（一）歸納、演繹法
歸納語(yǔ)言的結構和規則，有助于加強學(xué)生對語(yǔ)法知識的認知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。如：在講授以what開(kāi)頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過(guò)大量的示范，
hot day What a hot day（it is）！
dry weather What dry weather（we have）！
delicious dumplings What delicious dumplings（they are eating）！
然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說(shuō)出類(lèi)似的語(yǔ)句，并引導學(xué)生發(fā)現其規律：What（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋謂）！然后通過(guò)大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準確性，使學(xué)生更加靈活地運用語(yǔ)言知識進(jìn)行交際。
（二）簡(jiǎn)筆畫(huà)與語(yǔ)境相結合
一個(gè)句子離開(kāi)了語(yǔ)境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的對話(huà)，每段對話(huà)都有一個(gè)微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語(yǔ)法教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫(huà)依據教學(xué)內容創(chuàng )設直觀(guān)的語(yǔ)境，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對所學(xué)的知識才能有一個(gè)完整的理解。
如：教“現在進(jìn)行時(shí)”的結構和用法時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng )設語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)法規則，增強學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達。
Today is Sunday．The students of Class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．Look！Mei Mei is picking the apples．Lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li Lei is lifting the baskets on to the truck．And the farmers are working on the truck．
另外也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現新句型。如：出示簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導學(xué)生用both…and和neither…nor句型。
Both Lily and Jim are happy．
Neither Lily nor Jim is sad．
Both Lily and Jim are unhappy．
Neither Lily nor Jim is happy．
再出示另一幅圖，造句如下：
Neither Lily not Jim is a teacher．
這樣分層次引入，就會(huì )使學(xué)生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。
（三）口訣法
例如大多數初一新生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是出現錯誤，因為漢語(yǔ)中無(wú)論任何人稱(chēng)的“是”都是一個(gè)，而英語(yǔ)則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著(zhù)她，他，它；單數is，復數are；not加在系詞后；提前大寫(xiě)就疑問(wèn)�！敝v述給學(xué)生，他們對此語(yǔ)法項目的學(xué)習效果就有明顯提高。
在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語(yǔ)語(yǔ)法不應停留在語(yǔ)法知識，語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、講解上，而應成為培養語(yǔ)言能力的一環(huán)，成為培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。學(xué)習語(yǔ)法規則是為了掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng )新，有所進(jìn)步，以更有利于培養學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
(貴州省貴陽(yáng)市十三中 黎瑾 《英語(yǔ)周報》教師版)