高中生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機現狀的調查與分析

孫雁群

【摘 要】本文從社會(huì )心理學(xué)的視角討論動(dòng)機作用心理機制的組成因素，采取問(wèn)卷調查的方法調查了普通高中學(xué)生的動(dòng)機組成因素。對調查樣本數據進(jìn)行了描述統計、因子分析、相關(guān)分析和T-tests檢驗，得出普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機由學(xué)習興趣、學(xué)習需要、學(xué)習自我效能感和學(xué)習價(jià)值觀(guān)等因素組成，各組成因素與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)有較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學(xué)習興趣，其次是學(xué)習需要和學(xué)習價(jià)值觀(guān)。學(xué)習動(dòng)機強的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)高，學(xué)習動(dòng)機偏低的同學(xué)英語(yǔ)成績(jì)也相對偏低。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習動(dòng)機；高中學(xué)生；調查分析

1. 問(wèn)題的提出

1．1 研究背景

動(dòng)機是解決學(xué)習的動(dòng)力問(wèn)題，在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生能否有效利用一切機會(huì )去使用或操練英語(yǔ)，是最具能動(dòng)性的、最強有力的學(xué)習效果預測因素之一。所以說(shuō)激發(fā)和保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題。

外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究始于Gardner 和Lambert，從社會(huì )心理學(xué)角度提出了學(xué)習動(dòng)機經(jīng)典模式。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究的主導模式和研究典范。但從20世紀80年代末以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代，研究不再局限于從社會(huì )環(huán)境角度看對學(xué)習動(dòng)機的影響，而更多的是基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究。動(dòng)機研究與學(xué)校教育相結合成為一個(gè)研究的焦點(diǎn)（Dornyei, 1998; Oxford, et al, 1994; Schumann, 1998; Williams, et al, 1997）。

目前的二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究主要有兩大趨勢：一是從理論上討論動(dòng)機的組成成分，提出動(dòng)機的理論框架(Clement 1994; Dornyei 1994; Williams & Burden 1997)；二是用實(shí)證的方法探討二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的內在結構(Schmidt 1996;Tremblay 1995,)。在理論探討方面，這些動(dòng)機框架增加了人們從概念上對二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的了解，但它們只羅列了動(dòng)機的組成成分，沒(méi)有討論它們之間的關(guān)系，而且還缺少實(shí)證支持。已有的實(shí)證研究未能自上而下地探討動(dòng)機結構內部的各組成因素。（秦曉晴文秋芳 2002）

我國英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究文獻中，其中的絕大多數循著(zhù)經(jīng)典及擴展模式的路子，探索動(dòng)機對學(xué)習成績(jì)的促進(jìn)作用（華惠芳1998，秦曉晴等2002，文秋芳 2001，武和平 2001等）。這些研究普遍從社會(huì )心理視角，只涉及諸如學(xué)習目的或自信心等少數動(dòng)機結構與學(xué)習成績(jì)的關(guān)系，沒(méi)有考察更多的動(dòng)機結構及其之間的關(guān)系。研究對象主要以在校的本科生為主，在所有實(shí)證研究中占80%。而針對廣大中、小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機實(shí)證研究則很少涉及（王曉旻 張文忠 2005）。為此，本研究把焦點(diǎn)落到很少有人涉及的廣大普通高中學(xué)生上。試圖從多個(gè)視角探討普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機作用心理機制組成因素及不同因素之間的關(guān)系，以便全面理解高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。

1．2 研究問(wèn)題

通過(guò)實(shí)證調查找出普通高中學(xué)生的英語(yǔ)動(dòng)機組成因素，探索各組成因素之間相互牽制、相互促進(jìn)的關(guān)系，并探討高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習成績(jì)之間的關(guān)系。并研究學(xué)習成績(jì)優(yōu)良者和學(xué)有困難者之間在學(xué)習動(dòng)機組成因素上的差異性，并設法探討激發(fā)學(xué)習動(dòng)機來(lái)促進(jìn)學(xué)習成績(jì)的方法，為今后的英語(yǔ)學(xué)習提供一些教學(xué)啟示。研究問(wèn)題：（1）普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是由哪些因素組成的？（2）影響普通高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的主要組成因素是什么？（3）學(xué)習動(dòng)機組成因素與普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)是否相關(guān)？（4）英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機強的普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)是否也高？

