[摘要] 閱讀，作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有很重要的地位。在國內外各種語(yǔ)言測試中,閱讀所占的比例很大，閱讀能力的高低是檢驗學(xué)習者語(yǔ)言水平的主要標準之一。英語(yǔ)閱讀能力的培養是英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)目標中的一個(gè)很重要的組成部分，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，具有培養學(xué)生閱讀技巧及提升閱讀能力的作用，本文主要依據任務(wù)型教學(xué)法的理論、原則、《課程標準》及教學(xué)實(shí)踐,探討如何進(jìn)行閱讀課教學(xué)中的有效任務(wù)設計，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和完整性。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法、任務(wù)設計 有效

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題如：“費時(shí)較多，收效較低”（李嵐清，1996）, “滿(mǎn)堂灌”，“題海戰術(shù)”，“教師臺上諄諄，學(xué)生臺下昏昏”，一個(gè)很直接的原因是教法太單一呆板。教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)應付，機械訓練，死記硬背。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生的交際能力,教學(xué)活動(dòng)應該圍繞這一宗旨展開(kāi)。然而受應試教育和傳統教育的影響,目前在我國高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是重知識講解,輕能力培養。這在很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。老師講,學(xué)生聽(tīng),然后完成作業(yè)。在這種環(huán)境下,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ),效果不是很理想,也導致了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展的片面性。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式的依據

（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

傳統的閱讀教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)，過(guò)去大多數教師在上閱讀課時(shí)都采用逐字逐句解釋?zhuān)�指出重要的短語(yǔ)，語(yǔ)法知識點(diǎn)，再完成練習冊中的題目就算完事�；蛘呦韧ㄟ^(guò)預習，再講解，口筆訓練，背誦等，這種教法固然能使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識及語(yǔ)法，也能基本應付考試。但從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，對學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力的培養有很大的局限。由于方法上過(guò)于呆板、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不能引導學(xué)生探討全文的主題，思想含義等深層次問(wèn)題。

目前，絕大多數教師一般采用提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)設問(wèn)，解答和指導等教學(xué)環(huán)節，把傳統的課堂教學(xué)從教師向學(xué)生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動(dòng)交流。但是，如果問(wèn)答式教學(xué)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程就會(huì )導致以下一些問(wèn)題：1.控制性教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，導致學(xué)生忙于應付回答問(wèn)題，不利于培養思維能力。2.教師提出的問(wèn)題大多數只能停留在對閱讀文章的表層理解上；而且經(jīng)常是讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)捧著(zhù)課本念，其實(shí)這樣做的后果是使學(xué)生養成一種不良習慣，久而久之造成學(xué)生無(wú)法真正開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，捧著(zhù)課本回答問(wèn)題，看似在回答問(wèn)題，答案也基本正確，但只能說(shuō)是朗讀。因為在實(shí)際生活中，回答問(wèn)題時(shí)不會(huì )看著(zhù)文本念。還有，盡管花了一定的時(shí)間去尋找答案，但并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的大腦加工，而常常是把包含答案的整個(gè)答案念出來(lái)而已。這種回答并不完全符合問(wèn)題的要求。在公開(kāi)課上，授課教師為了趕時(shí)間，不耽誤上課進(jìn)度，常常就做出了越俎代庖的事情。3.參與問(wèn)答活動(dòng)的人數少，只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍內進(jìn)行，大部分學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。4.從平常相互聽(tīng)課及教研交流中發(fā)現，閱讀課教學(xué)中教師仍然把大部分時(shí)間與精力集中在語(yǔ)言知識的講解上，忽略學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力的培養。在教學(xué)方法上，絕大部分教師是把語(yǔ)法和詞匯同課文分離。

（二）《英語(yǔ)課程標準》對高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標準》對英語(yǔ)教學(xué)的目的強調如下：“從學(xué)生的學(xué)習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力�！薄霸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)策略方面應該避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。在這種教學(xué)模式中，要求教師根據課程的總體目標和教學(xué)內容，創(chuàng )造性的設計任務(wù)，以吸引和組織學(xué)生積極參與，調動(dòng)學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等多種形式，達到學(xué)習、掌握和運用語(yǔ)言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法的含義及理論依據

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)，它以語(yǔ)言學(xué)習和建構主義為理論基礎，強調學(xué)習者在真實(shí)和模擬真實(shí)的情景中運用目標語(yǔ)做事情，從而獲得語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。美國的杜威以實(shí)用主義的認識能力作為教育理論基礎，提出了“學(xué)生中心、從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書(shū)轉到學(xué)生，教學(xué)應引導學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習。語(yǔ)言家Herbert H. Clark說(shuō):“Language is used for doing things.”學(xué)習語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規則，而應當教會(huì )學(xué)生使用適當的語(yǔ)言把要求的事情做好。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導者認為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在表達自己的意思，交換信息，這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設法把這個(gè)任務(wù)完成好，因此，任務(wù)型教學(xué)法很適合英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要原則

