初中英語(yǔ)分層教學(xué)的基本策略的研究

[內容摘要]分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，因材施教,全面提高學(xué)生語(yǔ)言知識和能力的一種有效的方式。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，應根據學(xué)生各自心理特征、語(yǔ)言知識、接受能力，確立教學(xué)目標、教學(xué)要求，設計教學(xué)內容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，設計分層練習和測試，實(shí)施科學(xué)評估，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 基本策略

一、分層教學(xué)問(wèn)題的提出

中學(xué)教育是基礎教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識也屬于基礎知識，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內容顯得極為重要。而在目前初中英語(yǔ)學(xué)習中，中學(xué)英語(yǔ)教材也在不斷更新，新的“英語(yǔ)課程標準”已經(jīng)實(shí)施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學(xué)模式來(lái)培養不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。此時(shí)因材施教就顯得極為必要。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

二、分層教學(xué)的理論依據

新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此在新課程的實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開(kāi)發(fā)其潛能，培養其特長(cháng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(cháng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(cháng)為不同層次、不同規格的有用之才。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調了：“教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區”， 實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達到相應的目標，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習環(huán)境求得最佳的發(fā)展。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎上有所提高。

三、分層教學(xué)的主要原則

英語(yǔ)分層教學(xué)的基本原則：

主體性原則 ：學(xué)生的學(xué)習是在教師指導下的認識過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎上的。因此分層應注意：自主選層、動(dòng)態(tài)調整，保護學(xué)生自尊和學(xué)習熱情。

層次性原則 ：由于一個(gè)班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據學(xué)生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調控自己的教學(xué)安排，使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應。

針對性原則 ：分層教學(xué)要特別強調目的性和針對性。如對低層次的學(xué)生應采取“低起步、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重詞匯、慢變化、多練習、強激勵”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

激勵性原則： 這是保證教學(xué)質(zhì)量獲得大面積豐收的根本。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”而激勵永遠是教育的態(tài)度。實(shí)踐證明，對學(xué)生進(jìn)行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”，多給學(xué)生一些鼓勵，可以喚起學(xué)生的上進(jìn)心，是一種費力小而見(jiàn)效大的好辦法。

發(fā)展性原則：教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。只要向學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習條件，對具體學(xué)生的學(xué)習障礙采取針對性的矯正策略，加強對學(xué)生的跟蹤研究，及時(shí)調整它們的“位置”,讓所有的學(xué)生都有提高。，

四、分層教學(xué)的基本策略

根據學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，近年來(lái)我在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗，收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須注意以下策略。

一）分組策略

我認為對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。而對學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習現狀了然于胸，準確“把脈確診”，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，就主動(dòng)和學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行廣泛的溝通，然后大力宣傳分層次的必要性和益處，通過(guò)調查、測試、談話(huà)、等手段進(jìn)行科學(xué)的評估。其次讓學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習水平，自主選層。最后用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，兩者結合把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習小組，其中A組為基礎小組，B組為能力發(fā)展小組，C組為特長(cháng)發(fā)展小組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中應避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，在分組時(shí)我對學(xué)生這樣說(shuō)，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì )有什么自卑感。同時(shí)我對學(xué)生說(shuō)明，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測驗后我們都會(huì )再進(jìn)行調整，并且在學(xué)習中途學(xué)生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學(xué)習。

學(xué)生層次 基礎水平 學(xué)習能力、興趣 占總數人數

A層（基礎組） 較差或沒(méi)學(xué)過(guò) 不喜歡、基本喪失信心 15－20%

B層（提高組） 有一定基礎 無(wú)所謂、聽(tīng)說(shuō)略有困難 50%

C層（競賽組） 扎實(shí) 興趣濃、具有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力 35－30%

二）備課策略

對學(xué)生進(jìn)行分組后，我在備課時(shí)就根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現出來(lái)。備課分層應做好以下兩個(gè)方面的工作。

1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，“吃透學(xué)生”，掌握他們存在的個(gè)體差異。當然更要了解全班學(xué)生的共性，又要摸準其中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把課備到課外。只有“吃透了學(xué)生”，才能恰當地提出不同層次的教學(xué)目的和要求，分清主次，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要。如：我在備課中常嘗試采用了 "一大多小"分層備課教案。即一個(gè)大教案，2-3個(gè)小教案。大教案針對一般學(xué)生而言，小教案針對個(gè)別學(xué)生（基礎薄弱生、優(yōu)生、特長(cháng)生）而言。我在備課過(guò)程中常有的放矢地多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。例如，教學(xué)初中英語(yǔ)Junior English Book Ⅱ Lesson 85的備課中，這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是副詞的比較級和最高級，通過(guò)正常任務(wù)教學(xué)法對一般學(xué)生而言，能掌握Part 1和Part 2的Read and act，約花費30分鐘，剩下15分鐘我給不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)， A組的學(xué)生能模仿造句，B 組的學(xué)生能開(kāi)展接龍游戲。C組的學(xué)生能3－5句情景作文。

