教育部頒發(fā)的英語(yǔ)課程標準倡導采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步達到教學(xué)目標規定的要求。任務(wù)型教學(xué)經(jīng)常采用對子活動(dòng)（pair work ）、 小組活動(dòng)（group work ）、集體討論（discussion ）等形式，使學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行相互交流、合作學(xué)習、共同發(fā)展，師生教學(xué)相長(cháng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習方式顯得十分重要。

一、合作學(xué)習簡(jiǎn)介

合作學(xué)習（cooperative）于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。它是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。20世紀80年代末、90年代初以來(lái)，我國也出現了合作學(xué)習的研究與實(shí)驗。合作學(xué)習包含了合作、競爭和個(gè)人自學(xué)三種方法，它不但有利于學(xué)習成績(jì)的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動(dòng)機、外在動(dòng)機、心理健康、社交能力等的培養，體現了以人為本的思想。

在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習的目的在于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識為主的學(xué)習方式。為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識并綜合運用的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習習慣及交際策略，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

（一）、合作學(xué)習的基本理念

1、互動(dòng)觀(guān)

合作學(xué)習視教學(xué)互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主要因素。這種互動(dòng)與傳統的教學(xué)觀(guān)有所不同，它不只限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)擴展至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

2、目標觀(guān)

合作學(xué)習是一種目標導向活動(dòng)。

3、師生觀(guān)

合作學(xué)習提倡教師應當好“導演”， 學(xué)生要當好“演員”。在合作學(xué)習過(guò)程中，教師與學(xué)生之間原有的“權威--服從”關(guān)系逐漸變成“指導--參與”的關(guān)系。

４、形式觀(guān)

在教學(xué)形式上，合作學(xué)習強調以集體授課為基礎，以合作學(xué)習、小組活動(dòng)為主體形式，力求實(shí)現集體性與個(gè)體性的統一。

５、情境觀(guān)

合作學(xué)習的倡導者認為，在合作、競爭和個(gè)人自學(xué)三種情境中，合作學(xué)習是三種情境中最重要的一種。同時(shí)，這種形式的學(xué)習本身實(shí)際上就包含了合作、競爭和個(gè)人自學(xué)三種學(xué)習方法。

６、評價(jià)觀(guān)

合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時(shí)也將它作為教學(xué)評價(jià)的最終目標和尺度。它把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組成績(jì)作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向集體合作達標。

（二）合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)

1、合作學(xué)習使學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )

合作學(xué)習要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣，增加他們重新整合思想的機會(huì )，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。

2、合作學(xué)習提高了學(xué)生的自信

合作學(xué)習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )。他們或作為集體中的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現小組的成果而驕傲。它使參與學(xué)習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

3、合作學(xué)習使學(xué)生們學(xué)會(huì )了和別人合作

合作學(xué)習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過(guò)程中，大家相互勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì )如何關(guān)懷和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì )與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。

４、合作學(xué)習拓展了班級授課制條件下的學(xué)習空間

曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為素質(zhì)教學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，認為在較為寬松的學(xué)習空間學(xué)習，會(huì )增加交流的機會(huì )，提高學(xué)習效果，促進(jìn)人際合作。比如，把目前學(xué)生全部對著(zhù)講臺坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學(xué)習雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但都起到了這種調劑學(xué)習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作、組間競爭”的關(guān)系，還將傳統教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內學(xué)習延伸到課外。

二、合作學(xué)習在《新目標英語(yǔ)》（Go for it）教學(xué)中的運用

為了適應新世紀對人才培養的需要、適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據教育部素質(zhì)教育工程的規劃和面向２１世紀國家基礎教育《英語(yǔ)課程標準》的精神，人民教育出版社２００１年９月推出一套以初一為起點(diǎn)的中學(xué)英語(yǔ)教材--《新目標英語(yǔ)》（Go for it）。它是以任務(wù)為基礎的語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)中，合作是其中重要的策略之一。

（一）合作學(xué)習單詞

《新目標英語(yǔ)》（Go for it）的特點(diǎn)之一是詞匯量大。第一冊有詞匯約７００個(gè)左右，第二冊約４５０個(gè)，第三冊約４５０個(gè)，第四冊約４００個(gè)，第五冊約５００個(gè)，合計２５００個(gè)。學(xué)生要在有限的時(shí)間內掌握它們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并能綜合運用，并不是一件容易的事。在教學(xué)中采用合作學(xué)習的方式，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。如教師在學(xué)生預習單詞后，檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織四人學(xué)習小組學(xué)習單詞，給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫(xiě)比賽等。這樣做能增加學(xué)生的練習量、減輕學(xué)生的心理負擔，并發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

