開(kāi)放書(shū)面表達批改，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
摘要：“書(shū)面表達”是高考必考的一個(gè)題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節。寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓練過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題都會(huì )影響對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。教師除了平時(shí)應不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫(xiě)作策略指導外，還應在書(shū)面表達的批改方面作一些開(kāi)放性的嘗試。
關(guān)鍵詞：書(shū)面表達；批改；反思自評；互評；寫(xiě)作能力
英語(yǔ)學(xué)習必須以可理解的大量英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入（input）--聽(tīng)和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運用英語(yǔ)的能力，僅僅靠語(yǔ)言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出（output）--說(shuō)和寫(xiě)來(lái)檢驗和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識的掌握與運用能力的形成。寫(xiě)是對學(xué)生英語(yǔ)表達英語(yǔ)思維等多種素質(zhì)及其英語(yǔ)綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語(yǔ)書(shū)面表達的要求較前幾年又有所提高，對學(xué)生應用英語(yǔ)語(yǔ)言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復雜的句子結構，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿(mǎn)完成寫(xiě)作任務(wù)的交際目的。因此英語(yǔ)書(shū)面表達既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是應試的難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，本人認為，若能在書(shū)面表達批改方面進(jìn)行改革嘗試，實(shí)施開(kāi)放式批改，將是提高提高學(xué)生寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作能力的一種有效措施。
開(kāi)放性寫(xiě)作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導，師生互動(dòng)的作文評改方式。其“開(kāi)放性”主要針對傳統的批改形式單一，批改費時(shí)，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養成“勤動(dòng)筆，多修改”的習慣，使之成為寫(xiě)作教學(xué)的真正主體，從而實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的“高效低耗”。在實(shí)踐中，我試圖通過(guò)建立學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結合的評改模式，來(lái)實(shí)現這個(gè)目標。
一、學(xué)生反思自評
《普通高中英語(yǔ)課程標準》在語(yǔ)言技能的寫(xiě)方面（六級目標）明確要求學(xué)生“能對所寫(xiě)內容進(jìn)行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”�？梢�(jiàn)，訓練學(xué)生修改作文是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。
因此，在實(shí)驗探索中，首先抓好學(xué)生的自評。這里所說(shuō)的學(xué)生自評是指學(xué)生寫(xiě)作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評語(yǔ)和分數，很少會(huì )再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來(lái)，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養成了學(xué)生對教師修改作文的惰性和依賴(lài)性；（2）面對練習本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺(jué)得自己沒(méi)能力學(xué)好寫(xiě)作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫(xiě)作及修改時(shí)發(fā)現錯誤并及時(shí)改正，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評稱(chēng)為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認真過(guò)好這一關(guān)，并在學(xué)生自評前給予學(xué)生適當指導。先叫學(xué)生自己找出自己認為寫(xiě)得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(diǎn)(shining pointing )。對于學(xué)生自己寫(xiě)的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時(shí)間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語(yǔ)及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語(yǔ)及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行反思。再向學(xué)生交代以下的反思：要點(diǎn)清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話(huà)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及了審題，語(yǔ)言組織，卷面書(shū)寫(xiě)等方面的要求。具體內容可包括：（1）要點(diǎn)是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過(guò)渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時(shí)態(tài)人稱(chēng)是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫(xiě)和標點(diǎn)是否正確；（6）格式和字數是否符合要求。
在學(xué)生寫(xiě)完作文之后，通過(guò)學(xué)生自評，讓學(xué)生在完成寫(xiě)作后能潛下心來(lái)對自己的作品反思琢磨，潤色調整，直到自己滿(mǎn)意為止。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）學(xué)生可以端正認真寫(xiě)作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時(shí)發(fā)現一些可以避免的毛��；（3）減輕了教師批改的過(guò)重負擔。
二、學(xué)生互評互改
新課程標準注重的是過(guò)程評價(jià)。加拿大著(zhù)名的心理學(xué)家加德納認為：在正式的學(xué)習環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進(jìn)學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫(xiě)作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，現代社會(huì )需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習的環(huán)境，而且長(cháng)期下去對他們的自主學(xué)習能力也促進(jìn)不小。教師在自己批改學(xué)生作文時(shí)往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當等。由于學(xué)生的年齡相當，心理特點(diǎn)相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過(guò)程性的問(wèn)題中去認識、去探討。 學(xué)生互評互改有以下方式：
1、一對一式
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益�？舍槍π缘匾蠡ジ�，如有時(shí)候中上等水平的改上等水平的作文，有時(shí)候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的。要求批改者在有疑問(wèn)的地方作上記號，若有疑問(wèn)拿不準的可當場(chǎng)請教老師，也可與同桌或周?chē)耐瑢W(xué)商量，來(lái)得到滿(mǎn)意的答案，這一系列的活動(dòng)都是在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生通過(guò)校讀他人的寫(xiě)作可以達到揚長(cháng)避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對一式