2）教師在備課時(shí)要認真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。如：Junior English Book III Lesson54 Shopping Online 我通過(guò)對教材的研究，確定本課的目標是：學(xué)生能了解網(wǎng)上購物的一些基本知識。于是我上網(wǎng)查閱了許多資料，自己試著(zhù)網(wǎng)上購物， 然后根據學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內容的具體目標。A組：讀懂全文，B層： 能用英語(yǔ)寫(xiě)出網(wǎng)上購物的要點(diǎn)。C層：網(wǎng)上購物一件并用英語(yǔ)寫(xiě)成短文。因此在知識點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養中等以上學(xué)生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語(yǔ)薄弱學(xué)生的基本要求�？傊�，所設定的課堂內容、練習層次、問(wèn)題難度等均應體現分層次教學(xué)的特點(diǎn)。

三）授課策略

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，就像復式教學(xué)。限于客觀(guān)條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問(wèn)題。我主要從以下四各方面進(jìn)行分層授課的：

1）教學(xué)目標分層。我把學(xué)生分成三個(gè)層次，在教同一內容時(shí)根據新課程標準，對不同層次制定出相應目標：對基礎薄弱的學(xué)生落實(shí)單一知識點(diǎn)，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識；對基礎好的學(xué)生，要重視對語(yǔ)言綜合運用能力的培養，使其主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習能力。

內容 目 標

單詞

詞組 A組、B組學(xué)生只對重點(diǎn)單詞、詞組一一過(guò)關(guān)。

C組學(xué)生對所有單詞、詞組要求“四會(huì )”。

課文 A組學(xué)生只要求掌握重點(diǎn)句

B組學(xué)生把重點(diǎn)句段背下來(lái)。

C組學(xué)生能用自己的語(yǔ)言（口頭或筆頭）復述出來(lái)。

作業(yè) A組學(xué)生除應掌握教材中主要語(yǔ)法和詞匯外，主要多做記憶性的作業(yè)。如抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主

B組學(xué)生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語(yǔ)法和詞匯，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容。主要通過(guò)造句、填空、復述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內容

C組學(xué)生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內容和重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，同時(shí)補充一定量的閱讀材料和聽(tīng)力材料。主要通過(guò)寫(xiě)作、閱讀理解訓練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言

如：Junior English Book I Unit12 、 Lesson47本課認知目標的分層確立，認知內容的分層完成可應用“同教材、同進(jìn)度、異要求”的策略。 A 、 B 層目標：正確讀寫(xiě)出 there are(is) 的一般疑問(wèn)句，并做簡(jiǎn)答，能說(shuō)會(huì )用此句型看圖說(shuō)話(huà)，對真情實(shí)景提問(wèn)。 C 層目標：正確說(shuō)、寫(xiě)、用此句型外，能準確的用“ have 、 there be ”一般問(wèn)句看圖說(shuō)話(huà)、對真情實(shí)景提問(wèn)。

如： Do you have a dog? Yes, I do.

Do you have two dogs? No, I don't.

Are there any dogs in the picture? No. There's only one.

又如：Junior English Book III Lesson 10 時(shí)，對A層學(xué)生只要求 讀課文，能回答練習 冊 上前三個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不作深層理解的要求；而對B、C層學(xué)生要求圍繞環(huán)境保護這個(gè)話(huà)題，用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，談在實(shí)際中如何去做，并結合課文內容寫(xiě)一篇題為" How to protect environment" 的作文；C層學(xué)生要能回答所有問(wèn)題，并能回答打* 號的第4題，以練習現在完成時(shí)態(tài)的幾種特殊問(wèn)句，教師準備一張漫畫(huà)，要他們寫(xiě)出破壞環(huán)境造成的危害。

