在英語(yǔ)教學(xué)中如何激活學(xué)生的多元智能

俗話(huà)說(shuō)：三百六十行，行行出狀元。每個(gè)人身上的這種特殊才能的展露正是他善用了某項或某幾項智能的體現。教育教授霍德華加德納的多元智能理論認為，每個(gè)人都有語(yǔ)言智能、邏輯數學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際交往智能、內省智能、自然觀(guān)察智能八項智能。他認為：在這八項領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。換句話(huà)說(shuō)，每個(gè)人可能會(huì )比較擅長(cháng)其中某幾項智能，而其他智能相形之下較弱。但每個(gè)人各項智能的發(fā)展卻表現出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果能用自己最擅長(cháng)的智能或智能組合來(lái)學(xué)習，就會(huì )取得理想的效果。

多元智能理論的提出，拓寬了廣大英語(yǔ)教師的視野，他們開(kāi)始重視全面發(fā)展學(xué)生的智能，與此在教學(xué)上發(fā)生了巨大的改變。傳統的英語(yǔ)教學(xué)基本上都以 “教師為中心”，過(guò)分強調了學(xué)習的接受性、記憶性、模仿性，不可能發(fā)揮每個(gè)人的最佳潛能和滿(mǎn)足每個(gè)人的不同口味，無(wú)法因材施教，這就可能造成學(xué)習者大面積掉隊的現象。而在英語(yǔ)教學(xué)中如能善用多元智能，教會(huì )學(xué)生如何發(fā)現和運用自己八項智能中的強項或強項組合來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的話(huà)，那么每個(gè)人都能從自己最擅長(cháng)和最喜歡處入手來(lái)自主學(xué)習英語(yǔ)，從而真正成為學(xué)習的主人，輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)。比如，有人背誦和演講英語(yǔ)表現出色，有人閱讀配有圖像造型方面的文章事半功倍，有人身體語(yǔ)言及表演勝人一籌，有人音樂(lè )節奏感強，通過(guò)唱歌記歌詞毫不費勁，有人合作式學(xué)習興趣高漲，有人寫(xiě)日記或總結自我頭頭是道，有人擅長(cháng)自然觀(guān)察，對了解大自然的奧秘情有獨鐘。這些現象都是八項智能的典型特征在不同人的英語(yǔ)學(xué)習方法和學(xué)習效果上的具體體現。

實(shí)際上，大多數孩子的很多潛在的智能還有待于教師和他自身去認識、挖掘和開(kāi)發(fā)。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中激活學(xué)生的多元智能，從而揚學(xué)生所長(cháng)、補學(xué)生所短，進(jìn)而發(fā)展他們的各種智能呢？

　　 一、創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展多元智能的良好的環(huán)境

如果教師能多為學(xué)生創(chuàng )設有利于某種智能發(fā)展的條件，那么學(xué)生的綜合智能、創(chuàng )新意識及個(gè)性潛能必將得以充分發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中以全面發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，培養英語(yǔ)交際能力為核心的教學(xué)模式提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的良好環(huán)境。根據多元智能理論，教師可運用多元化的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同智能的發(fā)展。如在配合學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，教師可利用圖片、幻燈、電影、電視、錄象、多媒體等教學(xué)形式創(chuàng )設情景，為他們提供發(fā)揮其特長(cháng)的機會(huì )，以達到利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習的目的。例如，語(yǔ)言智能強的學(xué)生借助欣賞錄象、電視等節目可更加完善其語(yǔ)言的優(yōu)美性，那些音樂(lè )智能強的pop music, rock and song的愛(ài)好者，能毫不費勁學(xué)會(huì )好多流行歌曲和歌詞，象泰坦尼克號主題歌里My heart will go on forever. 等等，會(huì )經(jīng)常在耳畔回響。將單詞繪成圖畫(huà)：dog狗 ，pot茶壺，將英語(yǔ)對話(huà)和課文以看圖說(shuō)話(huà)的形式學(xué)習，對擅長(cháng)視覺(jué)繪畫(huà)的人來(lái)成了擋不住的誘惑。因此，只有讓學(xué)生從多種角度去體驗，運用各種模式參與學(xué)習，并進(jìn)行各種交流活動(dòng)，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。

二、設計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)活動(dòng)

在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不奏效，而需設計

出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的各種智能的組合。而英語(yǔ)教學(xué)有其獨特的文化優(yōu)勢，教師可通過(guò)一系列的教學(xué)輔助手段設計出有關(guān)英語(yǔ)國家的歷史傳統、文化藝術(shù)、生活習慣等方面的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中各顯其能，充分發(fā)揮其潛在智能，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果也就更為明顯。以JEFC BOOK3中受學(xué)生們歡迎的「圣誕節」一課為例，如果運用多元智能來(lái)引領(lǐng)這一課，則不但能讓課堂活潑起來(lái)，更主要的是，它會(huì )使學(xué)生受益良多，因為每位學(xué)生可以依照自己的特長(cháng)智能來(lái)學(xué)習，以吸取知識的精華，使學(xué)習英語(yǔ)成為快樂(lè )的事，并達到教育的目的。在本課教學(xué)活動(dòng)中八項智能具體呈現如下：