2. 研究設計（對普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機組成因素的調查研究）

2．1 研究對象

本次調查的對象是以整群抽樣法抽出來(lái)的我校高二（1）班和高二（14）班學(xué)生，是高二年級14個(gè)平行班中的兩個(gè)，具有一定的代表性，共113人。其中男生50人，女生63人。年齡從16歲至19歲不等，平均年齡17.8歲。表1顯示了全部受試者05學(xué)年高一第二學(xué)期杭州市統測英語(yǔ)成績(jì)和問(wèn)卷總分的情況。

表1 高二（1）班和高二（14）班英語(yǔ)成績(jì)與問(wèn)卷總分描述統計

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

05學(xué)年高一第二學(xué)期期終成績(jì)

問(wèn)卷總分

Valid N(listwise) 113

113

113 27

74 68

183 55.17

137.73 7.483

24.093

2．2 研究工具

研究工具是05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統測英語(yǔ)成績(jì)和問(wèn)卷調查（見(jiàn)附表1）。問(wèn)卷分兩大部分。第一部分調查受試者的個(gè)人信息如年齡、性別、班級、學(xué)號；第二部分是在參考了大量文獻的基礎上設計的一份力求具體反映普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機組成因素的調查問(wèn)卷，在我校高二年級14個(gè)班中按機械抽樣法抽取每班學(xué)號為1、11、21、31、41的五位同學(xué)共70人，對初稿進(jìn)行了前測，通過(guò)項目分析，把沒(méi)有區分力、效度不高的項目刪除。最后剩下40個(gè)學(xué)習動(dòng)機組成因素，筆者計算了每個(gè)項目分數和總分的相關(guān)性，發(fā)現40道題目與總分相關(guān)均顯著(zhù)。問(wèn)卷采用Likert 五級量表，其形式從完全不符合到完全符合共五項 [1]�；卮饐�(wèn)題的方式是由學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題的五個(gè)選項中根據自己的學(xué)習動(dòng)機情況選擇其中一個(gè)。選1者計1分，選2者計2分，選3者計3分，選4者4分，選5者5分。其中題意相反的2、3、5、6、7、8、9倒過(guò)來(lái)記分。

3. 研究過(guò)程

3．1 數據收集和分析

2006年11月23日請班主任將問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)，并當場(chǎng)收回。問(wèn)卷共發(fā)放113份，收回113份，收回率為100% 。問(wèn)卷收回后，運用社會(huì )科學(xué)的統計軟件（SPSS11.0）對問(wèn)卷數據進(jìn)行分析。分析包括下列幾步：（1）對問(wèn)卷40題動(dòng)機組成因素的因子分析；（2）在計算機上進(jìn)行描述性數據、皮爾遜積差相關(guān)系數分析的操作；（3）用相關(guān)分析的方法，檢查變量之間的關(guān)系；并分析學(xué)習動(dòng)機與英語(yǔ)成績(jì)之間的關(guān)系，英語(yǔ)成績(jì)按實(shí)際分數輸入；（4）按照05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統測英語(yǔ)成績(jì)，選取總人數113人中的約25%（成績(jì)大于等于61分）27人作為高分組，（成績(jì)小于等于50分）28人作為低分組，用獨立樣本的T-tests檢驗不同組別的學(xué)生在調查問(wèn)卷的總得分上是否有顯著(zhù)性差異。

