這次課程改革意義重大深遠，同時(shí)這次課程改革在教學(xué)目標、課程結構、和教學(xué)方式方法上，比起以往都有著(zhù)巨大的變化。對這一點(diǎn)，我們必須要有足夠的認識和準備。在這里，我想談一些個(gè)人的理解。

（一）、新課程目標的改革

課程由諸多要素構成，其中課程目標是課程的第一要素，也是課程設計過(guò)程中極其重要的一個(gè)環(huán)節。課程設計需要首先從確定課程目標開(kāi)始，因為課程目標將明確課程設計的基本方向和具體任務(wù)。要明確課程目標，首先要明確課程目標的價(jià)值取向。

（1）、新舊課程目標的價(jià)值取向對比：

從歷史上，課程目標基本上有三種價(jià)值取向：

①社會(huì )本位的課程目標。這種課程目標主要強調課程的社會(huì )價(jià)值，它規定了能夠為社會(huì )發(fā)展做出貢獻的人才的標準；但是具有這種價(jià)值取向的課程目標容易忽視課程對學(xué)生自我發(fā)展的價(jià)值。也就是忽略了學(xué)生個(gè)性塑造上的價(jià)值。

②學(xué)生本位的課程目標。這種課程目標主要強調課程的個(gè)性發(fā)展價(jià)值，它規定了人的發(fā)展標準，但是這種價(jià)值取向的課程目標容易忽視課程對社會(huì )發(fā)展的價(jià)值，也就是說(shuō)，它忽視了課程在培養社會(huì )建設者上的價(jià)值。

③學(xué)科本位的課程目標。這種課程目標主要強調課程的學(xué)科發(fā)展價(jià)值，它規定了作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才所應具備的基本素養；但是這種目標只適用與對專(zhuān)業(yè)人才的培養。

（2）、新課程的價(jià)值取向：

新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展。其中影響較大的價(jià)值取向有三種：

①以經(jīng)濟發(fā)展為本；

②以社會(huì )發(fā)展為本；

③以人的發(fā)展為本。

新課程價(jià)值在于通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )發(fā)展，實(shí)現了課程價(jià)值的融合，這種融合濃縮為一句話(huà)就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

（二）、課程結構的改革：

1、課程結構編排上的變化

（1）、舊教材采每單元的結構采用了九個(gè)部分：分別是

① Warming up (熱身)，

② Listening (聽(tīng)力)

③ Speaking （語(yǔ)言表達）

④ Pre-reading (讀前)

⑤ Reading （閱讀）

⑥ Post-reading （讀后）

⑦ Language study （語(yǔ)言學(xué)習），其中包括Word study(詞匯)和Grammar(語(yǔ)法學(xué)習)兩部分。

⑧ Integrating skills （綜合技能訓練），其中包括Reading (閱讀)和（寫(xiě)作）

⑨ Tips （技巧）

（2）、新教材對各單元的每個(gè)部分進(jìn)行了調整，調整后的順序為

① Warming up (熱身)，

② Pre-reading (讀前)

③ Reading （閱讀）

④ Comprehending (理解練習)

⑤ Learning about language (語(yǔ)言學(xué)習)；其中包括Discovering useful words and expressions(發(fā)掘有用詞匯和短語(yǔ))和 Discovering useful structures (發(fā)掘有用的語(yǔ)言結構)。

⑥ Using language (使用語(yǔ)言)；其中包括 Listening and Speaking（聽(tīng)力和語(yǔ)言表達）和Reading and Writing (閱讀和寫(xiě)作練習)。

⑦ Summing up ( 總結)

⑧ Learning tips(學(xué)習技巧)

2.課程結構功能的變化

新課程對每單元各部分的結構進(jìn)行了重新整和與編排，使得英語(yǔ)學(xué)習和對英語(yǔ)知識的運用與掌握的功能得到進(jìn)一步的發(fā)揮。從而更進(jìn)一步的完善新課程目標的基本方向和具體任務(wù)。體現出新課程的價(jià)值取向的正確性和先進(jìn)性。

舊教材是采用熱身部分導入單元框架，并在聽(tīng)力與語(yǔ)言表達這兩部分使用與本單元閱讀內容相關(guān)的知識和內容。通過(guò)讀前導入課文和讀后的綜合訓練，使學(xué)生對閱讀部分的內容和知識熟練掌握。但這種結構很容易導致師生同時(shí)走入誤區，認為只有閱讀這一部分才是最重要的，從而導致教材功能得不到有效發(fā)揮同時(shí)學(xué)生的教材的興趣也會(huì )大大減小。在接下來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中采用的直接導入的方式忽略了對學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性的激發(fā)與發(fā)掘，同時(shí)使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，降低了學(xué)習氣氛。而新教材將Post-reading （讀后）改為Comprehending (理解練習)，在加強學(xué)生對課文的理解的同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生對篇章的理解的綜合概括能力。在語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中采用以學(xué)生為主體，主動(dòng)去發(fā)掘詞匯知識和語(yǔ)言語(yǔ)法句型的運用能力，通過(guò)這種化被動(dòng)為主動(dòng)的改變大大提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的好奇心和興趣愛(ài)好。也充分體現出新教材的合理性和優(yōu)越性。

