[摘 要] 缺乏自主學(xué)習能力是目前高中英語(yǔ)教學(xué)效率低下的主要原因之一。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑之一，其具體內容包括：幫助學(xué)生形成有效的自主學(xué)習模式；利用現代信息資源拓寬知識獲取的渠道；幫助學(xué)生重新定位與教師的關(guān)系；用指導性家庭作業(yè)替代強制性統一的家庭作業(yè)等。
[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ) 培養 自主學(xué)習能力 嘗試
一、困惑
曾經(jīng)一度中國的外語(yǔ)教育（包括基礎教育）倍受指責，“費時(shí)較多，收效較少”八個(gè)字讓舉國上下外語(yǔ)老師壓力倍增。筆者作為一名一線(xiàn)外語(yǔ)教師開(kāi)始也覺(jué)得挺委屈，但仔細一想，中國的基礎外語(yǔ)教學(xué)難道不是這樣嗎？怪學(xué)生不努力嗎？很多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，并投入了相當的精力和時(shí)間參加各種補習，請家教，學(xué)了六、七年的英語(yǔ)。到高三畢業(yè)時(shí)，書(shū)面表達仍是語(yǔ)言蒼白，錯誤百出，口頭表達更是“詞”不達意，讓人不知所云，而語(yǔ)法學(xué)習更是在學(xué)了忘，忘了學(xué)中痛苦地輪回，筆記記了幾大本，仍是“無(wú)法無(wú)天”。怪老師不敬業(yè)嗎？老師更不輕松：課下，夜以繼日地伏案備課、做練習；課上，苦口婆心“祥林嫂”似的講了一遍又一遍，然而效果卻始終難如人意，問(wèn)題究竟出在那里？為什么同一起點(diǎn)的學(xué)生有特別優(yōu)秀的學(xué)習者，而另一些學(xué)習卻困難重重？為什么有些在老師眼里學(xué)習并不特別努力的同學(xué)成績(jì)卻不錯，而有些埋頭記筆記，勤學(xué)苦練的學(xué)生成績(jì)卻始終沒(méi)有起色？為什么老師累學(xué)生苦的高投入卻不見(jiàn)得換回來(lái)高回報？為什么？
二、出路
筆者經(jīng)過(guò)思考和與同行們的交流中發(fā)現：學(xué)生不會(huì )自主學(xué)習是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的主要原因之一，而學(xué)生之所以自主學(xué)習的能力欠缺正是當前“教師包辦一切”的落后教學(xué)模式所致。這種落后的教學(xué)模式已嚴重阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生的學(xué)習和身心發(fā)展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務(wù)教育曾通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程�！庇纱丝闯觥靶抡n標”的核心精神就是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和終身學(xué)習的能力。這才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。長(cháng)期以來(lái)，囿于傳統思想和教學(xué)觀(guān)念的影響，從小到高中，教師一般都不太注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，認為教師包辦代替省事省力，以致學(xué)生被剝奪了自主學(xué)習的熱情與機會(huì )，更喪失了自主學(xué)習的能力。然而在學(xué)習時(shí)間緊、任務(wù)重的高中階段，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到更多的知識？擯棄傳統“填鴨式”教學(xué)模式，采用新的以學(xué)生為中心的“學(xué)生自主學(xué)習型”教學(xué)模式是解決以上問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調的必經(jīng)途徑之一。為此，筆者在高中英語(yǔ)一線(xiàn)教學(xué)中做了一些有益的嘗試，與同行們探討：
三、嘗試
1.基本概念
所謂自主學(xué)習（Autonomous learning）是指學(xué)習者（learner）利用智力與非智力因素（意識、態(tài)度、意志、策略等）管理自己學(xué)習的能力，包括設立目標（Setting Goals）,自我指導（Self-Instruction）,自我監控（Self-Monitor）和自我評價(jià)（Self-Assessment）（Holec: 1985）。
2.具體做法
1)樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習的意識