3．2 調查結果與討論

3．2．1 動(dòng)機組成因素的因子分析

對問(wèn)卷40題的分析顯示，數據適宜進(jìn)行因子分析（KMO = .839；Bartlett’s求型檢定結果顯著(zhù)）。采用正交旋轉方差最大法(Varimax)自然歸類(lèi)得出10個(gè)因子，累積解釋總方差的70.909%。為了避免分析過(guò)于復雜，同時(shí)考慮到有些題項反映的內容大致相同，本文規定4個(gè)因子個(gè)數進(jìn)行了第二次因子分析，因子的負載量及因子的命名見(jiàn)附表2。

從附表2因子Ⅰ中的1，3，4，22，39表達了對英語(yǔ)語(yǔ)言本身的興趣，還有5，6兩項的因子負荷量達到了.730，.831， 從反面表示了對英語(yǔ)學(xué)習的積極性。本文把它命名為學(xué)習興趣。學(xué)習的興趣是特殊的好奇心這一內驅力在學(xué)習中的表現。它促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習活動(dòng)，從而滿(mǎn)足內心對知識的渴求。因子Ⅱ中13，14，18，19，20，37，38是個(gè)人學(xué)習需要，為了出國也好，為了上網(wǎng)、閱讀英文的報刊雜志也好，都是反應學(xué)習者個(gè)人需要的內容。學(xué)習需要是學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生的基礎，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習動(dòng)機的強度與學(xué)習需要的強度是成正比的。問(wèn)題22“我喜歡在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷超越自我的感覺(jué)”和問(wèn)題30“在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中,不斷獲得新東西使我感到滿(mǎn)意”雖然都在各個(gè)因子中有不小的負荷量，但在文字表達上看更側重于對自我的一種肯定性的評價(jià)，因此把它們和21，23，24，25，26，32構成第三個(gè)因子學(xué)習自我效能感。自我效能感是學(xué)生對自身學(xué)習能力的主觀(guān)臆測，是學(xué)生學(xué)習自信心建立的基礎。它影響學(xué)生參加學(xué)習活動(dòng)的堅持性，激發(fā)、維持向困難挑戰的精神和達到學(xué)習目標的耐力。最后一項因子是對英語(yǔ)語(yǔ)言本身的態(tài)度，反映了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習是否有用的看法。其中問(wèn)題10“學(xué)好英語(yǔ)可使我以后得到一份高薪金的工作” 在因子Ⅰ中達到了.513的負荷量、問(wèn)題28“隨著(zhù)越來(lái)越多的外國人到中國經(jīng)商和觀(guān)光旅游，流利的英語(yǔ)可以擴大我的社會(huì )交際圈” 在因子Ⅲ中達到了.573的負荷量，但從內容上考慮，問(wèn)題10、問(wèn)題28更接近因子Ⅳ，且在因子Ⅳ上也分別達到了.388、.326的負荷，認為學(xué)習英語(yǔ)有實(shí)用性，值得學(xué)習，因此把它們歸為因子Ⅳ。筆者把它們稱(chēng)為學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。從整體來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機由學(xué)習興趣、學(xué)習需要、學(xué)習自我效能感和學(xué)習價(jià)值觀(guān)四個(gè)因子組成。

3．2．2 學(xué)習動(dòng)機作用的心理機制各維度之間的相關(guān)分析

項目分析完后，筆者對問(wèn)卷進(jìn)行了試卷內部信度分析。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現問(wèn)卷的整體信度系數（Alpha值）為.9295。經(jīng)過(guò)前面的因子分析，問(wèn)卷主體由學(xué)習動(dòng)機作用心理機制的四個(gè)維度組成，其中學(xué)習興趣10題、學(xué)習需要13題、學(xué)習中的自我效能感8題、學(xué)習價(jià)值觀(guān)9題。各因子量表的信度為：.8127、.8436、.8499、.8159。所以整張問(wèn)卷是可信有效的，所得的數據可以進(jìn)行深入的分析。下一步要做的是驗證各組成因素與學(xué)習動(dòng)機是否顯著(zhù)相關(guān)。經(jīng)過(guò)統計得出表2。表2中第二欄數字表示Pearson相關(guān)系數，第三欄數字表示顯著(zhù)水平，第四欄數字表示有效人數。相關(guān)系數的右上角還有星號“*”或“**”，“*”表示該系數在0.05顯著(zhù)性水平上是可以接受的，也就是說(shuō)，該系數的可靠度在95%以上；“**”表示該系數在0.01的顯著(zhù)水平上是可以接受的，即它的可靠度在99%以上。r的絕對值越接近于1，表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系越密切，絕對值越接近0，表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系越不密切。從表2中可以看出學(xué)習動(dòng)機作用心理機制各組成因素學(xué)習興趣、學(xué)習需要、自我效能感、學(xué)習價(jià)值觀(guān)與學(xué)習動(dòng)機在0.01水平上存在較高程度的正相關(guān)。