（三）、教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變

高中英語(yǔ)新教材的產(chǎn)生和應用沖擊了人們原有的傳統觀(guān)念，激活了人的思想，引發(fā)了教學(xué)的改革。新教材中的話(huà)題、結構、功能的結合，使學(xué)生能在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中既學(xué)到了語(yǔ)言文化知識又了解了各國的風(fēng)土人情，生活習慣。更鼓勵教師采用現代化的教學(xué)手段，利用現代化教學(xué)設備，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而幫助搞好自己的教學(xué)。而這一切，并非每一位教師和學(xué)生輕輕松松都能達到的，它需要教師和學(xué)生不斷的實(shí)踐和努力，這無(wú)疑是對我們高中英語(yǔ)教師的一種鞭策。這就要求我們教師積極配合教學(xué)改革，鉆研教學(xué)方式和摸索對學(xué)生行之有效的學(xué)習方式。

1.探求英語(yǔ)教學(xué)新模式，拓寬學(xué)習英語(yǔ)渠道。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要認真研究英語(yǔ)新教材的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，不斷探索教學(xué)新模式，拓寬學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)渠道。

一要創(chuàng )新課堂設計。對不同的課程結構，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課堂設計，突出課程的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

二要創(chuàng )新課程訓練。依據課程的特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習輔導材料，通過(guò)課堂教學(xué)和課后訓練，從而提高學(xué)生的學(xué)習水平。

三要創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)。組織學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習興趣小組、舉辦英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，有所收獲。

2. 充分運用英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)潛能。

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多方面調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐，努力營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，仔細分析，認真釋疑，并及時(shí)鼓勵，注重培養每位學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生從學(xué)習的過(guò)程中體驗到快樂(lè )，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，哪怕是一天學(xué)到一個(gè)單詞，記上一個(gè)短語(yǔ)，能用英語(yǔ)說(shuō)上一句話(huà)，從而讓他們在學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感、成就感。同時(shí)，對善于好學(xué)好問(wèn)的學(xué)生要給予鼓勵和表?yè)P，以促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)的理解、表達和運用。

3. 積極營(yíng)造情境氛圍，掌握學(xué)習英語(yǔ)技巧。

在引導學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，應多設置日常生活情境，讓學(xué)生感受到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都滲透著(zhù)濃濃的英語(yǔ)情境氛圍。例如，利用錄音機、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語(yǔ)語(yǔ)言通過(guò)音樂(lè )和動(dòng)作情境表現出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )造一種英語(yǔ)特有的學(xué)習氛圍，從而逐漸消除學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的厭惡感。其次，要幫助學(xué)生培養聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多方面的能力。讓學(xué)生多聽(tīng)一些英語(yǔ)聽(tīng)力方面的材料，嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì )話(huà)交流，同時(shí)鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)去寫(xiě)日記等，通過(guò)這一系列的英語(yǔ)學(xué)習技巧訓練，讓他們能夠快速的掌握英語(yǔ)學(xué)習方法，使他們主動(dòng)地走近英語(yǔ)知識的殿堂，感受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。

（四）、新課程與教師自身素質(zhì)的發(fā)展

1.新課程與英語(yǔ)教師之間的關(guān)系：新課程對全體英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰。

重視英語(yǔ)新課改中的誤區：強調聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓練

a）教師對“新大綱”的理解不全面。部分教師認為只需要學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，能說(shuō)出來(lái)就體現了“為交際”的思想。誠然，語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言�？谡Z(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。但針對外語(yǔ)教學(xué)而言，只強調聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)，學(xué)生的外語(yǔ)交際能力難以真正培養起來(lái)。

b）對一些新課程培訓、“示范課”的誤解。教師在使用新教材前，都參加了各級各類(lèi)的培訓班，觀(guān)摩了一些“示范課”。參加培訓能使教師在較短時(shí)間內了解新課程的主要內容，這對教師的教學(xué)無(wú)疑會(huì )起促進(jìn)作用。但也有一些教師錯誤的理解了新課程的教學(xué)目標。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都強調聽(tīng)說(shuō)訓練和表演，未體現“讀寫(xiě)”。認為這就是“新教材”教學(xué)的模式，結果，走入了教學(xué)誤區。

c）教師對新教材編排體系把握不準。新教材最大特點(diǎn)是系列配套，以必修課程為核心，配有選修教材、教師教學(xué)用書(shū)等。教師每個(gè)單元的重、難點(diǎn)內容把握不準，對有關(guān)“讀寫(xiě)”的要求不夠明確，導致上完一節課或一單元后，學(xué)生不能系統的概括語(yǔ)言知識體系。

2.新課程的指導下教師應具備的素質(zhì)：

a）、勤于學(xué)習和反思

教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業(yè)務(wù)技能。同時(shí)進(jìn)行相應的教學(xué)反思。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。教學(xué)前的反思使教師全身心地投入，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的探索；教學(xué)中，反思使教學(xué)少走彎路，取得事半功倍的效果。

b）、處理好教師的角色和師生關(guān)系。教師已由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

c）、營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活。通過(guò)情境創(chuàng )設，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣和欲望。引導學(xué)生自主探索，合作交流，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，增強合作意識，提高交際能力。

總之，新課程改革的大潮，對于教師來(lái)說(shuō)即是新的挑戰同時(shí)也是新的機遇。我們需要不斷學(xué)習和反思，認真鉆研新課程的目標和把握新教材，創(chuàng )新英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)課堂。借助北京奧運會(huì )即將到來(lái)掀起的英語(yǔ)熱潮，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和能力，開(kāi)創(chuàng )新世紀的全新英語(yǔ)。

撫順市第五中學(xué)

燕 旭 穎

2007年12月25日