由于傳統的教學(xué)模式不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng )新和探索，不注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，大多數學(xué)生從小就習慣了抄筆記、被動(dòng)記憶和完成老師作業(yè), 因而自主學(xué)習的意識很欠缺。因此，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習的意識是第一步。在進(jìn)入高中階段的第一次月考中，許多初中英語(yǔ)成績(jì)非常優(yōu)異的學(xué)生考試失利。針對學(xué)生的困惑筆者專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次提倡自主學(xué)習的講座，用身邊的事例，從正反兩方面開(kāi)導學(xué)生，幫助學(xué)生盡早樹(shù)立自主學(xué)習的意識，內容包括：形成有效的自主學(xué)習模式；自主監控學(xué)習全過(guò)程；拓寬知識獲取的渠道；重新定位與教師的關(guān)系；積極主動(dòng)與同學(xué)、老師進(jìn)行有意識的交流等。由于事例真實(shí)，觀(guān)點(diǎn)新穎，更符合了當前高中生追求獨立，追求個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，講座非常成功。學(xué)生自主學(xué)習的意識有了明顯覺(jué)醒。講座中的一句口號更是深入人心：“信賴(lài)但不依賴(lài)老師；學(xué)習忙碌但不盲目�！�
2）學(xué)會(huì )利用自我總結，自我反思來(lái)監控自主學(xué)習
自我總結與自我反思應長(cháng)期化，規范化。寫(xiě)學(xué)習情況小結/總結是進(jìn)行自我反思的最佳途徑，一般小結宜每周末一次，總結宜放在月考，期中考試，期末考試后進(jìn)行，以月考后的總結為例，總結的內容應包括：
A.反思前一學(xué)月的學(xué)習情況，如課前預習、課堂聽(tīng)課效率、作業(yè)完成效果，課外閱讀，自主學(xué)習策略經(jīng)驗交流等各方面的長(cháng)處與不足，并給予相應的自我評價(jià)，這是確定下一步目標與制定相應措施的基礎。
B.分析本次考試的長(cháng)處與不足，如考前預習有效程度；考前、考中心理活動(dòng)時(shí)對考試的積極與消積極影響；具體的失分原因；應考策略的運用。
C.確定下一步目標
自我確立一個(gè)能不斷強化學(xué)習動(dòng)機的科學(xué)合理的學(xué)習目標體系對學(xué)習者至關(guān)重要。這個(gè)目標體系應包括長(cháng)期目標（如三年后高中畢業(yè)時(shí)），中期目標（高一學(xué)年度結束時(shí)）和短期目標（每一學(xué)月結束時(shí)）。在月考后的總結中，主要確定下一月的目標，即短期目標。在實(shí)事求是分析自身優(yōu)勢與不足的基礎上，科學(xué)制訂下一步目標，不但可以強化學(xué)習動(dòng)機，更能增強學(xué)習者的自信心和判斷力，形成良性循環(huán)。
D.制定措施
措施的制定是否合理是措施能否得以實(shí)施的關(guān)鍵，這一步在初期可由教師與學(xué)生共同協(xié)商制定，以確保其科學(xué)性與可操作性。措施的制定體現彈性原則，即允許在特殊情況下可對措施進(jìn)行修改。
以上幾個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，教師視其情況決定在哪些環(huán)節予以幫助以及幫助的程度。比如自我監控能力強的學(xué)生通過(guò)自我反思與評價(jià)，找到問(wèn)題所在，并制定相應的目標及措施，教師就可以放手；反之，如果學(xué)生雖然進(jìn)行了自我反思，但未找出問(wèn)題，或對自己的評價(jià)是消極的，或目標不切實(shí)際，措施難以保障等，教師應作為引導者，幫助者和建議者介入，教會(huì )學(xué)生為何進(jìn)行有效的自我監控。
3.建立學(xué)生自主評價(jià)、教師評價(jià)，與家長(cháng)評價(jià)三位一體的評價(jià)體系
在三位一體的評價(jià)體系中，學(xué)生的自主評價(jià)（Self-Assessment）應占主要地位；學(xué)生的自主評價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習模式中至關(guān)重要的一環(huán)。正確、客觀(guān)的自主評價(jià)有利于培養學(xué)生正確的人身觀(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習的動(dòng)力，從而形成良性循環(huán)。當然，培養學(xué)生的自主能力也離不開(kāi)教師評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)的參與，尤其在學(xué)生尚未形成有效自我評價(jià)能力的初期，教師與家長(cháng)評價(jià)顯得尤為重要。其意義主要在于在學(xué)習者/學(xué)生對自我做出消極評價(jià)，妨礙其進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師與家長(cháng)站在另一個(gè)角度在理性地找出不足的同時(shí)，更多地找出其積極因素及閃光點(diǎn)。學(xué)生自主評價(jià)的方式有書(shū)面總結，小結，分析報告，口頭匯報等等。教師的評價(jià)方法有日常觀(guān)察，書(shū)面作業(yè)反饋，口頭匯報反饋，檢測等。
4.其它做法
