信心。當學(xué)生通過(guò)努力仍不能問(wèn)答教師提出的問(wèn)題或回答問(wèn)題出現錯誤時(shí)，首先應對學(xué)生的努力加以肯定，然后給與適當的點(diǎn)撥并勉勵他們繼續努力，相信他們一定會(huì )獲得成功。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感因素是不容忽視的，英語(yǔ)教師必須充分開(kāi)發(fā)和利用這一因素，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。作為一名英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)，而且還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現情感教育，面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養出適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需求的人才。