走出詞匯教學(xué)的低效

[摘要] 本文簡(jiǎn)要分析了當前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區，剖析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)對中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了建議。

[關(guān)鍵詞] 詞匯教學(xué) 誤區 教學(xué)建議

引言：常常聽(tīng)到高三的老師說(shuō)；“真是沒(méi)辦法！學(xué)生高一，高二像沒(méi)學(xué)過(guò)似的�，F在高三了，做文章理解，很多詞，學(xué)生都說(shuō)不知道，沒(méi)學(xué)過(guò)了。這學(xué)生還怎么教��？！”也常常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“單詞最麻煩了。老記不住。老忘記！最怕聽(tīng)寫(xiě)單詞了！”的確，作為英語(yǔ)最基礎的詞匯，它不知道使多少老師和學(xué)生頭疼。很多時(shí)候老師不辭辛苦的一次又一次的喊學(xué)生去聽(tīng)寫(xiě)單詞，這樣，老師和學(xué)生的精力都被單詞給耗掉了很多。

一、當前高中詞匯教學(xué)中存在的誤區

詞匯是構成語(yǔ)言最基本的材料，人類(lèi)的思想交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。擴大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提。聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě) 四個(gè)方面的技能在語(yǔ)言學(xué)習中相輔相成,相得益彰。然而。詞匯教學(xué)長(cháng)期以來(lái)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。在詞匯教學(xué)中還存在諸多誤區，主要表現在以下兩個(gè)方面：

1． 以死記硬背單詞意思代替詞匯教學(xué)

許多教師認為，詞匯教學(xué)費時(shí)多而收效不明顯，因此把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下學(xué)生要記的單詞，并且告知第二天要反饋，所以早自修老師進(jìn)入教室學(xué)生總是把英語(yǔ)課本翻開(kāi)在單詞表，并且像小和尚念經(jīng)一樣死記硬背單詞，殊不知，過(guò)了今天，這個(gè)單詞的影子早就沒(méi)了，更何況使用單詞了，這種以死記硬背單詞來(lái)代替真正的詞匯教學(xué)在高三年級尤為普遍，其結果是學(xué)生長(cháng)期缺乏使用的體驗，使學(xué)生失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫(xiě)平均得分率不高。

2. 以高考單詞拼寫(xiě)模擬訓練來(lái)代替詞匯教學(xué)

高考單詞拼寫(xiě)測試采用的題型是比較單一的填空題，這主要是出于標準化測試的需要。平時(shí)教師經(jīng)常訓練單詞拼寫(xiě)，其目的主要是為了能在高考單詞拼寫(xiě)上多得幾分，可是學(xué)生長(cháng)期訓練這種呈現題目-做題目-核對答案的單一，機械的模式，不僅不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且使很多學(xué)生對英語(yǔ)課失去了興趣。

二、目前在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱

目前，越來(lái)越多的學(xué)生似乎認為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，客觀(guān)試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習上花費太多的時(shí)間.尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來(lái)指導詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習。這種現象令人擔憂(yōu)。實(shí)際上，隨著(zhù)理解題和應用題在試題中越來(lái)越重要，應該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個(gè)問(wèn)題的認識，無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

三．正確認識詞匯在語(yǔ)言中的地位

詞匯教學(xué)重要嗎？眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì )造成理解和表達的障礙。語(yǔ)言學(xué)家曾指出：“No matter how well he learns grammar no matter how beautifully he sounds, without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts, communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.”從語(yǔ)言學(xué)家的話(huà)里可以看出詞匯是語(yǔ)言的基礎，不掌握詞匯是無(wú)法表達意思，從而進(jìn)行交際的。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度,著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運用所學(xué)的結構和功能的意念。我們多年的教學(xué)實(shí)踐也表明：同學(xué)們在掌握了英語(yǔ)的基本語(yǔ)音和語(yǔ)法知識后，英語(yǔ)能力的提高在很大程度上取決于詞匯的發(fā)展。