2）課前預習作業(yè)的分層，讓學(xué)生了解每課的內容和任務(wù)。每次上新課之前，根據學(xué)生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預習任務(wù)，有利于完成課堂教學(xué)目標。預習作業(yè)主要包括預習生詞，預習課文內容，了解課文背景知識，準備口語(yǔ)內容等。在預習生詞時(shí)，C層的學(xué)生要求對新課的生詞能夠記住，并能識記相同詞根的詞，初步掌握重點(diǎn)詞的搭配。B層的學(xué)生要求對生詞進(jìn)行識記，明確其在課文中的詞義。預習課文時(shí)，C層的學(xué)生要求正誤判斷率在85％－100％，B層要達到70％－85％。對基礎差的學(xué)生如果能對50％就給予鼓勵，對錯的題目進(jìn)行個(gè)別輔導，重點(diǎn)講解一些預習的方法

3）課前warming up 分層。教師對學(xué)生本課新授任務(wù)前的認知前提準備和情感前提準備應針對不同層次學(xué)生的群體進(jìn)行分層技能的鞏固和興趣激發(fā)的設計。我要求 A 層學(xué)生將接受相關(guān)新的學(xué)習任務(wù)的舊知的檢查，以期減少掌握新知的困難。因此每堂課我都設計安排短小有趣的“每日會(huì )話(huà)”、“課前問(wèn)答”，滿(mǎn)足 A 層學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的成就感，喚發(fā)起他們學(xué)習的動(dòng)力。則 B 、 C 層學(xué)生將進(jìn)行“每周話(huà)題 ---- 快速搶答”訓練。

如：Junior English Book I Unit12 、 Lesson47 為例，學(xué)生認知動(dòng)機激發(fā)的第一步：每日課前問(wèn)答。同時(shí)由四名 C組學(xué)生在各自所屬小組里用“ What's+ 地點(diǎn)狀語(yǔ)？”、“ Where's are + the+ n .？”就一些學(xué)習用品向組內 4--5 名 A 、 B 組的學(xué)生進(jìn)行每日“課前問(wèn)答”，在問(wèn)答的過(guò)程中，特別注意“ There's(are)+ 名詞 + 地點(diǎn)狀語(yǔ)”、“ It's+ 地點(diǎn)狀語(yǔ)、 They(are)+ 地點(diǎn)狀語(yǔ)”的回答句中“ There be 、與 It's 、 They're ”的正確區分與表達。然后再由四名 A 組學(xué)生仿照上面的活動(dòng)正確向班上同組同學(xué)提問(wèn)，尤其注意他們在提問(wèn)時(shí)系動(dòng)詞、介詞、定冠詞的正確運用。每日課前問(wèn)答也可由C組次的學(xué)生用發(fā)散式的、連珠炮式的 “ What's+介詞＋ 地點(diǎn)狀語(yǔ)？ Is there…? Are there…? Where is(are)…? How many+ 名詞復數?”的問(wèn)題對一些具體實(shí)物向A、B組次的學(xué)生提問(wèn)。而本課的每周話(huà)題為“ My parents' bedroom or My bedroom ”。由 1--2 名 C 、 B 組學(xué)生上講臺進(jìn)行話(huà)題自述，然后就話(huà)題內容向班級同學(xué)快速提問(wèn)。這項活動(dòng)的準備要充分，教師要預先指導，話(huà)題簡(jiǎn)述要流暢，內容要豐富有趣，要通過(guò)這項活動(dòng)，把學(xué)生帶入到一種熱情、有趣的后繼學(xué)習任務(wù)狀態(tài)當中。但是僅有個(gè)人發(fā)展的熱情和情感還不夠，教師應對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習內在動(dòng)機的激發(fā)，想方設法設計解決課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當的引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。為了能自然引出“ any ”一詞。讓學(xué)生準確的了解它的用法，可以讓學(xué)生在話(huà)題快速搶答中，多設計幾個(gè)類(lèi)似“ Are there any …… in my bedroom? ”的問(wèn)題。然后順勢將 any 一詞的讀音，在本課中的含意、用法通過(guò)質(zhì)疑，解疑、排疑、口語(yǔ)訓練的方式教授給學(xué)生。

4）課堂訓練及活動(dòng)的分層。

（1）提問(wèn)分層。提簡(jiǎn)單的問(wèn)題或直接從課本上可以找到答案的問(wèn)題應優(yōu)先考慮基礎薄弱的學(xué)生，并及時(shí)表?yè)P和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運用能力較強的問(wèn)題時(shí)，可以讓成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機會(huì )，人人都能體味成功的喜悅。