（二）在合作學(xué)習中掌握每單元的目標語(yǔ)言

《新目標英語(yǔ)》（Go for it）每單元包括Section A, Section B和Self check。Section A為目標句型提供分步示例和指導性練習。學(xué)生在學(xué)習了目標句型和聽(tīng)力練習之后，根據課本上充滿(mǎn)情趣、幽默生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學(xué)生自己的生活，使句型操練變成學(xué)生體驗生活、感受生活的一部分。

在各種課堂活動(dòng)中，更需要合作學(xué)習。如Unit 6 Section A Activity 3中，表格只提供了部分Bob和Bill喜好，另一部分在Page 83列表中。一部分學(xué)生看33面的表格，另一部分學(xué)生看83面的表格。通過(guò)學(xué)生用目標語(yǔ)進(jìn)行尋問(wèn)，了解Bob和Bill 整個(gè)愛(ài)好。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生有任務(wù)，有信息差，使學(xué)生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們獲取了信息，完成了任務(wù)。

（三）在合作學(xué)習中拓展自己的知識，培養綜合運用英語(yǔ)的能力

《新目標英語(yǔ)》（Go for it）Section B部分是學(xué)生詞匯的擴展、新舊語(yǔ)言知識的綜合運用、循序漸進(jìn)的寫(xiě)作練習和創(chuàng )造性活用所學(xué)語(yǔ)言的各類(lèi)課堂活動(dòng)。

如Unit 6 Section B 1a中，讓學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯的同時(shí)學(xué)習新詞匯。在合作鞏固操練中，鼓勵學(xué)生增加課本上沒(méi)有的卻和學(xué)生生活息息相關(guān)的詞匯。由于這些詞匯和學(xué)生生活有聯(lián)系，是常見(jiàn)的，常聽(tīng)的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有趣。在各類(lèi)課堂活動(dòng)中，學(xué)生使用所學(xué)知識進(jìn)行自由交流，這一過(guò)程中，學(xué)生有爭論、互動(dòng)和競爭，使學(xué)英語(yǔ)的氛圍達到高潮，綜合運用英語(yǔ)的能力由此得到發(fā)展。

（四）英語(yǔ)學(xué)習中，還可以合作完成各種各樣的課內外任務(wù)

如合作辦手抄報，每小組每?jì)芍艹鲆粡埵殖瓐�。每期輪流由一名學(xué)生負責，每小組人盡其才，書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生負責扳書(shū)，有美術(shù)專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生負責插圖，知識面廣的學(xué)生負責總體設計�？傊�，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的特長(cháng)，手抄報的整體效果比單人完成的要好得多。

還可以合作聽(tīng)寫(xiě)單詞、合作玩游戲、合作改正錯誤等。

三、合作學(xué)習中值得注意的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習要分好小組

學(xué)生的學(xué)習能力、個(gè)性等方面差異很大。教師必須安排好內向和成績(jì)差的學(xué)生，否則他們將游離于活動(dòng)之外，最終降低合作學(xué)習的效果。小組的組成因任務(wù)不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實(shí)現可合作性。

（二）教師應注意點(diǎn)撥和引導

學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，教師不是局外人，不能當旁觀(guān)者，而應該是學(xué)生合作的參與者，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)應及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導。對學(xué)生的大膽質(zhì)疑教師要及時(shí)充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿(mǎn)對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進(jìn)步。

（三）要把握好合作學(xué)習的度

小組合作作為一種課堂組織形式，越來(lái)越受到人們的重視。但是，小組合作學(xué)習應該用在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用在培養學(xué)生創(chuàng )新精神和動(dòng)手能力上。合作的數量上不應過(guò)多，時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。

四、結束語(yǔ)

新課標鼓勵學(xué)生獨立而富有個(gè)性的學(xué)習，倡導任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習方式。在任務(wù)中學(xué)會(huì )合作，親歷并體驗探究過(guò)程，在深入思考和交流對話(huà)中獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。因此，進(jìn)一步探討合作學(xué)習的有效性十分必要，它將使課堂任務(wù)活動(dòng)所構成的多維度網(wǎng)絡(luò )更嚴密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！

參考文獻：

１、 義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《英語(yǔ)（新目標）》（Go for it）2004年， 人民教育出版社；

２、 教育部 《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》，2001年，北京師范大學(xué)出版社；

３、 張舒暢 許貴祥 “任務(wù)活動(dòng)中的合作學(xué)習”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第5期；

４、 官步芳 盧煥玲 “小組合作學(xué)習在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第6期；

５、 耿立雅 “合作學(xué)習在課堂教學(xué)中的運用與評價(jià)”，《英語(yǔ)周報》高中教師版2003-2004第49期。