因此，作為教師要知道（還要給我們的學(xué)生宣傳，讓我們的學(xué)生明白）：要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯非常關(guān)鍵，必不可少。因而英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)是其他英語(yǔ)教學(xué)的基礎，其重要性是不言而喻的。

四、學(xué)習詞匯的有效方法

認識到詞匯在語(yǔ)言中的重要地位，認識到詞匯學(xué)習是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習過(guò)程的重要環(huán)節，就應提高對詞匯教學(xué)和學(xué)習的重視，確立詞匯教學(xué)在外語(yǔ)的教與學(xué)中的重要地位。

教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗）對詞匯教學(xué)提出了較高的要求，體現在詞匯教學(xué)“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（詞匯量的多少）兩個(gè)方面。一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著(zhù)增加。另一方面，新課標提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習詞匯。這說(shuō)明，對詞匯學(xué)習的要求不僅僅限于辨認、識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運用已知詞匯的熟練程度。

那么，我們在教學(xué)過(guò)程中，在保證學(xué)生心理優(yōu)勢的前提下，怎樣才能有效地擴大學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生運用已知詞匯的熟練程度呢？這就需要我們在教學(xué)過(guò)程中運用形式多樣的教學(xué)方法。下面是筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結出詞匯教學(xué)的幾條有效方法，同時(shí)對詞匯教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議作為同行教師和學(xué)生在英語(yǔ)教與學(xué)時(shí)的參考。

1、挖掘學(xué)生學(xué)習詞匯的興奮點(diǎn)，提高詞匯學(xué)習的效率

中學(xué)生由于記不住英語(yǔ)單詞，使得學(xué)習興趣銳減，厭學(xué)情緒大增，課堂上學(xué)生消極被動(dòng)，毫無(wú)參與興趣，教學(xué)毫無(wú)生氣。因此在教學(xué)過(guò)程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣作為首要目標。

（1）形象教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。教學(xué)語(yǔ)言的運用是一門(mén)藝術(shù)。這種語(yǔ)言藝術(shù)使用得當與否，對教學(xué)效果有著(zhù)非常直接的影響。講解詞匯時(shí)如果教學(xué)語(yǔ)言單一枯燥，學(xué)生也必然會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。如果把講解詞語(yǔ)與適當補充相關(guān)知識、幽默，笑話(huà)、習語(yǔ)諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結合的話(huà)，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴大其知識面，開(kāi)闊其視野，例如，在講 like 單詞時(shí)，這樣一個(gè)有趣的故事幫助我很輕松地教會(huì )了學(xué)生其用法。一個(gè)在賓館實(shí)習的學(xué)生在招待外籍客人時(shí)很禮貌的問(wèn)道：“Are you like tomatoes ?”外籍客人聽(tīng)后很生氣。后來(lái)那個(gè)學(xué)生才知道“Are you like tomatoes?”是“你像西紅柿嗎？”“Do you like tomatoes ?”才是“你喜歡西紅柿嗎？”學(xué)生們聽(tīng)后哈哈大笑，并對 like 這個(gè)詞的用法有了較深刻的印象。

(2) 教學(xué)形式的多樣化。教無(wú)定法。英國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家�？怂估蛘f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習興趣的那種方法�！爆F舉幾個(gè)例子，供大家參考。

①在課堂上開(kāi)展小組與小組，個(gè)人與個(gè)人間的學(xué)習比賽，競賽，游戲等活動(dòng)，如猜詞，表演 word square，寓學(xué)習于娛樂(lè )之中，激起學(xué)生強烈的進(jìn)趣心。

②用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢、動(dòng)作指導學(xué)生模仿做。

③. 利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著(zhù)眼瞼問(wèn)What about this? Look! I can open and close them. They are ... eye ...?學(xué)生答“眼瞼”。老師接著(zhù)板書(shū)出 eyelids。這樣誘導的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì )集中到這個(gè)新詞上來(lái)，對了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