1.語(yǔ)言智能：在課堂中播放一段有關(guān)「圣誕節」的故事或源由給同學(xué)們聽(tīng)。

2.邏輯數學(xué)智能：進(jìn)行一項「圣誕節」銷(xiāo)售狀況的調查，并在課堂中匯報「圣誕節」最暢銷(xiāo)的玩具或糖果等物品的統計報告。

3.身體運動(dòng)智能：動(dòng)手制作「圣誕節」所需的圣誕樹(shù)、圣誕老人等東西。

4.視覺(jué)空間智能：排練一出「圣誕節」之短劇，并在課堂中表演。

5.音樂(lè )智能：唱圣誕歌以配合「圣誕節」的氣氛。

6.內省智能：以「圣誕節」為主題寫(xiě)一封信或一篇短文，在課堂上與同學(xué)分享。

7.人際交往智能：以圣誕祝語(yǔ)與同伴進(jìn)行交流會(huì )話(huà)。

8.自然觀(guān)察智能：了解圣誕樹(shù)的來(lái)源以及開(kāi)展觀(guān)察樹(shù)木的生長(cháng)過(guò)程的活動(dòng)。

在這一系列的學(xué)習活動(dòng)中，如收集信息、記錄統計、整理信息、發(fā)表意見(jiàn)、討論交流等，學(xué)生不僅需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生的學(xué)習不再受制于課本，而是在做中學(xué)，從而體驗更深刻，知識、經(jīng)驗更豐富。當然，教師在設計任務(wù)時(shí)要顧及到學(xué)生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。

三、倡導多元教法，鼓勵并培養學(xué)生多元智能的發(fā)展

在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，教師提供的專(zhuān)題素材往往跨越學(xué)科界限，如許多閱讀材料中都夾雜著(zhù)天文地理、歷史人物傳記、生活科普知識等題材，這就意味著(zhù)資源的開(kāi)放。教師應鼓勵每個(gè)學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好從不同角度研究同一專(zhuān)題的不同方面，使他們擁有選擇學(xué)習材料的自由，也有了充分的機會(huì )探索各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，這樣，可以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內在潛能并進(jìn)而發(fā)展這些潛能。多元智能理論認為所有的智能都很重要，因此教師在教學(xué)中要充分把握機會(huì )運用多元智能教學(xué)，這也意味著(zhù)教師不能用一種方法讓學(xué)生掌握所有的知識。例如，JEFC BOOK3 [植樹(shù)節]一課中，學(xué)生需要學(xué)習怎樣植樹(shù)并了解植樹(shù)造林的重要性。學(xué)習方法有多樣，學(xué)生可以通過(guò)識記來(lái)學(xué)習，但所學(xué)知識很多的時(shí)候，只有在語(yǔ)言智能方面較為突出的學(xué)生才能掌握，而在其他智能方面較好的學(xué)生則很快就忘記了。運用多元智能可以幫助更多的學(xué)生學(xué)好這一知識。比如說(shuō)，可以帶著(zhù)學(xué)生親臨大自然搞植樹(shù)活動(dòng)，并親身感受一下植樹(shù)的重要性或運用計算機信息技術(shù)讓學(xué)生在網(wǎng)上暢覽知識。這樣，豈不是鍛煉了學(xué)生多項智能或智能組合的發(fā)展？所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)明了教師應在教學(xué)上注重形式的靈活多變，注重空間的多元化、立體化。

四、運用多元評價(jià)機制促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統的教學(xué)評價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，注重按分數排隊，區分強弱或勝負。在這種評價(jià)機制下，只有少數學(xué)生能夠取得分數意義上的成功，而大多數學(xué)生則是學(xué)習的失敗者，這種評價(jià)方式不利于大多數學(xué)生的發(fā)展。但多元智能論卻鼓勵學(xué)生應該在某一特定技能、科目、內容或領(lǐng)域上，以多種方式中的任何一種來(lái)表現他的能力。正如多元智能論所建議的，任何教學(xué)目標都可以透過(guò)不同的方式來(lái)教授，這也意謂著(zhù)任何科目都可以用不同的方式來(lái)評價(jià)。在英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮多元評價(jià)的激勵功能，改變單一評價(jià)，加強自評、互評，使評價(jià)成為師生共同積極參與的交互活動(dòng)，以體現評價(jià)的多元化、互動(dòng)化。開(kāi)放式作業(yè)的實(shí)施不失為多元評價(jià)的一種好辦法，它不僅有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好知識，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，還有利于教師從多角度來(lái)評價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展。另外，評價(jià)內容的多元化也體現了對個(gè)體發(fā)展獨特性的認可，它可以幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。從各類(lèi)英語(yǔ)大賽的舉辦及獎項的設立來(lái)看，正是這種理念的體現。當然，對學(xué)生取得成績(jì)的評價(jià)更應注重學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程，成長(cháng)記錄袋評價(jià)可以讓學(xué)生充分利用自己的內省智能在反思中學(xué)會(huì )管理自己的學(xué)習，真正地將“學(xué)會(huì )學(xué)習”落到實(shí)處。學(xué)生在多元評價(jià)機制的促進(jìn)下運用多元智能學(xué)習英語(yǔ)，定會(huì )如魚(yú)得水、游刃有余。

在英語(yǔ)學(xué)習中如果能正確運用多元智能來(lái)教學(xué)的話(huà)，可謂益處多多，它不但避開(kāi)了傳統的“教師中心”教學(xué)，轉向由學(xué)生來(lái)主導課程的進(jìn)行，學(xué)生亦可以選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習，并在準備與設計的過(guò)程中不斷了解自我、完善自我。而且每一組多元的呈現方式，對班上其余的同學(xué)而言可說(shuō)是具有極大的吸引力，如某個(gè)學(xué)生獲得了大家的一致肯定肯定，必會(huì )更努力地表現自己的某項智能，因此它還具有激勵的作用。實(shí)踐證明，發(fā)展“多元智能”的理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后必能比較全面評估學(xué)生個(gè)體的成就，並發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習興趣，最終達到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。

參考文獻：

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2.David Lazear著(zhù)，呂良環(huán)等譯《多元智能教學(xué)的藝術(shù)--八種教學(xué)方式》，中國輕工業(yè)出版社，2004年

3.左煥琪《外語(yǔ)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年