英語(yǔ)八年級教學(xué)案例分析
UNIT SIX -- What does she look like?
教學(xué)目標:
1 知識與能力
Section A 重在培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力,談?wù)撊绾斡糜⒄Z(yǔ)做比較,并學(xué)會(huì )描繪人的特征和個(gè)性的差異以及兩人之間的比較。
2 過(guò)程與方法
采用Classfying&listening for specific information的學(xué)習策略。利用教學(xué)圖片POWERPOINT 來(lái)展開(kāi)和課堂PAIRWORK問(wèn)答式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，談?wù)撊绾斡眯稳菰~來(lái)描繪人物，如何做比較，同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓練，尤其是聽(tīng)細節的能力。
3 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
學(xué)生每天都要與人交往，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)區分和描繪人們，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)本課內容學(xué)習，尤其是能準確的描繪細節，能增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，并能提高聽(tīng)與說(shuō)的主動(dòng)性。
教學(xué)重點(diǎn)及突破
重點(diǎn)
學(xué)習運用重點(diǎn)句型Is that Sam? No,that’s Tom.He has shorter hair than Sam.He’s calmer Sam. 語(yǔ)法焦點(diǎn)在于Compare with-er,-ier and more and both結構。
教學(xué)突破
重在培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì )如何描繪人物，如何使用形容詞，如何用形容詞做比較。
教學(xué)內容
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1 播放1b的錄音讓學(xué)生聽(tīng)，引導學(xué)生分辨相應的圖片與編號，完成1b部分的教學(xué)任務(wù)。
2 播放2a部分的錄音要求學(xué)生從2b部分的語(yǔ)句選出2a部分問(wèn)題的答案。
3 引導學(xué)生運用2a和2b 的信息編對話(huà)進(jìn)行交流，完成2cPairwork的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。 1 聽(tīng)錄音分辨相應的圖片并編號，完成1b的教學(xué)任務(wù)。
2聽(tīng)2a 部分的錄音，選擇所聽(tīng)到的形容詞比較級完成2a部分的教學(xué)任務(wù)。
3 運用2a和2b的信息編對話(huà)并進(jìn)行交流。完成2c口語(yǔ)交際的Pairwork教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。
本課教學(xué)評析
本課在開(kāi)頭部分便提出了教學(xué)目標的三大方面--認知目標、智能目標和情感目標，體現了“教育是為了人的全面發(fā)展”。認知目標提出了“談?wù)撊宋镄愿裉卣鳌�，學(xué)會(huì )形容詞的比較級用法。這是本課的重中之重。而智能目標則是教會(huì )學(xué)生運用知識，其中明確規定“讓學(xué)生用學(xué)會(huì )的知識比較不同的人物”聯(lián)合國教科文組織在1972年就發(fā)表了著(zhù)名的宣言《學(xué)會(huì )學(xué)習》，旨在改變各國教育系統重知識，輕能力的現狀。而情感目標的提出體現了“以人為本”的精神，“讓學(xué)生更好地了解朋友并增進(jìn)友誼�！�
從本課的教學(xué)步驟來(lái)看，仍采用了傳統的教學(xué)模式--教師和學(xué)生系統地學(xué)習學(xué)科知識。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師主導作用，提高教學(xué)效率，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的創(chuàng )新思維。本課在教學(xué)步驟中大量采用了情景對話(huà)的模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習動(dòng)機，使得學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習知識。上世紀70年代保加利亞的盧扎偌夫就曾提出過(guò)著(zhù)名的暗示教學(xué)法。本課在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，運用了教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)的手段來(lái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本課不是用一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)拼湊而成，而是按照語(yǔ)言情景組成一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景。例如在教案開(kāi)頭部分便讓學(xué)生“Practice conversation ,using “What dose…look like?””便于學(xué)生形成實(shí)用的知識技能。同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，調動(dòng)他們的內部動(dòng)機。該教案還運用了各種手段，如幻燈片，投影儀等與板書(shū)結合，不僅使教學(xué)形式豐富多彩，而且通過(guò)大量的感性材料使學(xué)生更加牢固地掌握了知識。
本課也體現出了若干教學(xué)原則。首先是可行性原則。美國教育學(xué)家布魯納就在60年代設想“任何學(xué)科的基礎知識都可以從一定形式教給任何年齡的任何人�！弊钪匾氖菍W(xué)習學(xué)科的基本結構。本課運用了大量的經(jīng)典例句，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。如“He has shorter hair than Sam. He is calmer than Sam.”其次是直觀(guān)性原則。從本課中可看出教學(xué)內容重難點(diǎn)突出，集中講解經(jīng)典例句，又輔以大量練習，使學(xué)生在短時(shí)間內能從具體直觀(guān)的例句掌握抽象知識，起到事半功倍之效。最后，本教案體現出教師主導性與學(xué)生主體性結合的原則。布魯納曾提倡“發(fā)現學(xué)習”，本課既有老師講解重難點(diǎn)知識，亦有學(xué)生聽(tīng)完磁帶或看完圖片根據自己的理解自由發(fā)言，起到了“教學(xué)相長(cháng)”的效果。
但是本課也不可避免地存在一些不足之處。情景對話(huà)模式雖然能使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到很好的鍛煉，但是對于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，在課堂上由于過(guò)分緊張而影響了水平的正常發(fā)揮，降低了課堂效率。另外，幻燈片的應用不如板書(shū)靈活，影響了教師的自由發(fā)揮，有可能使課堂顯得機械、沉悶，容易使學(xué)生失去興趣。今后將努力克服這些不足之處，使課程更加完善。
杏林中學(xué)英語(yǔ)組 張國憲
2005年8月15日