④．用簡(jiǎn)筆畫(huà)為教學(xué)內容提供情景，然后圍繞情景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。單詞、詞組、句型可用單幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，語(yǔ)法、對話(huà)和課文則可用連環(huán)畫(huà)式的多幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。利用多幅簡(jiǎn)筆畫(huà)教對話(huà)和課文的方法，可總結為四句話(huà)十六個(gè)字，即“一情一景，三五句話(huà)，給關(guān)鍵詞，看圖復述”。

2、強化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎

在英語(yǔ)學(xué)習中，有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年，但還不能照著(zhù)英標正確拼讀單詞，特別是多音節詞，這無(wú)疑給記憶單詞帶來(lái)了困難。針對這一難點(diǎn)，我采取了由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接受一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就更談不上義。因此，要牢記一個(gè)單詞首先應把音念準，要念準單詞就必須認真聽(tīng)，然后反復模仿，同時(shí)還要教會(huì )學(xué)生讀音規則，音節劃分，以及各字母在其音節中的讀音。因為有了正確的發(fā)音。才有正確的拼寫(xiě)。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時(shí)用順口溜巧記 oo 發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長(cháng)的單詞要求學(xué)生按音節劃分來(lái)記憶。一個(gè)單詞，不管有幾個(gè)音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無(wú)需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之學(xué)生嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便自覺(jué)地學(xué)習讀音規則，并運用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語(yǔ)單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點(diǎn)，如：cinema 一詞，常有學(xué)生寫(xiě)成 cinina，我指出這個(gè)單詞有三個(gè)元音字母，其順序倒過(guò)來(lái)是 a-e-i，剛好是五個(gè)元音字母的前三個(gè)。再如，friend 一詞，一些學(xué)生初學(xué)時(shí)，根據讀音常寫(xiě)成 frend，我對學(xué)生說(shuō)，“我和別人交朋友，其中沒(méi)有我(即 I)行不行?”這樣一提，學(xué)生就再也不會(huì )拼錯了。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動(dòng)有趣，盡管不一定科學(xué)，但不失為幫助學(xué)生記憶單詞的有效手段。

3.、利用英語(yǔ)構詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內在規律可尋。如果能掌握基本的構詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三個(gè)元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著(zhù)重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導統轄一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的基本意義為基礎，一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。如運用己學(xué)的 use，幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴分析推測出 useful，useless，user 等。當然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴意義，還有其它的構詞法，如合成法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結合而成新詞。學(xué)生在學(xué)新詞之前，先學(xué)會(huì )了兩個(gè)詞。在這樣的基礎上再來(lái)把兩個(gè)詞組合在一起。運用學(xué)生己學(xué)過(guò)的詞合成的新詞易于記憶和理解。如在學(xué)生學(xué)過(guò) wait 與 room 的基礎上就很自然地推測出 waiting-room 的含義來(lái)了。利用這種方法可以擴大學(xué)生的詞匯量。

4.詞句結合，語(yǔ)篇綜合，注重語(yǔ)境教學(xué)

語(yǔ)言作為人類(lèi)交流思想的工具，是在實(shí)際運用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。教師應為學(xué)生創(chuàng )設運用所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解，所以我在教學(xué)時(shí)從詞匯入手，積極創(chuàng )造生動(dòng)，有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口，動(dòng)手的機會(huì )，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，以求學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的全面提高。為此我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

（1）在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，堅持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授，以較多的時(shí)間操練。采用英漢對譯，師生對話(huà)，學(xué)生問(wèn)答，小組討論等多種形式，對所講授知識進(jìn)行練習，練習中盡可能在新句型中練習；日單詞，在日句型中練習新單詞，使學(xué)生在練習中學(xué)習，既掌握了新知識又復習鞏固了舊知識。

（2）英語(yǔ)課堂教學(xué)，堅持用英語(yǔ)授課。盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞，短語(yǔ)，句型進(jìn)行提問(wèn)，對話(huà)，同時(shí)還注意培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的興趣。