表2 學(xué)習動(dòng)機各因子與問(wèn)卷總分的相關(guān)分析

學(xué) 習 動(dòng) 機 因 子 r Sig. N

因子1：學(xué) 習 興 趣 .789** .000 113

因子2：學(xué) 習 需 要 .796** .000 113

因子3：自 我 效 能 感 .839** .000 113

因子4：學(xué) 習 價(jià) 值 觀(guān) .767** .000 113

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

3．2．3 英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機與英語(yǔ)成績(jì)之間的相關(guān)性

將英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機與05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統測英語(yǔ)成績(jì)間的相關(guān)分析結果整理后發(fā)現，所調查的40個(gè)題項中，除了7項之外，其余的33項都在不同程度上呈現出相關(guān)性（見(jiàn)附表3）。然后將英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機各因子和英語(yǔ)成績(jì)再做一次相關(guān)分析（表3）。

表3 學(xué)習動(dòng)機各因子與英語(yǔ)成績(jì)的相關(guān)分析

學(xué) 習 動(dòng) 機 因 子 r Sig. N

因子1：學(xué) 習 興 趣 .452** .000 113

因子2：學(xué) 習 需 要 .344** .000 113

因子3：自 我 效 能 感 .234* .013 113

因子4：學(xué) 習 價(jià) 值 觀(guān) .312** .001 113

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

結果表明各因子與英語(yǔ)成績(jì)都在不同程度上有相關(guān)性。兩次相關(guān)分析中與學(xué)習成績(jì)相關(guān)程度最明顯的是學(xué)習興趣部分，其次是學(xué)習需要和學(xué)習價(jià)值觀(guān)。從表3可以看出語(yǔ)言興趣與動(dòng)機行為的相關(guān)系數為.452，這在與其它變量與動(dòng)機行為的相關(guān)系數比較來(lái)看是最高的。這表明，一旦學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)國家的文化發(fā)生濃厚的興趣，就會(huì )對學(xué)習英語(yǔ)持有一種積極的態(tài)度，從而更愿意主動(dòng)的去克服學(xué)習中遇到的困難，并持久的、全心的投入英語(yǔ)學(xué)習中，有效的利用課堂和課余的時(shí)間去學(xué)習。而對英語(yǔ)學(xué)習興趣低的學(xué)生則可能在最初的一段時(shí)間內迫于外界的壓力能努力的學(xué)習英語(yǔ)，但這種努力不會(huì )持久下去，一旦遇到困難或外界的壓力消失，努力就會(huì )終止。因此興趣是學(xué)習英語(yǔ)的重要前提，它直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機行為和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)。除此之外，其它的動(dòng)機組成因子也會(huì )對學(xué)習成績(jì)產(chǎn)生影響，這也證實(shí)了前人所做的種種研究結果-英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習者的成績(jì)成正相關(guān)，學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習成績(jì)越好。

