新編初、高中英語(yǔ)材料，不少英語(yǔ)教師都認為應聽(tīng)說(shuō)為主。的確，先進(jìn)的音像設備和電化教學(xué)為我們提供的直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)服務(wù)手段，對于加深學(xué)生的視聽(tīng)印象，對于培養他們的聽(tīng)說(shuō)能力極為有利。但這并不意味著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)就是要偏重聽(tīng)說(shuō)而忽視讀寫(xiě)。我認為應根據大綱要求“發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能”，“側重培養閱讀能力”，因此在教學(xué)中應堅持“四會(huì )”并舉，以讀為先的原則。
高中英語(yǔ)教材在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上，鞏固、擴大了學(xué)生的基礎知識，要求在教學(xué)中要努力使基礎知識轉化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為了達到這一目的，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的做法顯然就脫離了高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。
在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先曾盛行一時(shí)，此說(shuō)法的理論根據及一度流行于美國的“聽(tīng)說(shuō)法”，它的理論基礎有二：結構主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。前者認為按句型進(jìn)行操練是學(xué)好外語(yǔ)的捷徑；后者則強調反復操練一一刺激以及反應對培養運用外語(yǔ)的語(yǔ)言習慣的作用。聽(tīng)說(shuō)法多用于短期速成的成年人，要求能聽(tīng)懂并說(shuō)簡(jiǎn)單的日常生活用語(yǔ)。而我們的教學(xué)對象是中學(xué)生，要學(xué)六年英語(yǔ)。該理論只強調刺激與反應，忽視了學(xué)習者的思維和理解能力。中學(xué)生正處在智力技能形成發(fā)展時(shí)期，對這種機械刺激不感興趣。若再一味地強調聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，勢必影響讀寫(xiě)訓練。當學(xué)生聽(tīng)不懂，不會(huì )說(shuō)時(shí)，他們就不愿聽(tīng)了。一旦喪失了學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，就談不上讀和寫(xiě)了，“四會(huì )”另舉便成為一句空話(huà)。
進(jìn)度和效率是教學(xué)內容得以順利完成的基本保證，聽(tīng)說(shuō)法則強調本論學(xué)習目的是什么，先學(xué)聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習語(yǔ)言必須遵循的根本順序。顯然，這樣做不管是從時(shí)間上，客觀(guān)環(huán)境上，還是從經(jīng)濟建設的需求上都是不允許的。解決這一矛盾的唯一辦法是：在教學(xué)中堅持“四會(huì )”并舉。因為讀寫(xiě)活動(dòng)對掌握語(yǔ)言結構是不分先后的，它們在教學(xué)中既相互獨立又相互影響，是辯證統一的關(guān)系。
讀是“四會(huì )”中的核心。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多是中國教師教中國學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)多限于課堂上有目的地進(jìn)行，從時(shí)間和空間上來(lái)說(shuō)都有很大限制。讀則不同，它是領(lǐng)會(huì )，是理解和吸收書(shū)面信息的手段及其目的，一旦學(xué)會(huì )了讀，養成讀的習慣，便可隨心所欲地讀破萬(wàn)卷書(shū)了。
新教材中每個(gè)單元都有一篇需要精讀的材料。在讀的時(shí)候，運用多種感官腦、眼、口、耳，同時(shí)接觸到音、形、義，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交替進(jìn)行，互相促進(jìn)，不僅減輕了學(xué)生的疲勞，課堂有了生氣，而且使上課也變得更加有意義了。
語(yǔ)言學(xué)家指出：人有學(xué)會(huì )語(yǔ)言的天賦。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)與兒童學(xué)習本族語(yǔ)的環(huán)境、條件很不相同，要有母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習英語(yǔ)，主要是靠讀文學(xué)作品和書(shū)面東西未獲得�？梢�(jiàn)，信息是靠人的各種感官去接受的，通過(guò)讀的刺激來(lái)學(xué)會(huì )語(yǔ)言。
重視讀，并非要忽視聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是緊密聯(lián)系，相輔相成的。因為記憶是一個(gè)心理過(guò)程。聽(tīng)覺(jué)系統對聽(tīng)覺(jué)輸入有很短的記憶能力，短時(shí)記憶中的信息儲存是從聽(tīng)的方面進(jìn)行編碼的。視覺(jué)系統也有類(lèi)似的記憶能力，呈現給視覺(jué)的書(shū)面材料也是從如何讀進(jìn)行編碼的。為了更好地記憶和理解閱讀內容，人們會(huì )不由自主地讀出聲來(lái)，甚至在默讀時(shí)喉頭還在輕輕蠕動(dòng)。由此可見(jiàn)，若是忽視了聽(tīng)說(shuō)訓練，輸入到人的長(cháng)時(shí)記憶的信息就會(huì )受到影響。因此在教學(xué)中也應重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養。從心理學(xué)角度看，動(dòng)用的感官越多，大腦皮層上建立的信息和聯(lián)系就越多，而不同感官對信息刺激的反應和接受又有其獨特的功能。所以，只有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和諧發(fā)展，才能牢固掌握知識。
總之，教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)際都要求教師在教學(xué)中一定要很抓讀的技巧訓練，培養閱讀能力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，只有這樣，學(xué)生才能繼續學(xué)習和運用英語(yǔ)，獲得堅實(shí)的基礎知識，提高理解力，最大程度地享受到自覺(jué)閱讀、學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
(西安中學(xué) 曹虹)