吳中區城西中學(xué) 丁春蘭
隨著(zhù)義務(wù)教育英語(yǔ)教材試用的不斷深入，聽(tīng)說(shuō)技能的訓練在英語(yǔ)各階段的教學(xué)中日益受到重視。當然，這也是英語(yǔ)教材改革的重要目標之一，是對我們傳統英語(yǔ)教學(xué)模式的一種挑戰。重視聽(tīng)說(shuō)技能的提高固然重要，可問(wèn)題是，許多地方出現了矯枉過(guò)正的現象，忽視了語(yǔ)言學(xué)習中的另一能力--寫(xiě)作能力的培養。根據筆者的經(jīng)歷和調查，目前初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力總體來(lái)說(shuō)還比較薄弱，究其原因：一是學(xué)生寫(xiě)作練習的時(shí)間少；二是不少教師抱有依賴(lài)和僥幸心理，誤以為寫(xiě)作訓練到初三時(shí)突擊一下就可以了；三是缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統的寫(xiě)作知識的指導（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學(xué)生從最初不會(huì )寫(xiě)、盲目寫(xiě)到不愿寫(xiě)、懼怕寫(xiě)，直至最后拒絕寫(xiě)的惡性循環(huán)。寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓練過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節出問(wèn)題都會(huì )影響對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。只要教師平時(shí)對學(xué)生的寫(xiě)作訓練給予高度的重視，并幫助學(xué)生形成有效的寫(xiě)作策略，學(xué)生的寫(xiě)作能力定會(huì )得到有效的培養和提高。
一、高度重視，樹(shù)立信心，培養寫(xiě)作興趣
寫(xiě)是口頭交際的書(shū)面再現。在很多情況下，寫(xiě)的功能是非口頭所能替代的，而培養學(xué)生的寫(xiě)作能力也是初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一項重要內容。如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”，那么，提高讀寫(xiě)能力則是為了克服“文盲英語(yǔ)”。寫(xiě)作是目的性很強的社會(huì )行為，如果學(xué)生將來(lái)連e-mail都不會(huì )寫(xiě)，或連個(gè)人簡(jiǎn)歷都不會(huì )填，又怎能適應未來(lái)社會(huì )的競爭與挑戰？教師在教學(xué)過(guò)程中應努力使學(xué)生高度重視英語(yǔ)寫(xiě)作，引導學(xué)生樹(shù)立提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的信心。初一經(jīng)常進(jìn)行簡(jiǎn)易而有趣的看圖寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè )趣；初二開(kāi)始可根據教學(xué)進(jìn)程及相關(guān)單元課文內容，以不同形式編寫(xiě)短文，讓學(xué)生寫(xiě)他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養成每周一篇的寫(xiě)作習慣。如教學(xué)了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學(xué)生寫(xiě)關(guān)于中國食品的內容（Chinese Food）,可提供短文的開(kāi)頭或一些重要詞。學(xué)生定會(huì )在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫(xiě)作技巧，不斷提高寫(xiě)作興趣。
二、開(kāi)展綜合型教學(xué)，全方位提高寫(xiě)作能力。
英語(yǔ)寫(xiě)作能夠比較客觀(guān)地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運用能力，諸如語(yǔ)言表達能力和思維組織能力等。針對目前我國學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的懼怕寫(xiě)作、漢語(yǔ)式作文現象、語(yǔ)法錯誤多等問(wèn)題，筆者認為，在平時(shí)應當開(kāi)展綜合型教學(xué)，將寫(xiě)作與語(yǔ)言基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀）的訓練相結合,從不同層面和不同角度來(lái)解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題，全方面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
1.聽(tīng)與寫(xiě)相結合
如果教師將聽(tīng)力理解與寫(xiě)作技能結合起來(lái)，即把寫(xiě)作限制在特定的情景中，可使寫(xiě)作練習成為綜合型的交際性語(yǔ)言練習。聽(tīng)與寫(xiě)相結合的練習形式有：在聽(tīng)的基礎上設計聽(tīng)寫(xiě)填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽(tīng)后筆述句子、根據所聽(tīng)內容概要寫(xiě)作、模仿寫(xiě)作等。聽(tīng)與寫(xiě)相結合的好處是：（1）、能在聽(tīng)寫(xiě)填空中暴露出學(xué)生拼寫(xiě)及語(yǔ)法問(wèn)題。（2）、既可培養學(xué)生聽(tīng)音會(huì )意的能力，又可培養其譴詞造句的能力。（3）、概要寫(xiě)作和模仿寫(xiě)作不僅能評估學(xué)生的寫(xiě)作能力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達習慣，特定情景和文體要求的短文。
2.說(shuō)與寫(xiě)相結合
布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結構和表達方式往往是他們學(xué)習寫(xiě)作的基礎�！苯處煈斣诮淌趯�(xiě)作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書(shū)面語(yǔ)的結構和措辭。說(shuō)與寫(xiě)相結合的策略和具體做法是：
（1）通過(guò)師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫(xiě)作框架，并豐富寫(xiě)作內容。例如，在教學(xué)了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學(xué)生寫(xiě)What do my parents do？這一與課文話(huà)題有關(guān)的作文題。寫(xiě)作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：
１）、師生間的交談
教師可提出諸如what. how. why. when 等形式的問(wèn)題，促使學(xué)生思考，幫助其打開(kāi)頭腦中的材料庫。如:
①What do your parents do?