3．2．4 T-tests

按照05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統測英語(yǔ)成績(jì)依高低排列，在總人數113人中，得分在前的約25%（成績(jì)大于等于61分）27人作為高分組，得分在后的約25%（成績(jì)小于等于50分）28人作為低分組，用T-tests檢驗不同組別的學(xué)生在調查問(wèn)卷的總得分情況（見(jiàn)表4）。從表4中可以看出，兩組之間的期終考英語(yǔ)成績(jì)的平均數差有18.05，問(wèn)卷總分的均數差是23.15，英語(yǔ)成績(jì)得分高的組別在問(wèn)卷調查中得分也高。表4中的P值顯示高分組和低分組之間有無(wú)差異。如果 ，說(shuō)明高分組和低分組之間的平均分數的差異不顯著(zhù)；如果 ，說(shuō)明兩組之間存在著(zhù)顯著(zhù)差異性；而當 時(shí)，說(shuō)明兩組之間的差異性極其顯著(zhù)。從表中可以看出，問(wèn)卷總分和英語(yǔ)成績(jì)的不同組別的P值為.002和.000，都小于.01,說(shuō)明不同組別的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)有極其顯著(zhù)的差異性，他們的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機也存在著(zhù)極其顯著(zhù)的差異性。

表4 高分組和低分組獨立樣本T檢驗結果

項 目

組 別 平均數真正差異的T檢驗

人數 平均值 標準差 均數差 T 值 P 值

問(wèn) 卷

總 分 高分組 27 148.15 22.859

23.15

3.348

.002

低分組 28 125.00 28.046

期 終

成 績(jì) 高分組 27 63.19 1.841

18.04

14.589

.000

低分組 28 45.14 6.270

4. 結論

綜上所述，普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機由學(xué)習興趣、學(xué)習需要、學(xué)習自我效能感和學(xué)習價(jià)值觀(guān)等因素組成，各組成因素與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)成較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學(xué)習興趣，其次是學(xué)習需要和學(xué)習價(jià)值觀(guān)。學(xué)習動(dòng)機強的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)高，學(xué)習動(dòng)機偏低的同學(xué)英語(yǔ)成績(jì)也相對偏低。這給我們今后的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)以下啟示：

1）不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，以使他們樹(shù)立自信心，養成和諧、健康向上的品格。采取這一途徑培養學(xué)習動(dòng)機的實(shí)質(zhì)，是通過(guò)興趣作用把學(xué)習活動(dòng)變成學(xué)生自己的需要，培養學(xué)生強烈的內在學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中感受到樂(lè )趣。因此，教學(xué)中選材要盡量有趣味性，講課要生動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)要豐富多彩，讓學(xué)生在快樂(lè )、輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機自然高漲。

2）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的產(chǎn)生。要重視學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，通過(guò)觀(guān)察法、調查法、談話(huà)法等諸多方法了解學(xué)生需要的特點(diǎn)，分析學(xué)生需要存在的問(wèn)題以及合理需要是否得到應有的滿(mǎn)足，通過(guò)采取一些強化和訓練手段使學(xué)生掌握一系列認知和行為策略，使之內化，形成自覺(jué)性、堅定性、自制力、有恒性等學(xué)習品質(zhì)。

3）提供機會(huì )，培養學(xué)生的自我效能感。無(wú)論學(xué)生當時(shí)的學(xué)習動(dòng)機的狀態(tài)如何，教師都應該集中精力搞好教學(xué)，使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì )，從成功的學(xué)習開(kāi)始，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我概念，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，嘗到學(xué)習的甜頭，依靠富有成效的教學(xué)業(yè)績(jì)來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。針對學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗和滿(mǎn)足，從而肯定自己的價(jià)值。所以在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評定時(shí)，不宜只按團體標準，而應把個(gè)人的進(jìn)步作為成功的指標。

4）幫助學(xué)生全面認識英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值。作為個(gè)體做事情的動(dòng)機與該行為的價(jià)值體現是密不可分的。除非學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)是有價(jià)值的，他們就不會(huì )為之付出努力。因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的信念和遠大的理想，不失時(shí)機地運用各種形式，特別是結合教學(xué)內容進(jìn)行這方面的切實(shí)有效的教育，使之轉化成為強大的學(xué)習動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習行為，朝著(zhù)預定的崇高目標奮進(jìn)。

參考文獻：

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