（2）在課堂活動(dòng)的安排上，機械性的訓練，如課本中的Pracise及Pair work等訓練應優(yōu)先考慮基礎薄弱的同學(xué)，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學(xué)則提高要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動(dòng)就把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，讓差一點(diǎn)的學(xué)生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話(huà)，再?lài)L試現場(chǎng)交換角色。又如課文的當堂復述，層次差的可以在特定的提示下或在老師的引導下進(jìn)行，有的甚至可以看書(shū)模仿。在知識點(diǎn)的介紹上，應注意有一定的節奏�？梢酝ㄟ^(guò)板書(shū)的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時(shí)的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽(tīng)課的學(xué)生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，基礎薄弱的同學(xué)應先要讀懂，形成一定的速度，細節題及時(shí)訓練準確率。好的同學(xué)應重在思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問(wèn)題的能力。

四）練習策略

練習和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。根據分層教學(xué)的要求，練習可以設計成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎題、提高題和綜合題�；�礎題可以讓學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng )造性思維和應變能力，從而滿(mǎn)足旺盛的求知欲，提高學(xué)習興趣。比如在詞匯練習中，對wish 這詞，基礎差的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義；中等學(xué)生還應了解其動(dòng)詞和名詞復數形式；對于優(yōu)等生可設計掌握wish sb to do something，它在虛擬語(yǔ)氣中的運用及它和hope 一詞的區別等詞匯拓展及短語(yǔ)運用的練習。又如: Junior English Book II Unit25、 Lesson98在對課文的理解反饋練習中我設計了以下Let’s do it 三種不同類(lèi)型的星級題，

判斷對錯，對的打√，錯的打× （每小題1分，共5分） A★

1. The bag fell off and landed on the left of the road. ( )

2. The man drove the motorbike too fast. ( )

3. The driver hit the bag and hurt badly. ( )

4. At last, the children moved the bag away. ( )

5. We must obey(遵守) the traffic rules. ( )

選詞并用該詞的適當形式填空 （每格2分，共10分） B ★★

come carry fall hit move

A large bag of rice (1)________ off a truck when it was coming round a corner near

the school. Some students tried to move the bag, but a man on a motorbike

(2)_________ round the corner. He drove too fast, and his bike (3)__________ the

bag. The man fell off his bike and lay on the ground. When some of the students

saw the traffic, the boys (4)_________ the man to the gatekeeper’s room. The

gatekeeper and Lin Tao (5)________ the bag out of the road.

回答問(wèn)題 （每小題5分，共15分）C ★★★

1.What did they hear when they were running to move the bag of rice?

2. What did the gatekeeper ask the children not to do?

3.As a student what should you do when you see a traffic accident?

設計這三種不同難度的題型，讓A、B、C三層次的學(xué)生自己選題, 這些不同層次的練習有不同起點(diǎn)和難度，對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，使各層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優(yōu)輔差”的目的。

五）輔導策略

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習輔導是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導中，一方面采用了讓學(xué)生之間相互輔導的辦法進(jìn)行學(xué)習輔導，即通過(guò)對口扶貧的方式進(jìn)行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學(xué)進(jìn)行輔導，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調動(dòng)了起來(lái)。我對學(xué)生說(shuō)，自己會(huì )做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽(tīng)懂則說(shuō)明你自己真正懂了。另一方面，不同層次的學(xué)生輔導側重點(diǎn)也不同�；�礎差的學(xué)生， 要幫助他們找出學(xué)習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習上，一定要對他們加強“監控”，對于優(yōu)秀生和特長(cháng)生，則主要培養他們的自學(xué)能力。在書(shū)本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書(shū)籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合運用能力。

另一方面，我實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導以不增加課時(shí)，不搞全班性補課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導。具體地說(shuō)，對基礎特別差的學(xué)生采取個(gè)別輔導的方法，輔導內容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導下學(xué)會(huì )思考，完成學(xué)習任務(wù)，掌握學(xué)習方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(cháng)補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立英語(yǔ)興趣小組，組織參加各種競賽來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束

六）測試和評價(jià)策略

在單元檢測及階段性檢測中，我根據不同層次學(xué)生所學(xué)握內容和英語(yǔ)達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，主要以識記和模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實(shí)際運用能力的：C 卷：以本單元內容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語(yǔ)言的綜合運用能力。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會(huì )。等級制的分組是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者可以調至上一等級，成績(jì)明顯下降者則調低等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。同時(shí)如果基礎較差學(xué)生對自己某次檢測成績(jì)不滿(mǎn)意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準備后，可重新進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過(guò)程中，我為每類(lèi)學(xué)生量身定做了一份英語(yǔ)評價(jià)表，評價(jià)參與對象為學(xué)生本人、小組、教師。

