肖慶玲
國家《英語(yǔ)課程標準》明確指出：提高任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言能力的培養落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功，強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際運用,我們從中感受頗深。
一、《新目標英語(yǔ)》（Go for it）課本的幾個(gè)特點(diǎn)
1、教材內容涉及面寬，信息量大；任務(wù)設計的形式多種多樣，載體豐富多彩, 充分考慮到12~15歲兒童的心理和生理特點(diǎn), 照顧到知識性,趣味性, 和實(shí)用性等諸多方面。取材貼近學(xué)生的生活，與之戚戚相關(guān)。例如自我介紹由此引申為介紹同學(xué)、家庭等。所設計的內容是同學(xué)們最感興趣的話(huà)題�？v觀(guān)第一冊的教學(xué)內容, 該冊教材中涉及的功能項目有:打招呼, 介紹,識別人和物及所屬關(guān)系, 數字, 談?wù)摽臻g關(guān)系, 方位, 談?wù)摃r(shí)間, 提供與請求幫助, 飲食, 嗜好職業(yè), 習慣, 購物等等。每一項功能項目都選用一些較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言結構,并且在日常生活中使用頻率較高。這些取材體現了西方教育的人本化教育。西方教育思想流派人本化教育中的課程，人本化教育認為：培養自我實(shí)現的人是人本化課程的核心，課程內容建立在學(xué)生的需要、生長(cháng)的自然模式和個(gè)性發(fā)展的基礎上，既體現出認知、思維、情感以及行動(dòng)之間的相互滲透和相互作用，又與學(xué)生的生長(cháng)過(guò)程有機地聯(lián)系起來(lái)。從第一冊的第一單元同學(xué)們就能感受到通過(guò)學(xué)習自我介紹從而引伸為介紹同學(xué)和朋友，以及家庭的成員，更能加強學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，由聽(tīng)、說(shuō)發(fā)展到寫(xiě)的提高，課本的設計始終是由此引伸而入。同學(xué)們之間有很多的話(huà)題可以用英語(yǔ)交流，例如：What’s your name? Do you like sports? What kind of sports do you like? Say something about your favourite food. Go shopping. My favourite movies等等。非常貼進(jìn)學(xué)生的生活，是同學(xué)們最感興趣的話(huà)題。
2. 新課本圖文并茂，從視覺(jué)上有一種全新的認識，學(xué)生的心理更愿意接受它，文字說(shuō)明的內容比以前的舊課本減少多了，提供機會(huì )給予同學(xué)們的想象、表達空間，滿(mǎn)足學(xué)生的各種要求，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的實(shí)現。由于活動(dòng)增加了，促使學(xué)生之間形成一種相互幫助，共同提高的良好人際關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流。
3．新目標英語(yǔ)對學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也有更高的要求。從課本的結構中看，口語(yǔ)表達能力比以前要求提高了。課本的每個(gè)單元中的每個(gè)小節都有pairwork或 groupwork的練習，使學(xué)生及時(shí)得到了口語(yǔ)訓練的機會(huì )，增強了對知識點(diǎn)的記憶。
4．學(xué)生寫(xiě)作能力從一開(kāi)始就能夠得到鍛煉。如第一單元寫(xiě) school ID card，第二單元學(xué)習如何寫(xiě)尋物啟事和招領(lǐng)啟事，第三單元練習介紹某人，第四單元寫(xiě)便條，第六單元學(xué)習列購物清單，第七單元學(xué)習如何寫(xiě)英語(yǔ)購物廣告，第十單元寫(xiě)招聘啟事，等等,使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運用能力得到了大大的提高，而不是像以前的英語(yǔ)教學(xué)形式那樣，學(xué)啞巴英語(yǔ)，或是所學(xué)的英語(yǔ)知識在實(shí)際運用中相差甚遠。
5．由于新目標英語(yǔ)課本的文字說(shuō)明較少，提供了大量的時(shí)間來(lái)閱讀課外與之有關(guān)的文章，新目標英語(yǔ)課程規定初三學(xué)生的閱讀量要達到十萬(wàn)字左右，初一應有大約三萬(wàn)字左右的文章閱讀量，這就給學(xué)生的學(xué)習提出更高的要求。
二. 教師的作用是通過(guò)指導學(xué)生把課堂活動(dòng)及課外活動(dòng)有機地聯(lián)系起來(lái)，從而完成知識的遷移過(guò)程。
1. 教師在課堂教學(xué)中能有機地運用教材, 同一內容可以在不同的課中提出不同的要求, 時(shí)給予不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求, 根據學(xué)生的不同程度劃分成若干個(gè)小組, 布置不同任務(wù), 給他們提供充足的訓練機會(huì ), 使所學(xué)的知識不斷擴充, 不斷深化, 逐步提高難度的方式重復所學(xué)的知識, 從而完成預期的目的和任務(wù).
2. 教師為了能較好地檢測學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習的情況，把課堂英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)一步延升到課外, 增強學(xué)習效果, 能夠更全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況, 使之成為和家長(cháng)聯(lián)系的紐帶, 我們?yōu)榇酥贫艘粡堄杉议L(cháng)監督檢查，學(xué)生逐項落實(shí)各項任務(wù)的自我評價(jià)表，表格如下：
說(shuō)明
1、必查的內容：課外閱讀一篇，共六篇；聽(tīng)讀十遍，檢查課后作業(yè)情況并簽字。
2、每周聽(tīng)寫(xiě)本單元單詞不少于兩次，并簽字。
3、每周課堂聽(tīng)寫(xiě)及單元測試成績(jì)情況由老師填寫(xiě)。
4、本表每周一早自習上交后再換新表，請務(wù)必認真協(xié)作完成。
說(shuō)明
1、必查的內容：課外閱讀一篇，共六篇；聽(tīng)讀十遍，檢查課后作業(yè)情況并簽字。
2、每周聽(tīng)寫(xiě)本單元單詞不少于兩次，并簽字。
3、每周課堂聽(tīng)寫(xiě)及單元測試成績(jì)情況由老師填寫(xiě)。
4、本表每周一早自習上交后再換新表，請務(wù)必認真協(xié)作完成。
不過(guò)<<新目標英語(yǔ)>>課本中還存在許多應該改進(jìn)的地方：
1、 出現一些語(yǔ)言性的錯誤，如：第一冊Unit5 3a Picture3中的對話(huà)
A: Well, Let’s play soccer.
B: That’s sounds good.
應該是把that’s sounds good一句中that’s的’s 去掉。
Unit6 Workbook中的 French-fries 單詞中的french應該是小寫(xiě), French單詞大寫(xiě)的意思就完全不同了,它為”法語(yǔ)” 或法國的的意思.
2、 一些聽(tīng)力內容和圖畫(huà)不相符，給學(xué)生造成許多疑問(wèn)，如Unit7 How much are these pants? Section A 2a Listen to the conversations. Circle the things you hear中的聽(tīng)力內容為:
Conversation 1
How much is the blue T-shirt? 但是圖中卻找不到 blue T-shirt.
Conversation 5
A: I like big red hats. Do you have one? 圖畫(huà)中也沒(méi)有red hats。
Conversation 6
A: I like those long, white socks. How much are they? 圖畫(huà)中只有籃色, 粉紅色和紅色的襪子, 找不到white socks。
我們堅信通過(guò)新教材進(jìn)一步審核與校正,一定會(huì )成為廣大師生深受歡迎的教科書(shū).