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進(jìn)行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過(guò)程中，使學(xué)生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見(jiàn)貼于英語(yǔ)寫(xiě)作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結組
小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內學(xué)生有上、中、下三類(lèi)，教師指定組長(cháng)或學(xué)生推選組長(cháng)負責。成立小組后，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，在一定時(shí)間內要求學(xué)生完成對四本作文的批改任務(wù)。評改時(shí)，每篇作文由組內成員輪流批閱一遍，然后根據標準在心里打出一個(gè)分數，大家交流各自的看法，在此過(guò)程中，要求每個(gè)人都要參與，可以暢所欲言，見(jiàn)仁見(jiàn)智，充分發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)熱烈的討論，最后，在綜合大家意見(jiàn)的基礎上，由組長(cháng)執筆給每篇作文寫(xiě)出評語(yǔ)，并且在此基礎上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個(gè)體活動(dòng)變?yōu)榱巳后w的集體的勞動(dòng)，使學(xué)生從中認識到集體智慧的價(jià)值所在，體驗到合作勞動(dòng)的愉快，又可避免獨自修改六神無(wú)主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評價(jià)權基本上都交給了學(xué)生。
學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價(jià)能力，學(xué)生間相互取長(cháng)補短，能培養學(xué)生的自信心和合作學(xué)習能力。當然， 在學(xué)生互評互改前，要給予學(xué)生指導，指導他們從文章的審題、結構的處理、段落的劃分、語(yǔ)言的運用、書(shū)寫(xiě)的工整各方面作出評判，并讓學(xué)生熟悉高考書(shū)面表達評分標準，根據高考要求對文章定檔，并統一批改符號。
三、教師評價(jià)
教師評價(jià)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節，它有較大的權威性和相當的準確性，教師批改學(xué)生習作是及時(shí)了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習的主要手段，教師在批閱時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
1、淡化精批細改，注重共性錯誤
如果每篇都精批細改，必然會(huì )耗費老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達不到訓練的目的。教師可以采取 “全收全看，重點(diǎn)講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規定時(shí)間內寫(xiě)完的作文（已自批，互批互改）收上來(lái)。教師批閱時(shí)先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點(diǎn)放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學(xué)生的個(gè)別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對學(xué)生的共性錯誤，要作紀錄并進(jìn)行分析，上課作重點(diǎn)講評。講評時(shí)，師生共同討論，交流，集中進(jìn)行訂正，讓學(xué)生有個(gè)反思的過(guò)程，而不直接指出錯誤處。
2、欣賞學(xué)生閃光點(diǎn)，實(shí)行綠色評語(yǔ)
《新課程標準》指出，學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生。因此我們教師也要能看到學(xué)生在寫(xiě)作中所付出的努力，要能用欣賞的眼光看每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和其閃光處。教師在批改作文時(shí)，可用紅筆將文中優(yōu)美的語(yǔ)句劃出，并作記錄，課上講評時(shí)將這些優(yōu)美語(yǔ)句讓大家共同欣賞、品味、學(xué)習，將文體規范、結構完整、段落分明、語(yǔ)言流暢的優(yōu)秀作文作為范文在全班朗讀并在教室或年級櫥窗內張貼展示。選擇時(shí)，不受成績(jì)的局限，只要有特色就行。講評時(shí)大力表?yè)P并宣讀他們的作品，從構思、謀篇布局到語(yǔ)言運用諸方面充分肯定該作文的優(yōu)點(diǎn)，指出他們在分析審題、謀篇成段、語(yǔ)言運用等方面的過(guò)人之處，并以此歸納總結這一類(lèi)主題作文中常用的結構、句型和習慣表達。這樣不但可以使學(xué)生多接觸優(yōu)秀的范文，還可以激發(fā)被選中學(xué)生的積極性，并促進(jìn)未入選者
考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表?yè)P好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎不好的學(xué)生，教師的表?yè)P越要真心實(shí)意、大張旗鼓。他們只要在結構、段落、思想或用詞用句上有較好的表現，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點(diǎn)評學(xué)生作文，總結經(jīng)典句時(shí)，盡量將基礎較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點(diǎn)名宣講，這對于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫(xiě)作的恐懼心理，并漸漸對英語(yǔ)作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機會(huì )，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價(jià)值得到了肯定。
評語(yǔ)批改法是開(kāi)展開(kāi)放性作文評改常用的方法�？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“應該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望�！苯處煻嘤眉钚�、肯定性的綠色評語(yǔ)批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
3、用談話(huà)商榷的方式面批作文。
學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導學(xué)生積極思維，依據學(xué)生心理通過(guò)自己的主導作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，并通過(guò)自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習的歡樂(lè )，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力�！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話(huà)商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評改中，教師把寫(xiě)作者當成朋友，與他們進(jìn)行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達看法，同時(shí)保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過(guò)程中，以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，詳細了解他的寫(xiě)作思路，當場(chǎng)指導他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥；程度低的學(xué)生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因為精力有限，教師可每學(xué)期有計劃地對所教學(xué)生輪流面批一次。
四、結束語(yǔ)
新課程改革對教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語(yǔ)教師可以放開(kāi)思路，大膽實(shí)踐，只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿(mǎn)活力和情趣。 實(shí)踐表明，最能體現語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機會(huì )，可以互相幫助，通過(guò)自己的積極思考解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)與改，在自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)中，不但學(xué)會(huì )了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，掌握了基本的語(yǔ)言知識，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機地結合起來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習作中都有所收獲。
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