英語(yǔ)綜合評價(jià)表

班級 學(xué)生 第 周

自學(xué)能力 語(yǔ)言實(shí)踐 考試成績(jì)

課外閱讀文章篇數 每日詞匯積累 個(gè)人發(fā)言 參與小組討論 分組表演 口語(yǔ)

聽(tīng)力

筆試

綜合評價(jià) 綜合得分

自評 小組互評 師評

其次，在聽(tīng)寫(xiě)的評價(jià)上，我也采用等級制。每次聽(tīng)寫(xiě)完后同桌交換批改，寫(xiě)錯者畫(huà)圈，寫(xiě)不出者畫(huà)橫線(xiàn)，任何情況下都不打叉，交還本子后自己訂正。訂正后上交聽(tīng)寫(xiě)本，老師根據不同情況給與評價(jià)。自行更正錯誤者打A，并可得 ；交換批改后還發(fā)現有未改錯誤者打A－，給與要求“認真核對”評語(yǔ)，可得 ，幾次聽(tīng)寫(xiě)均有太多錯誤者打B,并署“不能忽視單詞”，有進(jìn)步者記A，并得 ，根本寫(xiě)不出者，給與“有待加強復習”。這樣通過(guò)集A和星星比賽，并且實(shí)行十顆小星換一顆大星 ，十顆大星換一個(gè)月亮 ，十個(gè)月亮換一個(gè)太陽(yáng) ，這樣讓學(xué)生體驗樂(lè )趣，樹(shù)立信心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激勵熱情，勉勵進(jìn)步。

再次，每學(xué)期我組織學(xué)生進(jìn)行“英語(yǔ)之星”的評比，首先讓學(xué)生自愿申報（只有他們自愿申報，他們才有動(dòng)力）并明確A、 B、C三層次各自的要求，只有夠條件就評，名額不限，，每學(xué)期可申報4次，對被評上“英語(yǔ)之星”的學(xué)生都發(fā)喜報給家長(cháng)。

喜報如下：

五、分層教學(xué)的實(shí)際效果

在三年的分層教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師通過(guò)對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況分析和關(guān)注，采用分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛力得到了最佳的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到了大面積豐收。實(shí)驗班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上打下了扎實(shí)的基礎，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了一定的鍛煉。在2006年杭州市各類(lèi)高中招生考試中，實(shí)驗班的35位學(xué)生中，有7人保送到省一級重高，其余28位考生中，25位同學(xué)的英語(yǔ)成績(jì)在100分及以上，其中22位在110分以上，所有考生外語(yǔ)平均分為111.1分。實(shí)踐證明分層教學(xué)是全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

另一方面，三年的分層教學(xué)，師生都在愉悅的氛圍中工作和學(xué)習，都在不斷地體驗快樂(lè )，因此分層教學(xué)也能更好地調節師生關(guān)系。

六、分層教學(xué)的實(shí)施體會(huì )

1) 對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽(tīng)得明，作業(yè)會(huì )做，這便是學(xué)習上的一種良性循環(huán)。

2)在分組的過(guò)程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語(yǔ)，保護了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽(tīng)懂一些B組的內容，B組的一些同學(xué)能聽(tīng)懂一些C組的內容，這增強了學(xué)生的自信心。

3)在輔導的過(guò)程中，讓C組的同學(xué)輔導B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導A組同學(xué)，既培養了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)又減輕了教師的負擔，使教師有更多的時(shí)間和精力投入到備課工作上。

4)使用分層教學(xué)，在測驗時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì )因為自己的測驗成績(jì)過(guò)低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習上的進(jìn)步，這增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

5)由于分組的情況將隨時(shí)因學(xué)生的成績(jì)而改變，C組的同學(xué)不愿降到B、A組去，同時(shí)A、B組的同學(xué)又希望能升到C組來(lái)，這樣便將競爭機制引入到了教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性增強，因而學(xué)習的提高也較快。

七、分層教學(xué)應注意的問(wèn)題

（1）要徹底轉變陳舊的教育觀(guān)念和思維定勢。

觀(guān)念是思想的先導，思想又是行動(dòng)的先導。先進(jìn)的觀(guān)念、開(kāi)放的思想、創(chuàng )新的意識可以使我們視野開(kāi)闊，思路寬廣，勇于開(kāi)拓出課堂教學(xué)的新天地。教師基本的課堂教學(xué)要求應該是:一是為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習的條件；二是把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì )學(xué)；三是增強課堂活力，培養學(xué)生質(zhì)疑能力；四是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，培養求知的強烈愿望:五是加強書(shū)本知識與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐的溝通。

