宋晨陽(yáng)
教學(xué)有法，法無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法是人們不斷探索和研究的問(wèn)題，采取好的教學(xué)方法能收到事半功倍的效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我參與驗證了我校張子強校長(cháng)承擔的省立項課題“四步教學(xué)法”，它是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養能力，提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法，下面我就該教學(xué)法的教學(xué)程序談一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。
一：自學(xué)指導
記得曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“如果說(shuō)現在的文盲是不識字的，那么將來(lái)的文盲則是不會(huì )學(xué)習的”。它明確告訴我們，在教學(xué)中必須重視培養學(xué)生的自學(xué)能力，因為自學(xué)能力對于一個(gè)人的智力發(fā)展，知識的積累有著(zhù)十分重要的意義。初中英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生的自學(xué)能力，主要培養學(xué)生在老師的指導下，能自主學(xué)習。比如，對語(yǔ)法教學(xué)，可先用學(xué)生自學(xué)、討論、歸納的方法來(lái)處理。如在學(xué) Unit9 When was it invented?時(shí)，可讓學(xué)生先自學(xué)課本第142頁(yè)上有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的講解，根據教學(xué)目標布置思考題，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義是什么？被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)有什么不同？它是怎樣構成的？如何使用？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，使自學(xué)收到了較好的效果。對詞匯教學(xué)，老師可以也可先設計問(wèn)題，指導學(xué)生通過(guò)上下文自己去理解生詞的意義，也可自己查字典去明白其用法，或者也可以指導學(xué)生自己設計情景，進(jìn)行功能訓練。這就要求老師課前必須經(jīng)過(guò)鉆研教材，吃透教材和在確定好教學(xué)目標的基礎上，盡可能科學(xué)地設計出自學(xué)提綱，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題系統自學(xué)，這樣做學(xué)生心中有數，目標明確，需要指出的是自學(xué)不僅僅是學(xué)生本人自己學(xué)，也可相互討論、相互補充、相互糾正，以達到共同提高的目的，從而也使得自學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到深化。
二：?jiǎn)l(fā)思維
從孔夫之說(shuō)過(guò)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”到蘇霍姆林斯基指出的“教師越是善于給學(xué)生思維活動(dòng)賦予解決任務(wù)的性質(zhì)，那么學(xué)生的智慧力就越加積極地投入活動(dòng)”，所謂使思維“具有解決任務(wù)的性質(zhì)”也就是引導學(xué)生進(jìn)行有目標的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力�！八牟浇虒W(xué)法”著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺(jué)、自動(dòng)地參與到深層次的學(xué)習過(guò)程中。在學(xué)生經(jīng)過(guò)了第一步的自學(xué)指導后，對詞匯、語(yǔ)法、功能有了初步的認識，但對于有些語(yǔ)言的綜合運用朦朦朧朧，知其然但不知其所以然，這時(shí)需要老師通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥，指導學(xué)生由表及里，發(fā)現規律，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，然后歸納總結，從而使學(xué)生不僅掌握了知識，感受了學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，而且提高了他們獨立分析問(wèn)題，綜合運用語(yǔ)言的能力，也大大啟發(fā)了他們的思維能力。
三：達標驗收
論語(yǔ)曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)前提條件。在學(xué)習新知識的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗參與學(xué)習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知識，增強自信心。此時(shí)學(xué)生內心迫切要求運用所學(xué)知識解決學(xué)習中的問(wèn)題，老師應及時(shí)進(jìn)行結果反饋，通過(guò)達標驗收來(lái)激勵學(xué)生取得成功。
達標驗收是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，起初老師可根據“小步子，慢節奏，勤反饋”設計成達標驗收題，使學(xué)生愿做、能做、做中取樂(lè )，達標驗收的習題設計可多樣化，如填空、選擇、判斷、改錯、問(wèn)卷，亦可提問(wèn)、小組競賽，這樣既有利于幫助學(xué)生提高知識，又可以培養學(xué)生的分析、綜合及應用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在類(lèi)型設計上，老師要認真鉆研教材，把握教材的重、難點(diǎn)，來(lái)強化記憶，加深對新知識的理解。
四：強化效應
首先要把握教材，對教材的相關(guān)內容有個(gè)全面的了解，對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，教師通過(guò)一些提高性的討論題、思考題，來(lái)強化教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節講評時(shí)要重點(diǎn)解決，查缺補漏，并對個(gè)別問(wèn)題實(shí)施個(gè)別指導，以達到強化鞏固的目的。同時(shí)引導學(xué)生結合老師所講內容和講授思路，將所學(xué)知識納入自己已有的知識體系，拓展視野，提高綜合運用能力，增強自信心，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在強化知識的同時(shí)，要及時(shí)肯定學(xué)生用新知識解決新問(wèn)題的能力，即使是細微的進(jìn)步，也應加以肯定、鼓勵，使學(xué)生內心產(chǎn)生成功感和成就感，產(chǎn)生對新知識的熱愛(ài)，來(lái)進(jìn)一步提高他們的學(xué)習興趣。
教學(xué)實(shí)踐表明：“四步教學(xué)法”不是憑空而生的，而是在學(xué)習實(shí)踐中行之有效的一種教學(xué)方法，只要我們能堅持下去，自然能夠水到渠成。