（3）閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓寬知識面。我總要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫(xiě)日頭和書(shū)面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可以讓學(xué)生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯量適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。我還進(jìn)行定期檢查，要求學(xué)生留有讀書(shū)筆記，檢查形式有提問(wèn)，擴寫(xiě)或縮寫(xiě)文章，小測驗等，以了解學(xué)生的閱讀情況。這樣精講多練相結合，精讀泛讀相結合，長(cháng)此以往，堅持不懈，收到了良好的教學(xué)效

5.學(xué)以致用，學(xué)用結合，在運用中掌握

不管用什么方法來(lái)學(xué)習詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中才能深化和鞏固詞匯知識“（桂詩(shī)春，2006）。教師在詞匯教學(xué)中不應僅呈現例句，講解用法，還應為學(xué)生提供運用詞匯的機會(huì )。教師應組織形式多樣的任務(wù)型或體驗式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設計口頭和筆頭的詞匯運用練習，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

6.課內課外并舉，隱性顯性結合，拓展詞匯學(xué)用渠道

傳統的詞匯教學(xué)多局限于課堂和教材，而現代英語(yǔ)詞匯教學(xué)則主張通過(guò)三種途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習和獨立策略發(fā)展（崔義平，2005；肖禮全，2006）。直接詞匯教學(xué)即傳統意義上的課堂上由教師指導的，刻意的、專(zhuān)門(mén)的、顯性的詞匯教學(xué)。附帶詞匯教學(xué)（也稱(chēng)詞匯的隱性教學(xué)）是指引導學(xué)生在閱讀、視聽(tīng)等語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)中習得詞匯。教師要鼓勵和引導學(xué)生把詞匯學(xué)習從課內延伸到課外，充分利用各種學(xué)習工具和學(xué)習資源，特別要通過(guò)廣泛的課外閱讀，開(kāi)展詞匯自主學(xué)習活動(dòng)，從而有效地擴大詞匯量，拓寬知識面。

7.科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯學(xué)習效率

記憶是語(yǔ)言學(xué)習中最重要的認知能力，英語(yǔ)學(xué)習離不開(kāi)記憶�？茖W(xué)記憶詞匯要求首次過(guò)度學(xué)習，多感官參與，及時(shí)復習，以“詞塊“為單位輸入，提高對詞匯的加工速度和記憶效率。詞匯學(xué)習還應做到循序漸進(jìn)，因為對單詞的理解、記憶和運用都需要一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)“初次音形義的了解-多種語(yǔ)境意義理解-多種感官并用記憶-與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能相結合的運用-多次的回憶-不斷的校正-經(jīng)常提�。ㄟ\用）”等若干“工序”，才能成為長(cháng)久的記憶（陳琳等，2004）

8.用多種方式進(jìn)行系統的復習

“學(xué)得快，忘得快”是當前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習過(guò)程中存在的通病。這主要是因為沒(méi)有及時(shí)復習鞏固所致。復習是學(xué)習之母，系統的進(jìn)行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過(guò)多種方式對單詞進(jìn)行系統的復習幫助學(xué)生記憶和理解詞匯是有必要的。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。詞匯記憶是個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(cháng)過(guò)程。因而復習工作也要有長(cháng)期安排。復習要在原有基礎上擴大加深和提高。復習單詞要和提高實(shí)際運用英語(yǔ)能力相結合。復習方式也要多樣化，利用各種直觀(guān)手段、情景和電化設備。復習過(guò)程中要注重歸納性復習。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免學(xué)生的厭煩心理，提高復習效果。

五、結束語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容，我們要繼承和發(fā)揚傳統的、行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗，積極探索提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識的同時(shí)，提高運用英語(yǔ)的能力。我們一定要教育學(xué)生擴大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈，教育學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中，養成良好的學(xué)習英語(yǔ)單詞的習慣，為將來(lái)更深層次的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

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