（2）教師的備課難度加大。分層教學(xué)，要求教師樹(shù)立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開(kāi)拓學(xué)習的更大空間，精通本學(xué)科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿(mǎn)足學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學(xué)的需要。

（3）課外學(xué)習過(guò)程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習困難生。分層教學(xué)，要求對優(yōu)等生、中等生、學(xué)習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導；使長(cháng)者增長(cháng)、短者補短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)困難生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，最終實(shí)現全體學(xué)生的共同提高。

（4）調控學(xué)生合作互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的合理性。學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生知識掌握程度、小組的同質(zhì)和異質(zhì)搭配，要動(dòng)態(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調整，以激勵學(xué)生不斷地競爭向上，但同時(shí)要注意不可調整過(guò)頻。

（5）在分層教學(xué)的幾年中，遇到的一個(gè)很棘手的問(wèn)題。幾個(gè)基礎特別差的學(xué)生，平時(shí)對自己要求很低，家長(cháng)也不配合，他們每天只滿(mǎn)足于背幾個(gè)單詞，完成任務(wù)，一段時(shí)間后，他就跟不上上課的進(jìn)度，有的甚至開(kāi)始放棄學(xué)英語(yǔ)。對這類(lèi)學(xué)生是否有更好的方法，有待進(jìn)一步的研究和探討。

主要參考書(shū)目：

１、《英語(yǔ)學(xué)習策略研究》劉電藝 人民教育出版社

２、 劉樹(shù)仁．《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》．《課程教材教法》，2002．7

3、 《分層次教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑》《學(xué)科教育》，2003 年；

4、 《關(guān)于基礎教育課程改革的幾點(diǎn)認識》 石鷗 《教育研究》,（京）2005.9.28

5、 《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書(shū)》-因材施教和策略和方法。（于明　國際文化出版公司）

附件一：

初一上教學(xué)作文訓練教學(xué)片斷

T：All right, class. After we finished Unit 11 last week, Let’s do something easy and interesting today. We shouldn’t talk about our lessons. Let’s talk about ourselves. Look at me. I’ve got a new jacket. Is it nice? How much is it, do you know?

S1: Let me guess. I think it is 200 yuan.

T: Yes, you are right. You are good at guessing. Can you describe it? What do you like about it?

S2 (B層學(xué)生): This jacket is new. It’s a little big. It’s blue and black. I like the colour, It is nice.

T: Your English is good. I like the way you speak. Well, you can get two stars. OK, class. Today I want you to have an easy lesson. You may choose one or more of these things to do (看課件)

1. （口頭）談?wù)撃悖▊儯┑乃饺宋锲罚?

2. （口頭）描繪你（們）最喜愛(ài)的物品；

3. （筆頭）簡(jiǎn)單描繪你的臥室；

4. （筆頭）描繪你的學(xué)校；

生1： 我選1

生2： 我選1和3

…

T: OK. That’s fine. You have ten minutes. Please work in pairs or groups.

You can get the stars after you make a report here in front of the whole class

Or in your group, if you can.

(Ten minutes later)

S1(A層學(xué)生): I have a basketball, it’s new. I very like it.

T: Very good. 上次你一句都沒(méi)說(shuō)。這次你一口氣說(shuō)了三句，而且是非常漂亮的句子，太好了！把這三句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，就是一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作文，至少可以拿到50％的作文分.如果把I very like it.改成I like it very much 就完美了。（后來(lái)該生把他寫(xiě)在作文本上交上來(lái)了，我就給他打滿(mǎn)分，并給了5顆星。）

S2 (B層學(xué)生): I have a small bedroom at home. There is a big bed in it. On the bed there are some dolls. I like them. Under the bed, there are some shoes. Near my bed, it is my desk. On the desk I have a computer. But I don’t often use it, because I don’t stay at home, I live at my Uncle’s. On the wall there is a picture of SHE .I like them. They are my favourite singer stars.

T: Wonderful! I think you like your bedroom a lot. Can you write about your bedroom in your exercise book? I want to know more about it.

…….

這節課我的設計四個(gè)目標代表四種程度，然后讓他們自己根據自己的情況挑選，學(xué)生在口頭的基礎上，作文本上寫(xiě)下來(lái)的都很好，35位學(xué)生有32位得到了滿(mǎn)分。