除努力培養學(xué)生形成有效的自主學(xué)習模式外，我還采取多種方法以強化學(xué)生自主學(xué)習的能力：
1)模仿大學(xué)教育階段研究生導師的做法。不統一購買(mǎi)參考書(shū)籍和資料，而代之以開(kāi)列參考書(shū)目的方式，讓學(xué)生根據自身學(xué)習情況和程度在指定的書(shū)目?jì)冗x擇適合自己的參考書(shū)等等。這雖然給教師的檢查、評講帶來(lái)一定程度，但在最大程度上尊重了學(xué)的自主學(xué)習意愿和個(gè)體差異，（如學(xué)習程度、學(xué)習方式及學(xué)習興趣的差異）。
2)改強制性家庭作業(yè)為指導性家庭作業(yè)。傳統的作業(yè)布置方式常常令學(xué)生反感，因為它們既沒(méi)有層次區分，更談不上體現個(gè)體差異。我由過(guò)去統一布置家庭作業(yè)，改為給學(xué)生提出指導性意見(jiàn)。如先告知學(xué)生本周的教學(xué)任務(wù)和目標是什么；根據這些任務(wù)和目標，學(xué)生應當在本周內完成哪些學(xué)習任務(wù)以達到這些目標。而學(xué)生則可根據自己的學(xué)習情況，自行決定選用何種材料及完成作業(yè)的數量和時(shí)間來(lái)實(shí)現這些目標。
3)重視拓寬知識攝入與能力培養的渠道。
在信息時(shí)代學(xué)習者知識攝入與能力培養的渠道絕不僅限于課堂；學(xué)習知識的方式也絕不僅限于“師一生”傳授模式。重視拓寬知識攝入與能力培養的渠道，充分利用各種現代資源，使學(xué)生在知識和能力方面實(shí)現跳躍式發(fā)展，甚至于某些方面超過(guò)教師成為可能。具體的做法包括：
①讓英語(yǔ)報紙進(jìn)入課堂
我班學(xué)生基本上都訂了《21世紀英文報（高中生版）》，這份報紙由于信息量大，可讀性強，圖文并茂，緊跟時(shí)代，緊貼中學(xué)生生活實(shí)際而深受學(xué)生喜愛(ài)。每次我都會(huì )拿一定時(shí)間（一個(gè)小時(shí)左右），先讓學(xué)生先把報紙瀏覽一遍（Fast Reading）目的是培養學(xué)生快速閱讀，提取信息與猜測新詞的能力。然后讓學(xué)生選擇一篇自己最感興趣的文章細讀（這時(shí)可查工具書(shū)）讀完之后寫(xiě)一篇comment.內容包括所選擇文章的General idea和自己的感想，評述或觀(guān)點(diǎn)。這一步主要訓練學(xué)生快速歸納文章大意，提取加工整理信息的能力以及重新編碼，激活現有知識，然后輸出/寫(xiě)作的能力。最后，讓學(xué)生自愿上臺做Presentation以培養學(xué)生口頭表達能力，公共場(chǎng)合發(fā)言和與聽(tīng)眾交流的技巧。整個(gè)信息瀏覽、信息搜集、信息處理和信息輸出的過(guò)程都由學(xué)生在興趣與探究精神的驅使下自主完成。
②推薦一批優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站、電視、電臺節目
優(yōu)秀的電視、電臺英語(yǔ)教學(xué)節目和網(wǎng)站由于其自身的特點(diǎn)對提高學(xué)生學(xué)習興趣和培養學(xué)生自主學(xué)習能力有顯著(zhù)的效果。
③建立英語(yǔ)學(xué)習興趣小組，不定期展開(kāi)組內，班內活動(dòng)，交流學(xué)習體會(huì )、經(jīng)驗，互通有無(wú)，共同提高。
四、反思
通過(guò)一系列的培養學(xué)生自主學(xué)習能力的嘗試，學(xué)生自主學(xué)習的意識明顯增強，自主學(xué)習的能力明顯提高。凡事依賴(lài)老師的舊有的學(xué)習習慣也逐漸消失。但仍有許多問(wèn)題有待解決；如：怎樣科學(xué)地量化這些嘗試的成果以形成具有廣泛借鑒意義的模式？能否找到一個(gè)覆蓋高中三個(gè)年級，但每個(gè)年級（或年齡段）又相對獨立的自主學(xué)習模式？由于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是長(cháng)期的過(guò)程，那么如何界定教師/家長(cháng)在學(xué)生自主的學(xué)習能力不同發(fā)展時(shí)間的作用？另外，如何更有效地將學(xué)生自主學(xué)習模式引入課堂，從而真正體現“以人為本，因材施教”的原則？愿與同行共同努力以求以上的問(wèn)題的解決。
參考文獻：
1.朱新明、李亦菲、朱丹： 《人類(lèi)的自適應學(xué)習―示例學(xué)習的理論與實(shí)踐》，中央廣播電視大學(xué)出版社1997.11
2.教育部： 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》 北京師范大學(xué)上版社 2001.5
3.鄭玉瓊： “論自主學(xué)習及其能力的培養”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002.7
4.劉根林： “培養高中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的探索與實(shí)踐”，《中小學(xué)教材教法》 2001.14
5．Holec, H. 1985. “On Autonomy: some elementary concepts”, in Riley, P. (ed) Discourse and Learning. Longman