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，還必須懂得任務(wù)型教學(xué)的原則�？v觀(guān)所有的原則，言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則（The authenticity principle）應該是實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)法的關(guān)鍵。言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面的內容：一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)；另一個(gè)方面是任務(wù)的設計要提供給學(xué)習者明確，真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì )語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的運用。任務(wù)的設計要與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì )生活結合

起來(lái)。由于地域、師資和學(xué)習英語(yǔ)的起始時(shí)間等因素的影響，城市學(xué)校和農村學(xué)校、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)水平方面差異很大。因此在備課過(guò)程中，教師如果無(wú)視學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，照搬教師參考書(shū)，就可能導致所設計的教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，任務(wù)無(wú)法完成。 如：NSEFCSB5 Unit1 pre--reading部分，教材編寫(xiě)者設計了以下任務(wù):Do you know how to prove a new idea in scientific research? Discuss in small groups the stages in setting out a new scientific idea. What order would you put them in? 該任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，為下一步的閱讀作鋪墊，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系科學(xué)實(shí)驗步驟的知識理解課文。在本校的一次同課異構公開(kāi)課上，有一教師用圖片引出世界上多位偉大的科學(xué)家，然后就讓學(xué)生完成教材編寫(xiě)者設計的這一任務(wù)，結果出現了冷場(chǎng)，無(wú)法順利完成該任務(wù)，其原因是學(xué)生缺乏相關(guān)知識，未能掌握有關(guān)詞匯。

四、閱讀課教學(xué)中的任務(wù)設計

在設計閱讀任務(wù)時(shí)，教師要堅持把課文作為一個(gè)整體來(lái)教的原則。閱讀前，教師可根據課文標題、圖片、多媒體設計任務(wù)，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行預測。閱讀中的任務(wù)設計應緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對字句的理解；閱讀后的任務(wù)要有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。依據這一思路，課文教學(xué)可以分以下三個(gè)主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.

(一) 閱讀前的任務(wù)(Pre-reading Task)：導入話(huà)題，激活背景知識，導入新課，根據課文標題、圖片、多媒體預測課文的主要內容和框架結構。設計導入活動(dòng)時(shí)，教師要從閱讀材料的內容著(zhù)手，特別關(guān)注學(xué)生興趣。

以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”為例

Activity1: Lead-in

教師向學(xué)生展示有關(guān)Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的圖片資料，請學(xué)生談?wù)搱D片內容，并向學(xué)生提出以下問(wèn)題，引出單元話(huà)題：Great Scientists。

T: All the people I have mentioned have make great contributions to the world .What are they famous for ? / What are their achievements ?

Activity2: Discussion讓學(xué)生討論以下問(wèn)題。

1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to ?

2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?

3. Why do you draw such a conclusion?

這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生在結合圖片思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思維能力和語(yǔ)言表達能力也會(huì )得到相應的提高。

利用課文中兩幅插圖對課文內容進(jìn)行預測。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在實(shí)地調查霍亂病因的過(guò)程中所繪制的一副地圖。在學(xué)生看了圖片之后，教師提出問(wèn)題：

T: What is the text about by looking at the two pictures?

S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.

T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.

第一個(gè)問(wèn)題對課文內容進(jìn)行預測，第二個(gè)問(wèn)題對課文的篇章結構進(jìn)行了預測。

(二) 閱讀中的任務(wù)設計(While-reading tasks)

閱讀中的任務(wù)設計應緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對字句的理解。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應善于利用信息轉換手段，設計有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺(jué)表象形式將課文的主要內容，人物和事件，故事的發(fā)展過(guò)程和場(chǎng)景等生動(dòng)、清晰地呈現給學(xué)生。在這一學(xué)習階段中，學(xué)生需要回答的問(wèn)題是：What does the author say in the text?教師可以設計一些預測課文內容的任務(wù)，鼓勵學(xué)生靈活運用Skinning和Scanning等閱讀策略，迅速捕獲文章中的主要信息或事實(shí)，并驗證閱讀之前做出的預測。

以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People為例：

Activity1:以播放錄音的形式呈現課文，整體呈現后，讓學(xué)生討論以下問(wèn)題，并引導學(xué)

生利用略讀(Scanning)技巧快速找到答案，驗證讀前活動(dòng)的預測。

1. Who is the pioneer for all people ?

2. What is his great contribution to the world ?

Activity2: Detailed–reading and answer the following questions:

1. When was he born?

2. What does Dr Yuan look like?

3. What has been his life goal?

4. Why did he have such a life goal?

5. What is he doing now?

6. What is the result of his research?

Activity3:讓學(xué)生有感情地朗讀課文的部分段落(paragraph14)。讀第一段時(shí)，應讀出欣賞和感激的語(yǔ)氣，以表示對袁博士為戰勝世界饑餓所作出的巨大貢獻的贊美和由衷的敬佩之情。讀第四段時(shí)，應語(yǔ)言高亢,富有一定的感染力，從而讓聽(tīng)眾為之振奮,更為袁博士孜孜不倦,為人類(lèi)的糧食事業(yè)鞠躬盡瘁的精神所深深震撼。

(三) 閱讀后的任務(wù)設計(Post-reading tasks)

閱讀后的任務(wù)要求對文章主要內容做出鑒定和判斷。這種任務(wù)有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和加深學(xué)生對文章的理解和分析能力。

Activity1：識別文章功能及作者的寫(xiě)作風(fēng)格

識別文章功能是引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)性閱讀(critical reading)的第一步。如果不了解閱讀材料的功能，學(xué)生很容易對文章的內容產(chǎn)生歧義或誤解。如完成“A Pioneer For All People”后，讓學(xué)生明白“What is the function of the reading passage?”

Activity2：組織討論

語(yǔ)言教學(xué)在傳授知識的同時(shí)，也肩負著(zhù)思想教育的功能。因此，教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內容，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論“What can we do to help rid the world of hunger?”討論結束后，各組選派代表向全班同學(xué)陳述本組觀(guān)點(diǎn)。

Activity3：課后延伸

寫(xiě)一篇演講稿，號召人們樹(shù)立“愛(ài)護糧食，珍惜糧食,從我做起”的意識，內容包括以下要點(diǎn)：

1.民以食為天。糧食對人類(lèi)的生存具有無(wú)可替代的重要性。

2.指出其中存在的世界糧食問(wèn)題及原因。

3.號召大家在日常生活中愛(ài)護糧食,珍惜糧食。

4.文章要有感染力。

5.詞數100左右。

五、反思

(一) 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師要依據教學(xué)目標和課文內容，利用信息轉換手段，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作方式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高其語(yǔ)篇分析能力，使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和語(yǔ)言學(xué)習的交互性，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言表達機會(huì )。

(二) 了解中西外語(yǔ)學(xué)習文化差異。我國外語(yǔ)教學(xué)，尤其是中學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)，一直是以教師為主導，以語(yǔ)言知識為教學(xué)重點(diǎn)，以閱讀為主要學(xué)習途徑，以擴大詞匯量為主要教學(xué)目標，形成了以語(yǔ)言輸入為主的外語(yǔ)學(xué)習文化。這種外語(yǔ)學(xué)習文化的主要特征是以知識為中心，以教師為主導，重教輕學(xué)。而西方外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展趨勢是重視語(yǔ)言交際能力的培養，其表現形式是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以培養學(xué)習者的語(yǔ)言能力為目標。這種學(xué)習文化的特征是重視語(yǔ)言的運用和輸出的過(guò)程，以達到知識轉化為技能的目的。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師要根據自身的教學(xué)理念、知識、能力、性格、氣質(zhì)、風(fēng)格和思維方式來(lái)運用這一教學(xué)方法，以達到閱讀教學(xué)的有效性。

(三) 教師必須以一種理性的態(tài)度來(lái)對待任務(wù)型教學(xué)模式，并學(xué)會(huì )反思和創(chuàng )新。任何一節好的英語(yǔ)課都不是某一種教學(xué)方法的結果，而是多種教學(xué)法相互協(xié)調，相互作用的結果。教師在嘗試一種新的教學(xué)理念與方法時(shí)，必須把它與傳統的外語(yǔ)教學(xué)的積極經(jīng)驗相結合。如在閱讀課教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式完成了設計的任務(wù)后，閱讀課中的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)必須采用鞏固性練習這一傳統教學(xué)方式，因為我國學(xué)生離開(kāi)英語(yǔ)課本后，沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)使用英語(yǔ)，希望通過(guò)練習來(lái)鞏固所學(xué)英語(yǔ)。

六、結束語(yǔ)

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性。教師應結合自己的實(shí)際情況，根據教情、學(xué)情及當地的具體情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì )反思自己的教學(xué)，觀(guān)察自己的課堂行為，吸收別人的優(yōu)秀教育理念，教師要繼承和發(fā)揚原有的有效教學(xué)經(jīng)驗，努力使它與任務(wù)型閱讀教學(xué)模式

形成優(yōu)勢互補，通過(guò)整合形成自己的個(gè)性化的教學(xué)模式，從而推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)校本化的進(jìn)程。

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