②What do they think of their jobs?
③Why do they think so?
④How do they like their jobs?
2)、小組討論
學(xué)生針對上述問(wèn)題展開(kāi)討論。
3）、師生間的交談
各小組口頭表述討論結果。教師以讀者的身份同學(xué)生交談，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富讀者需要得到的信息。
4）、然后確定寫(xiě)作框架，學(xué)生根據提綱和框架，進(jìn)行合乎邏輯的擴展寫(xiě)作。
（2）運用各種口語(yǔ)實(shí)踐方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。教師可準備一些與課文內容或與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生口頭表達，或根據情景進(jìn)行句型或詞組操練，以提高其語(yǔ)言輸出能力。例如教學(xué)了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問(wèn)題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學(xué)生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀(guān)點(diǎn)。
3.讀與寫(xiě)相結和
寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過(guò)程；閱讀也是模擬寫(xiě)作的行為。由于文化的差異，很多同學(xué)在寫(xiě)作過(guò)程中難免會(huì )受到母語(yǔ)的影響，出現一些“Chinglish”（中式英語(yǔ)），而且有些東西也把握不準。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類(lèi)似的作文，便會(huì )如魚(yú)得水，游刃有余。
三、 講究方法，加強指導。
英語(yǔ)中有句話(huà)“Practice makes perfect.”(熟能生巧) 平時(shí)不惜擠出時(shí)間上寫(xiě)作課，只有不斷的強化練習,并且教師對作文訓練及批改要講究方法,加強指導,才能達到預期的效果。以下是本人的幾點(diǎn)建議，僅供參考。
1.平時(shí)注重錯題庫的積累。
每次批改學(xué)生作文時(shí)要詳細做好記錄，并對其進(jìn)行歸類(lèi)，分析學(xué)生出錯的原因，有針對性地及時(shí)進(jìn)行講評。對個(gè)別錯誤較多的同學(xué)，最好能做到面批。另外，學(xué)生作文的錯題庫一定要保存好，過(guò)一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯的形式體現出來(lái)，讓學(xué)生去做做。這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯選題難的問(wèn)題，而且這些錯誤均切中學(xué)生要害，都是他們平時(shí)易犯的錯誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學(xué)生加深印象，避免再犯類(lèi)似的錯誤。
2.用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。
可以將錯誤較多的學(xué)生作文直接放到實(shí)物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學(xué)生集體批閱，當場(chǎng)發(fā)現并當場(chǎng)解決問(wèn)題。這既直觀(guān)有節省時(shí)間。另外，教師平時(shí)準備一些書(shū)面材料備在電腦中，同時(shí)附上參考答案以及相應的較詳細的評分標準，可以利用課堂時(shí)間，將他們調出并投影到屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)作文，當場(chǎng)做，當場(chǎng)講評，如時(shí)間允許也可以進(jìn)行口頭作文。
3.平時(shí)注重單詞、詞組及固定短語(yǔ)的積累。
單詞、詞組及固定短語(yǔ)是寫(xiě)作的基石，有些學(xué)生對單詞的拼寫(xiě)不重視，結果寫(xiě)作文時(shí)就往往會(huì )有一種提筆忘字的感覺(jué)。寫(xiě)出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語(yǔ)，拿高分了。當然，平時(shí)在教學(xué)中對于一些固定短語(yǔ)和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學(xué)生易錯的�？梢酝ㄟ^(guò)翻譯句子、句子改錯等多種形式反復訓練。
4.防止非智力因素失分
中考卷面的好壞對書(shū)面表達的得分有直接的影響，因為書(shū)面表達屬主觀(guān)試題，是人工閱卷。有些考生書(shū)寫(xiě)時(shí)不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認；有些則書(shū)寫(xiě)基本功太差，行距過(guò)小，字母過(guò)大或過(guò)��；還有些則亂用標點(diǎn)符號，英文字母的書(shū)寫(xiě)很不規范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫(xiě)材料本身應得的分數。所以，平時(shí)老師應加以嚴格的訓練，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
四、 激勵為主，走出困境
教師應在平時(shí)的寫(xiě)作訓練中充分運用激勵機制，例如：書(shū)法規范及漂亮者優(yōu)：標點(diǎn)符號正確者優(yōu)：典型句使用恰當者優(yōu)等。教師只有把評價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作自始自終放在發(fā)現學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫(xiě)到樂(lè )于并善于寫(xiě)，真正走出英語(yǔ)寫(xiě)作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
總之，在新中考形勢下，我們應當適應素質(zhì)教育的要求，不僅要加強對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面多種技能的強化和訓練，而且要注重筆頭的表達。它對推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，更好地完成初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接起到了很好的導向作用。高度重視對學(xué)生寫(xiě)作方面的訓練，這樣我們才能培養出適應時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生。